深度學習視域下中小學思想政治課教學模式構建研究

汪敬賢

中小學思想政治課程是有效落實立德樹人根本任務的重要課程，也是培養社會主義合格建設者、接班人的保障。積極推進中小學思政課程一體化建設，對提升中小學思政課程教學水平有重要意義。在新一輪課程改革背景下，“培養什么樣的人、怎么培養人、為誰培養人”是當前思政課程的主要任務，而深度學習的實現過程和思政課程教學改革具有高度一致性，通過運用深度學習的方式，有效構建中小學思政課程教學模式，進而提升思政教學效果。

深度學習是近年來備受關注的一大研究熱點，在深度學習視域下探索思政課程的改進路徑是提升教學有效性的重要手段，也有助于落實解決中小學思政課程脫節的問題，有利于實現中小學思政課程的有效銜接和整體布局。深度學習主要是在復雜情境中，讓學生運用所學知識解決一些現實性問題，從而培養學生的創新思維、提升創新能力，若無法將新知識應用到新情境中解決新的問題，說明學生只是淺層理解，學習依然停留在淺層學習水平上，只有在已有知識經驗上構建新的知識，并將其遷移到新的情境中，才能夠達到深度學習。由于傳統的中小學思政課程教學模式過于單一、思政教學內容過于枯燥，導致實際教學效果不理想，因此，需要將深度學習和中小學思政課程教學相結合，構建新的教學模式，有效提高學習深度。

一、深度學習的概念

深度學習的研究和實踐主要是在人工智能、教育學這兩個維度上展開，從人工智能方面來看，深度學習被當作影響力較強的機器學習方式，也是人工智能的重要發展手段之一，而這一維度所探討的深度學習可以將其性質稱為“擬人”性，機器通過特定方式的學習吸納類似人的智能屬性；從教育學維度方面來看，深度學習主要研究通過改變學習方式提升教學效率、實現教學目標。目前，深度學習已經成為教育革新的重要路徑之一，深度學習和教育的有效結合，使得深度學習具備一些“屬人”的性質，能夠通過深度學習促進人的進步。

深度學習強調尊重學生主體地位，“以學生為主”也是近年來經常提到的教改口號，深度學習正是順應這種呼吁，確定了學生在教學中的主體地位，使得教學工作更具有指向性。深度學習強調培養學生的高階學科思維，學生在學習中需要經歷內容學習、學習方式深化等過程，從知識的輸入、輸出，再到形成系統化思維，這個深化的過程便是學生深度學習的過程。而深度學習中的“深”字，不單單指的知識的難易程度，最為重要的是學習方式的改變，以此在學習能力、學科思維能力等方面不斷深化。深度學習強調培育學生的核心素養，只有在深度學習的基礎上，才能夠體現出學生參與學習過程的深度，從而提升學生各方面素養。

二、深度學習視域下中小學思想政治課教學模式的構建

（一）基于深度學習的情境教學模式

思政課程大多為一些具有哲學性的內容，學生很難從字面上對知識點有深刻認知，基于此，教師需要讓學生對課本內容有一定的理解。在以往的中小學思政教學中，教師往往一味地要求學生背誦內容，學生并沒有真正理解其中內涵，因此，通過采用情境教學法展開思政教學，引導學生進入教師創設的教學情境中，在這樣的情境下，學生對于知識的理解更加容易。基于深度學習的情境教學模式有多種類型，具體如下：

1.問題式教學情境。

問題情境的創設需找準和學生的契合點，能夠讓學生寓情于景，教學情境是教師教學過程中創設的一種情感氛圍，所以，教師應注意問題情境的優化設計，充分發揮其引領作用，并注意將問題與情境有效融合。例如，在講解“法治國家”這一知識點時，若直接提問：“你認為法治國家都有哪些表現呢？”這樣的提問，學生可能不知道從何回答，或者回答的內容與知識點不相關。于是，將問題轉換為：“如果你是《民法典》草案的擬定者，你會考慮哪些因素呢？”這樣的提問方式能夠引起學生激烈探討，從不同的角度探討問題、發表觀點。由此可見，問題情境的創設，并不一定非要在課本上找到答案，也可以經過思考和探索找到答案，這樣能夠加深學生對知識的理解。

2.圖像式教學情境。

傳統的思政教學中，教師主要是將思政內容轉為學生容易理解的語言，這種方式對于學生來說較為枯燥，而學生每天面對各種文字也會逐漸失去興趣。圖像式教學情境是在思政教學中適當插入圖像、音視頻等內容，借助多媒體，結合實際生活，將中小學思政教學內容呈現出來，加深學生的印象。例如，教師在教學“生產者和經營者”相關的內容時，可以從互聯網上找一些優質的相關視頻內容輔助教學，幫助學生理解。

3.語言式教學情境。

在中小學思政教學中，語言式教學情境在幫助學生理解上具有重要的作用，若教師只是依照教材內容生搬硬套，勢必會造成學生的理解障礙。所以說，在思政課堂上創設語言情境尤為重要，對于難以理解的思政知識點，教師通過運用打比方的方式，將其比喻成身邊方便理解的事物，這樣可以提升學生的認知能力。同時，由于思政教材中有很多內容無法以圖像形式呈現，這就需要教師運用通俗易懂的語言深度挖掘其潛在含義，幫助學生理解。

（二）基于深度學習的議題式教學模式

素質教育背景下，傳統的教學方式已經無法滿足思政教學需求，而議題式教學模式的出現對思政教育有效性有著積極促進的作用。在思政議題式教學開展中，借助深度學習有效實施，有助于提升教學的有效性。

深度學習有助于實現知識和經驗的互相轉化，中小學思政教育就需要結合真實情境積極建設議題式教學模式，有效整合知識和內容，保證知識和實踐邏輯的吻合，激發學生思維，使其保持主觀能動性。同時，教師還可以根據實際需求強化學生對于新舊知識的融合，并朝著深層方向延伸。

例如，在“全民守法”教學中，以“全民守法知多少”為總議題，展開議題式教學，引導學生樹立法制觀念，并養成遵法守法、知法懂法的良好品質，能夠運用法律解決現實問題。教師課前需仔細研讀教材，查找相關的時事新聞資料，篩選合適的議題，再細分為多個子議題，并以問題形式，設計導學案，完成課件制作。在教學過程中，依托教材宣揚法治知識，結合預期教學目標，將法治知識滲透在教學中。情境作為議題式教學的重要載體，在該議題情境下，教師基于教學追求的結果，準備相應的設計活動，并逆向回歸到開始上課的狀態。接著，緊扣議題，向學生滲透法治思維，想要讓學生參與“如何推進全民守法”具有較大的難度，所以，在子議題擬定上，以學生容易接受為主，并服務于總議題。

從現實層面來看，深度學習有助于搭建議題式教學的問題支架，幫助學生進行思維延伸。在問題鏈的設計上，保證既不降低學生認知范圍，也不能超出學生的認知范圍，在搭建問題支架時，要突出重難點部分。對于不同層次的學生，可以引導學生進行螺旋式思考，從而為后續的學習奠定良好基礎。

議題式教學注重理論和實踐的融合，這就要求聚焦生活問題進行分析，通過探究時事話題，從中提煉重要議題，進而實現知識遷移，強化對于知識的認同感，通過引導學生深入思考，以提升學習的深度。

（三）基于深度學習的對話式教學模式

對話式教學是通過對話交流啟發學生思維的一種方式，圍繞某一核心問題，引導學生自主思考以及解決問題。深度學習視域下，對話式教學模式具有平等性、思辨性、多維性、生成性等特征，為了提升中小學思政課堂的深度，通過采取對話式教學，提升學生歸納、分析的高階思維，從而實現深度學習。

在中小學思政教學中，教師需要做好備課工作，深度把握教材，在課堂情境的創設中，能夠充分利用信息技術，構建智慧課堂，將原本枯燥的課堂變得更加有趣，能夠點燃學生的對話欲望，這就要求教師掌握一定的對話技巧和語言藝術。在教學前，教師對于文本的領悟直接影響教師對學生的引導，師本對話主要是解讀文本，挖掘其教學價值，在中小思政教學中，教師應將知識的深層道路呈現出來，例如，在教學“整體和部分的辯證關系”時，由于課本內容十分抽象，教師可以借助“木桶原理”，向學生闡述整體和部分之間的密切關系。

生本對話指的是學生以對話的心態看待文本，上課前，學生可以列出一個問題清單，提前準備好問題，與教師進行“面對面交流”，在文本對話中產生疑問，有效拓展思維，這也是內省和感悟的一個過程，從中獲得深層理解。

具體對話方式可以將班集體共同成長作為基本原則，保證公平性和合理性。小組合作是新課改倡導的一大學習方式，在小組合作學習之前，教師應有效組織工作，確定每一個學生的職責，并適時介入其中，保證小組合作的順利進行。對話小組除了小組討論之外，還可以將辯論賽、演講、社會調查等引入其中，構建對話通道，促進學生深度參與。例如“我國公民的政治參與”，教師可以采取模擬政協的方式，激發學生積極參與，先通過小組合作，引導學生探討學生關心的話題，并分組進行實地調研，采取當地政協委員對于本地社會熱點問題的看法，并在小組中進行分享交流，發表各自的看法，通過公共參與，加深學生對于問題的理解，提高公共參與這一核心素養。

（四）基于深度學習的一體化教學模式

深度學習作為一種教學思想，在中小學思政教學中，可以在深度學習基礎上實施中小學思政課程一體化的教學模式。該教學模式是在教師引導的前提下，以完善的管理類制度作為保障，從而形成多元立體互動的局面。思政課一體化教學模式突出教學設計的整體性、內容的全面性、空間的開放性以及制度的規范性，該模式的提出不僅改變了教學方法，而且也是教學理念的一種改革，著重培養學生關注社會現實問題的能力，將所學知識應用到解決現實問題上。

深度學習視域下，思政課一體化教學模式的實施是先確定清晰的中小學思政教學目標，思政課程的教學總目標是運用馬克思主義理論的立場、觀點，將正確的價值觀念作為教學內容，在理論和實踐結合下，回答學生關心的現實問題，引導學生樹立正確的價值觀念。在中小學思政課一體化建設中，教學方法直接指向課程目標的實現，課程目標、教學內容、教學方法三者共同構建一個整體，該模式的實施應堅持循序漸進、螺旋上升的原則，通過一體化設計確定不同學段的課程目標，然后選擇相應的課程內容，搭配合理的教學方法，從而提升思政教學的針對性。

例如，小學思政課教學先確定其“培養道德情感”的目標，課程內容設計主要進行啟蒙性學習，以引導學生形成良好道德品質、行為習慣為主，為之后的思政學習打下啟蒙基礎。思政課程教學方法以“具體形象”為主，采用故事講述法、游戲活動法、角色扮演法等有效開展。初中思政課教學先確定“筑牢思想基礎”這一目標，增強學生的國家意識，在思政課程內容設計上，以學生的體驗為主，通過采用小組合作法、任務驅動法、情境討論法等，加強初中生與外界的互動，使其對社會規則產生認同感，幫助學生塑造健康心態。高中思政課教學先確定其“提升政治素養”的目標，使其樹立正確的價值觀念，在思政課程內容設計上，主要開展一些常識性學習，通過采用比較鑒別法、虛擬仿真教學法、熱點問題討論法等，充分發展學生辯證思維，增強師生互動，提升思政教學有效性。

三、結語

思政課程承擔重要的育人任務，將深度學習和思政課程有效結合起來，能夠發現兩者具有高度一致性。深度學習尊重學生主體地位、注重學科思維、重視核心素養培養，這也是思政課程的理念追求、改革方向以及根本目標。深度學習視域下，中小學思政課教學模式的構建可以從情境教學模式、對話式教學模式、議題式教學模式、一體化教學模式等幾個方面著手，從而讓深度學習在思政教學中開花結果。

注：本文系安徽省教育科學研究項目“基于深度學習的初中道德與法治課教學策略研究”（項目編號：jk21126）的階段性研究成果。

（宋行軍）