基于學(xué)科大概念任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

戴晨曦

新課程改革提出以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，而體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要抓手。隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)由原先的課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧虒W(xué)，而大概念任務(wù)群是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的基礎(chǔ)，它提倡整合單元目標(biāo)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式中知識(shí)點(diǎn)較為割裂的缺陷，使學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀、整體的認(rèn)識(shí)。

基于大概念任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)是由淺到深、由易到難地通過一些課堂活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過程。整個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，而非傳統(tǒng)的“填鴨”式教育。本文以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》為例，探討如何利用大概念任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、整合單元核心知識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科大概念也稱為“大觀念”，指的是具體的學(xué)科知識(shí)背后的概念或更核心的思想。基于大概念任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，通過知識(shí)遷移形成一張知識(shí)網(wǎng)，而不是碎片化的知識(shí)，并通過與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。大概念最明顯的特征就是促進(jìn)知識(shí)遷移，活化知識(shí)脈絡(luò)，很好地整合學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)全新的思路。

部編版語文教材是以主題為單元進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元通過相同主題的不同文章的組合，使學(xué)生通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、了解、強(qiáng)化某一語文要素，領(lǐng)悟、感受一種精神或價(jià)值觀。真正通過大的單元目標(biāo)體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

確定每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)之前，教師應(yīng)參考課標(biāo)找到知識(shí)與技能相關(guān)的能力要求，再結(jié)合本單元的人文主題確定單元目標(biāo)。部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元所選文章皆與祖國大好河山相關(guān)，《富饒的西沙群島》帶領(lǐng)學(xué)生賞海疆之美；《海濱小城》則聚焦南國風(fēng)光；北國景色通過《美麗的小興安嶺》展現(xiàn)得淋漓盡致。基于此，本單元的單元大概念就是“賞祖國風(fēng)光，愛中華河山”，課標(biāo)定位是“感受語言文字的豐富內(nèi)涵，通過欣賞語言文字，感受祖國之美”，人文主題是“熱愛祖國的壯美山河”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思，習(xí)作時(shí)嘗試圍繞一個(gè)內(nèi)容去寫”。根據(jù)課標(biāo)定位、單元人文主題與語文要素，教師對本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)置。

第一，認(rèn)識(shí)“饒、瑰、參、棲”四個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“參”，會(huì)寫“挺、刺、鼓”三個(gè)字。

第二，借助學(xué)習(xí)單初步理解課文內(nèi)容，能用“西沙群島在___，那里有___”的句式介紹西沙群島的基本信息。

第三，精讀課文，品味文字，利用表格梳理海底生物的特點(diǎn)，用“我最喜歡___因?yàn)開__”的句式，選擇喜歡的海底生物進(jìn)行描寫。

第四，利用宣傳手冊進(jìn)行拓展，在展示、交流中提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛。

通過分層目標(biāo)，在通讀文章、理解文章大意的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，使學(xué)生通過對西沙群島美麗景色及各種各樣海洋生物的了解，感受祖國山河，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。

二、巧設(shè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，提升綜合能力

確定教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)該通過哪些課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“碎問碎答”式，教師不斷拋出一些細(xì)碎的問題來推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成，比如，西沙群島的海水都是什么顏色？有哪幾種魚呢？整堂課的節(jié)奏掌握在教師手中，不但忽略了學(xué)生的主體性，而且課堂環(huán)節(jié)也被細(xì)碎的問題分裂得支離破碎，很多學(xué)生在一堂課之后并沒有搞清楚本課目標(biāo)是什么，自己應(yīng)掌握哪些知識(shí)與技能。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以大任務(wù)為主，再輔以簡單的問題進(jìn)行過程推動(dòng)。

在進(jìn)行具體的任務(wù)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生掃清字詞障礙。本課需要認(rèn)識(shí)“饒、瑰、參、棲”四個(gè)字、讀準(zhǔn)多音字“參”、會(huì)寫“挺、刺、鼓”三個(gè)字。掌握字詞之后，教師可以讓學(xué)生初讀文章，找到全文的中心句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”然后設(shè)置以下任務(wù)：通讀全文，了解西沙群島的基本信息；精讀片段，了解海底生物的主要特點(diǎn)；通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地搭建一些支架，比如回答問題時(shí)的句型、一些詞語方面的提示與指導(dǎo)等，通過支架讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有抓手，不僅能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，提高其參與度和成就感。

學(xué)習(xí)任務(wù)一旨在讓學(xué)生熟悉文章大意，通過簡單的“西沙群島在? ?，那里有? ?。”的句式，讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生了解作者在行文寫作時(shí)，是圍繞一個(gè)主題去寫的，第二段寫五光十色的海水、第三段寫各種各樣的珊瑚、第四段寫成群結(jié)隊(duì)的魚兒、第五段寫貝殼和海龜，這些都是西沙群島的事物。跟著課文學(xué)寫作，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，而且當(dāng)理解了文章內(nèi)容及寫作方法時(shí)，也會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通起來。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：

做一個(gè)介紹者：西沙信息我介紹

1.默讀課文2-5自然段，填寫表格。

2.依據(jù)表格，介紹西沙群島。用“西沙群島在? ?，那里有? ?。”這樣的句式。

學(xué)生通讀2-5自然段，完成任務(wù)一，已大致對文章內(nèi)容有了初步了解，接下來便開始精讀課文，探秘西沙群島的神奇生物。

學(xué)習(xí)任務(wù)二是“做一個(gè)推薦官”。要求學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上找出海底生物，描述海底生物的特點(diǎn)，并說明喜歡它的原因。為了使學(xué)生直觀地看到海底生物，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一些海底生物的照片或視頻，比如像花朵和鹿角一樣的珊瑚、懶洋洋蠕動(dòng)的海參、身披鎧甲的大龍蝦等。通過圖片與視頻可以讓學(xué)生更直觀地了解與感受奇妙的海洋生物，同時(shí)幫助學(xué)生說出自己的感受。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：

做一個(gè)推薦官：海底生物我推薦

1.默讀課文3—4自然段，想一想海底的生物各有什么特點(diǎn)，在書上圈一圈，選擇關(guān)鍵詞語在表格上寫一寫。

2.借助表格，推薦你最喜歡的海底生物，說說為什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)二不僅通過精讀訓(xùn)練使學(xué)生了解奇妙的海洋生物及特點(diǎn)，而且有一項(xiàng)小的附加任務(wù)：說說喜歡海底生物的原因。這項(xiàng)任務(wù)主要訓(xùn)練學(xué)生搜尋自己已有的積累，通過事物特點(diǎn)表達(dá)自己感受的能力。針對不同層次的學(xué)生，教師可以采用分層設(shè)計(jì)，對詞匯積累量較多的學(xué)生，教師可以要求其用四字詞語說出自己的感受，對詞匯積累量較少的學(xué)生，要求可以變得簡單一些。這樣，所有的學(xué)生都可以完成“踮起腳，夠得到”的目標(biāo)，提高學(xué)生的課堂參與度和成就感。

為了讓學(xué)生體會(huì)到魚的“多”，教師采用了一個(gè)分組任務(wù)，學(xué)生推薦完海底的魚之后，再進(jìn)行小組推薦，每組推薦一種魚，不僅檢測了學(xué)生的聽課情況，也再次讓學(xué)生體會(huì)到魚的種類之多，最終文章以一句話概括為“多得數(shù)不清，一半是水，一半是魚”。這種“分—總”的結(jié)構(gòu)，也可以在這里滲透給學(xué)生。

任務(wù)一與任務(wù)二通過通讀與精讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)大概掌握了文章內(nèi)容并了解了各種各樣、千姿百態(tài)的海底生物。而任務(wù)三則是利用宣傳冊，讓學(xué)生宣傳西沙群島。這項(xiàng)任務(wù)不僅可以提升學(xué)生的概括能力和語言組織能力，還可以激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情，而這也是本單元的單元大概念的要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：

做一個(gè)宣傳員，海底可愛我宣傳

選擇你喜歡的一種海底生物，用一兩句話寫一寫它的樣子或活動(dòng)，向大家宣傳海洋生物的可愛吧！

在課上完成任務(wù)三時(shí)，教師可以讓學(xué)生以說和寫為主，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力與寫作能力。同時(shí)，任務(wù)三也可以放在課下完成，讓學(xué)生真正制作一個(gè)小的宣傳冊，用彩筆將像花朵和鹿角的珊瑚、布滿彩色條紋的魚、有著扇子的魚及渾身長滿刺，鼓起來像皮球一樣的魚生動(dòng)形象地畫出來，并配以文字介紹，從而真正將語文學(xué)科的工具性與人文性相結(jié)合，真正發(fā)揮語文學(xué)科的美學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、自評互評，提高參與

除了設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)提高學(xué)生的參與度，評價(jià)也是非常重要的，沒有評價(jià)的教學(xué)就沒有反饋，學(xué)生和教師都不會(huì)進(jìn)步。教師不應(yīng)只糾結(jié)于考試成績，采用終結(jié)性評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步，而是要采用形成性評價(jià)的方式，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，關(guān)注學(xué)生的成長。除了教師評價(jià)，還可以進(jìn)行學(xué)生自評和生生互評。

比如，完成課堂任務(wù)之后，可以制作一張?jiān)u價(jià)表，學(xué)生可以對自己的課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成度等進(jìn)行打分，再交由同桌打分，教師也可以通過對自評、互評評價(jià)表的追蹤了解每個(gè)學(xué)生的上課情況，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

又如，在完成任務(wù)三，也就是完成宣傳冊制作后，教師可以通過學(xué)生自評、生生互評的方式選出別出心裁的宣傳冊進(jìn)行展覽，讓被選中的學(xué)生說說自己設(shè)計(jì)的靈感。這樣的方式不僅有助于鞏固課上知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生完成課下任務(wù)的積極性，可謂一舉兩得。

四、教師先行，群策群力

利用大概念任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是確定單元核心概念，不僅是情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，更重要的是結(jié)合課標(biāo)找到語文要素方面的突破口，這樣才可以科學(xué)、有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。而這需要教師了解大概念任務(wù)群，并予以重視。教師要意識(shí)到大概念任務(wù)群對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，通過研究課標(biāo)、研究教材、集體教研、群策群力，真正將大概念任務(wù)群融入平時(shí)的備課中。只有這樣才可以幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，形成一張知識(shí)網(wǎng)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，而非將知識(shí)無意識(shí)地割裂，這對學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

五、結(jié)語

綜上所述，教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)解決真實(shí)情境中的問題，尤其是語文課程，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過實(shí)踐和積累培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂教學(xué)不僅要立足“大單元”，更要建立“任務(wù)群”，不論是單篇還是多篇，不論是精讀課文還是略讀課文，一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要依托“任務(wù)群”，讓學(xué)生在做中學(xué)，在情境任務(wù)的實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)體系。

（宋行軍）