以閱讀圈促進學生思維品質發展的英語整本書閱讀

李濱 魯亞群

《義務教育英語課程標準》強調了英語課程在提升學生思維品質方面的重要性，要求義務教育階段的英語教學應起到開闊學生視野，實現跨文化意識培養，進而促進創新思維的作用。英語整本書閱讀教學旨在通過課外閱讀塑造個人價值觀，傳承人類精神文明，同時也是提升學生思維品質，培養學生批判意識的重要途徑。初中英語教師應該在教學實踐中將閱讀圈教學法靈活運用于整本書閱讀中，通過閱讀鍛煉學生思維，培養語言基礎素養，將語言、內容、思維融合于整個教學活動中。本文基于促進中學生思維品質發展的角度，探究了閱讀圈教學法在初中英語整本書教學中的教學策略。

一、科學利用角色，多維度改善思維品質

閱讀圈教學法，是教師組織學生基于不同分工針對同一閱讀文本完成各自的閱讀任務之后，通過與組內同伴交流與協作、聯系生活實際，進行文本分析、對比文化差異等方式深入理解閱讀材料的閱讀策略。閱讀圈每位成員的閱讀角色和閱讀任務不同，對于閱讀技能和思維品質的發展和促進作用也各有不同，主要角色有以下六種：

1.Discussion Leader（討論組長）。引領組員討論，引導成員充分發言討論，針對閱讀材料提出促進成員思考的問題。此角色是閱讀圈中的靈魂人物，需要具備良好的語言交際能力和管理組織能力。此角色能促使學生提升思維的深刻性，養成善于批判和質疑的思維習慣。

2.Summarizer（總結者）。總結閱讀文章內容，用自己的語言對文章進行概括。此角色有助于提升學生的閱讀速度，培養學生劃分段落大意和概括文本中心思想的閱讀能力，對于發展學生的邏輯思維能力和系統概括能力具有重要意義。

3.Word Master（詞匯大師）。尋找重要詞匯，解讀詞匯意義。此角色能夠培養學生根據上下文猜測詞義的閱讀技巧，同時對單詞和詞組用法的歸納總結、舉一反三也有助于發展學生思維的靈活性和遷移能力。

4.Passage Person（篇章解讀者）。分析文章語言特征，解讀文章細節，把握文章主旨。此角色著眼于文章的細節，利用細節解構文章元素，將籠統的文章細化為具有記憶點的符號，有助于培養學生思維的敏銳性和獨立分析能力。

5.Culture Collector（文化收集者）。從文化角度解讀文章內容，尋找文章中所處的社會背景與現實生活之間的文化異同之處，引導成員針對文化異同之處互相交流。在體會文化差異的過程中，培養學生邏輯思維能力和信息收集能力，塑造多元文化意識，提升跨文化交際能力。

6.Connecter（實際聯系者）。發現生活或新聞報道中的相似經歷，與組員共享，尋求他人看法，創造交流契機。對文章主題進行拓展，培養學生批判性思維和創造性思維能力。

在閱讀“The Adventures of Tom Sawyer”時，教師可以根據章節特點和閱讀需要調整閱讀圈角色。如在本書第六章，作家重點刻畫了湯姆和三個小伙伴的心理變化，教師在組織學生閱讀時選取了Discussion Leader、Summarizer、Word Master、Passage Person、Connecter這五個已有的閱讀角色，還為學生設計了Emotion Expert（情感專家）這個新的閱讀角色，其任務是分析人物情感變化，并分析引發這些情感變化的原因，培養學生思維的邏輯性和敏銳性。

二、細化角色任務，在活動中激發思維活力

閱讀活動既是讀者與作者、文本對話的過程，也是讀者與自身對話的過程。在閱讀圈教學中，教師應通過科學細致地劃分角色閱讀任務和組織豐富多彩的閱讀交流活動，引導學生充分聯系生活實際，發揮想象力和創造力，開動腦筋、活躍思維，積極參與到文本閱讀中。以The Adventures of Tom Sawyer第六章的閱讀為例。教師為六位閱讀成員分配了各自的閱讀任務。

Summarizer：Draw the mind map according to 5W1H （Why， What， Where， When， Who， How）. Find out the main points of the text and summarize the content of the text in your own language.

Emotion Expert：Find out the clues of Tom's emotional changes in the article and explain the reasons for these emotional changes.

Connecter：When you were a child， did you have any behavior similar to the brave struggle with evil forces？ What would you do if you were Tom？ Do you have a better solution？

在布置閱讀任務時，教師要首先明確每一個角色承擔的功能職責，任務需要帶有角色屬性并有驅動學生主動思考探索的功能，指引學生探索思考的方向。其次，要明確閱讀任務是驅動閱讀圈教學按照既定軌道實現學生思維能力發展的最終目的，因此在實踐教學中需要靈活運用任務界限的判斷規則。最后，閱讀過程中要注重學生的情感體驗和思想感悟，通過欣賞文學作品的思想情感和藝術魅力，提升學生的審美情趣和文學鑒賞能力。

三、評價方式多元化，促進審辯思維的發展

思辨是在學習過程中培養審辯思維，用全面的眼光看待問題和思考問題，面對他人的質疑要通過邏輯推理、邏輯論證的方式進行辯駁，同時通過思考和爭辯的過程得出進一步的結論和技巧。在閱讀環節結束后，教師應開展多元化的反饋和評價活動，通過自我評價、小組內評價、小組間互評、教師評價等方式培養學生的審辯思維能力。

由于閱讀圈教學法是在小組內分角色深入閱讀同一篇文章，那么開展小組內評價是必不可少的，每一位小組成員在展示自己的閱讀成果時都應接受組員的評價，由Discussion Leader組織小組成員對存在質疑的地方進行深入討論并得出最終結果。同時，為了提升評價活動的可操控性和可執行性，教師應與學生共同制定角色評價表，為學生提供明確的評價方向和評價標準，并為下一步教師完善閱讀方案提供反饋意見。小組間互評應集中在不同小組的同一角色之間，為了增加小組間互評的競爭性，激發學生挑戰閱讀任務的積極性，教師可以為各個角色制定挑戰升級制度。如，擔任Word Master這一角色的學生在小組間互評中獲得的評價最高，則可以從初級詞匯大師升級為中級詞匯大師，并獲得相應的獎章。學生通過互相評價加強了語言和思維的交流，在反思自我的過程中還能夠促進思維品質的提升和思維方式的完善。而教師對學生的評價更應注重思維的開闊性、深刻性和批判性的開發，同時要注重學生正確的人生觀、價值觀的引導。

閱讀圈教學法注重發揮學生主觀能動性，強化合作交流意識，注重深入探究主題背后的意義，促進多元思維思考，使學生在學習過程中鍛煉語言、文化、思維、學習等綜合能力。為達到理想的教學效果，教師在教學實踐中還需要通過更多的教學創新和實踐，激發學生閱讀、交流和探索世界的興趣，促進學生思維品質的全方面提升。

【本文系山東省教育科學“十四五”規劃2021年度閱讀專項（一般）課題“中小學生英語整本書閱讀策略研究”階段研究成果，課題立項編號：2021WYYB020。】

（作者單位：山東省淄博市博山區第一中學）

（責任編輯? 岳舒）