小學語文學習支架的搭建與運用

謝明

學習支架在小學語文教學中有著橋梁的作用，能夠有效連接學生現有的學習水平和學習目標，幫助學生更好地實現學習目標。因此，小學語文教師要注重學習支架的搭建，結合學生的學情以及教學內容進行針對性的搭建。在搭建學習支架時，教師要掌握好搭建要點，確保支架的類型能夠很好地符合學生的現狀，并且緊密結合課堂教學內容。通過搭建學習支架，不僅可以幫助學生更好地實現學習目標，而且能進一步提升學生的語文素養。為了進一步發揮學習支架在小學語文教學中的積極作用，本文就語文教學中學習支架的搭建措施進行詳細分析。

一、小學語文學習支架的搭建要求

學習支架教學，主要是培養學生的主動學習意識，通過他人幫助開展主動學習，所以在搭建學習支架時，教師要注重挖掘學生的潛能，進一步提高學生學習的主動性和獨立性。在開展小學語文教學時，教師要結合語文教材、學生的學習環境幫助學生搭建學習支架，從而提升學生的語文學習效果。

1.確保支架類型和學生學習現狀的適應性。在搭建小學語文學習支架時，教師要結合當前的教學內容以及學生的學習情況選擇恰當的支架類型。如，當前小學生對事物的好奇心比較重，但課堂注意力集中的時間較短，針對小學生的特點，教師就可選擇搭建引導型的學習支架或介入型的學習支架，引導學生如何開展有效的學習，進而提升語文教學效果。

2.加強學習支架和課堂教學的結合。在搭建學習支架時，教師要注重結合課堂的教學內容，選擇恰當的支架類型，從而更好地實現教學目標。如，在三年級的語文教學中，明確提出語文要素的標準和重要性，所以教師在搭建學習支架時，要以落實語文要素作為教學目標，增強學生對語文知識的認識，借此提升學生的語文知識水平。

二、小學語文學習支架的搭建措施

加強學習支架的搭建，能夠幫助學生更加順利地開展學習，在實現教學目標的同時，還可以培養學生的獨立學習能力。在有效搭建學習支架的過程中，教師要針對課前教學、課中教學以及課后教學，采取不同的搭建措施，進而提升教學效果，提升學生的語文水平。

1.課前教學學習支架的搭建。在課前教學中，教師要做好課前預習工作，幫助學生提前了解學習的大概內容、難點和重點問題，由此做好詞語學習支架和概括能力學習支架的搭建。

第一，詞語學習支架的搭建。在小學語文教學中，詞語的學習是重要的基礎內容，因此教師在開展課文教學前，會先帶領學生認讀生字詞。在教學前，教師可以先了解學生的詞語認讀情況，然后制定學習支架，幫助學生開展更加高效的詞語學習。如，在認讀《為中華之崛起而讀書》課文中的生詞時，學生需要先正確讀出生詞的拼音，并查閱字典，了解生字的意思再組詞。在日后的生詞學習中，學生都可以按照這樣的學習支架來認讀生字詞。

第二，概括能力學習支架的搭建。在小學語文教學中，對學生概括能力的要求較高，所以教師要引導學生學會概括文章，進而掌握文章的主旨內容，提高學生的文章閱讀效果。通過搭建學習支架，可以引導學生掌握文章概括的技巧，使學生能夠運用技巧概括各種類型文章的簡介、人物、時間、事件、結果。如，在學習《落花生》一課時，學生就可以結合以上的支架來概括文章的主要內容：我和姐姐、弟弟一起在后院種植和收獲了花生，并和父母一起在茅草亭品嘗母親用花生做的食品；借助對花生食品的品嘗我們也認識到了深刻的人生哲理：我們要像花生那樣做個有用的人，而不是一個只講體面而沒有實際價值的人。

2.課中教學學習支架的搭建。在開展課堂教學時，教師要時刻掌握學生的學習動態，及時收集其學習信息，結合他們的學習情況引導學生搭建更加靈活有效的支架。如，教師要及時調整教學設計，并將調整告知學生，引導學生自我修正。此外，教師要在課堂教學中做好學習支架的搭建，主要有兩個步驟，分別是支架的逐層搭建以及支架的優化。

第一，結合學生的學習情況逐層搭建支架，幫助學生更加順利地完成學習任務。在搭建支架時，教師要先引導學生在閱讀中形成問題，然后分析問題，最后結合文章內容解決問題。如，在學習《落花生》一課時，教師可以提出“誰在哪里種了花生？”“花生的好處有哪些？”“課文想表達的思想是什么？”等問題，讓學生通過閱讀文章，逐一解決教師提出的問題，如回答出“是一家人在后院種植了花生”“花生的好處有味道美、可以榨油以及便宜，人人都可以買來吃”等答案并歸納出“我們要做有用的人，而不是只講體面的人”這一思想。通過這樣的支架分析，不僅可以加深學生對文章的認識，而且可以幫助學生掌握敘事散文的閱讀技巧，使學生能夠舉一反三，為之后的學習奠定良好的基礎。

第二，學生在課堂中的學情是動態變化的，教師要時刻結合學生的學習動態優化學習支架，加強教學內容和教學方法的優化，幫助學生開展更加高效地學習。如，在學習《麻雀》一課時，教師原先制定了“找出描述麻雀勇敢的句子—分析句子—結合句子概括作者的情感”的學習支架，但是這樣的學習支架不利于提高閱讀的精準性，因此教師又結合學生的學情優化了學習支架，即“單獨學習（閱讀文章，畫出重點詞語和句子）—合作學習（分享自己的學習感悟）—課堂展示（學生展示詞語或者句子，并分析所包含的情感）”。

3.課后教學學習支架的搭建。為了進一步提升學生的語文學習效果，教師不僅要做好課前和課中教學，更要做好課后教學，引導學生做好學習總結和反思，進一步強化學生對所學知識的深刻思考。在課后教學中，教師可以借助支架來指導學生開展課后練習和復習，借此鞏固知識。在搭建課后學習支架時，教師主要以作業支架的搭建為主，包括作業設計支架的搭建和差異化作業支架的搭建。

第一，作業設計的支架搭建。作業是檢測學生學習成果的重要方式，但在設計作業時，教師需要緊密圍繞教學目標，確保學生完成作業后能夠掌握相關的學習技巧，深刻理解相關的語文知識。如，在學習《落花生》一課后，教師可以要求學生用思維導圖的方式總結和分析課文，強化學生對文章深入理解的同時，又可以鍛煉學生的總結能力。整篇文章圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”展開，學生在繪制思維導圖時，可以分別總結出這四個階段中作者都運用了哪些藝術手法以及所表達的情感，借此來加深學生對文章的理解。

第二，差異化作業的支架搭建。為了進一步提高教學的有效性，促進學生語文水平的提升，教師需要結合學生的語文知識水平制定個性化的學習支架。如，在練習寫作時，教師要求學生練習寫作排比句，針對不同水平的學生，可以將該作業設計成兩個難度的作業，分別是進行排比句的寫作和以比喻的方式進行排比句的寫作，學生可以結合自身的語文水平自由選擇難度不同的作業。

總之，加強學習支架在小學語文教學中的應用，能夠提高教學的針對性，并從中培養學生的獨立學習能力，對促進學生語文知識的提升能起到重要的作用。因此，小學語文教師要加強學習支架在課前教學、課中教學以及課后教學中的有效搭建。

（本文系2021年徐州市“十四五”規劃課題“語文學習支架的搭建與運用”階段性成果，課題批準號GH14-21-X007。）

（作者單位：江蘇省睢寧縣嵐山鎮中心小學）

（責任編輯? 岳舒）