小學語文高年級文言文教學策略研究

單天學

文言文是中華優秀傳統文化的集中體現，研究相關教學策略，對于促進小學語文教學質量提升和學生的語文素養發展具有積極作用?！皽p負增效”是當前語文教學的核心理念，而減輕學生的學業負擔，提升文言文教學效果，就要求教師做到提升教學質量。對于小學高年級學生而言，學習文言文能夠積淀文化底蘊，提升民族文化自信心，因此，教師可以從淵源文化解讀、辯論賽、閱讀表達訓練、傳授方法四方面入手，帶領學生品讀語言內涵，感悟文本中的意蘊，探索淵源文化。

一、解讀文言文中的淵源文化，緩解學習負擔

文言文具有一定的學習難度，而其中的典故、文化等內容的學習，則對學生的文學功底與閱讀素養要求較高。教師在教學環節解讀不同的文化知識，能夠讓學生對文中的典故和文化形成初步認識，在一定程度上可以降低語文學習難度，由此緩解學生的學習壓力。教師可以在新課導入環節講解文言文中的淵源文化，緩解教學的枯燥感，消除學生的抵觸心理，開闊學生的文學視野。

例如，在教學部編版小學高年級語文《古人談讀書》一課時，本課所講的兩篇文章分別出自孔子的《論語》和朱熹的《童蒙須知》（一作《訓學齋規》）。教師可以解讀文言文中的《論語》文化，分析朱熹的學習觀點，以降低學習難度，幫助學生深入了解相關典故、文化。首先，教師要介紹孔子與《論語》，講解朱熹的成就，通過劃分節奏的方式，帶領學生朗誦兩篇文言文。然后，教師可以深入解析《論語》，使學生能夠對“文章一”中的六個觀點形成清晰的認識。同時，教師可以讓學生自行思考“心眼口并用”學習方式的科學性，引出朱熹的學習觀點，解讀文言文中的淵源文化，讓學生能夠了解孔子與朱熹對學習的見解，由此豐富自我學習認知。最后，教師可以引用“不恥下問”“讀書法，有三到”典故，使學生能夠了解中華優秀傳統文化的精髓，學習古人的求學精神與科學方法，在聯系自己讀書體會的基礎上，闡述學習文言文獲得的啟發，進而升華語文教學，讓學生養成良好的語文學習習慣。

二、開展文言文課堂辯論賽，激發學習興趣

提升文言文教學的趣味性，教師要利用好辯論賽活動，充分發揮語言爭議對增強學生語言能力的教學價值，深度激發學生的文言文學習興趣，達到減負增效的目標。小學語文教師在教學中，應培養學生能言善辯的能力，讓學生能夠在開口辯論的同時，加深對所學知識的印象，在學習興趣的驅動下，充分吸收知識，提升語文素養。

例如，部編版小學高年級語文《自相矛盾》一課，文章講了楚國人在賣矛與盾的過程中，前后言語不統一的故事。教學時，教師可以立足“矛與盾、堅固與鋒利”等論點，開展不同形式的辯論賽，以激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔。首先，教師可以出示“丈八蛇矛、蒙古鐵盾”等圖片，吸引學生的注意力，引發學生關于武器功能的思考，介紹文章并讓學生自行朗讀。然后，教師要結合注釋，沿用成語“自相矛盾”，簡單闡述故事道理，以“鋒利的矛與堅固的盾”為論點，開展以“最佳武器”為主題的辯論賽，要求學生說出辯論理由并據理力爭，營造積極表達的課堂氛圍，激發學生的文言文學習興趣。最后，教師要結合課堂教學進度，引導學生在辯論的過程中，總結自己的辯論理由，作最后陳述。教師則根據學生的闡述，總結古文中的深刻道理，讓學生在興趣的驅使下，進一步理解文言文的相關知識與道理。

三、架設閱讀表達訓練橋梁，增加教學厚度

貼近生活的教學內容，可以引發學生的關注，有助于開闊學生的認知視野。利用學生熟悉的生活元素架設閱讀與表達訓練橋梁，可以引導學生立足實際生活，認識文言文學習內容，堅持不斷地訓練，以提升自我閱讀理解和語言表達能力。小學語文教師可以在講解文言文知識的同時，利用貼近學生生活的元素，開展閱讀表達訓練活動，使學生能夠養成良好的文言文學習習慣。

例如，部編版小學高年級語文《書戴嵩畫?！芬徽n，文章篇幅短小，但是語言凝練雋永、寓意深刻，主要圍繞杜處士珍惜戴嵩所作《斗牛圖》一軸展開，在此基礎上，通過寫牧童大笑“斗牛畫錯誤”，暗譏當政者的錯誤行為。在課堂教學時，教師可以利用學生感興趣的“斗牛”賽事，引發學生的閱讀與表達興趣，由此架設訓練橋梁，增加文言文教學厚度。首先，教師可以展示各種牛的圖片，播放“西班牙斗?！辟愂乱曨l片段，讓學生闡述“斗牛賽”特點與感受，激發學生閱讀文章和口語表達的積極性。然后，教師帶領學生有感情地朗讀文章，要求學生標注不熟悉的生字詞，并介紹蘇軾以及《書戴嵩畫?！愤@首題跋，讓學生在吟誦古文的基礎上，開闊自我認知視野。為了訓練學生的閱讀技能，教師可以圍繞多音字，開展“分組競爭檢測字音”的訓練活動，由此增加教學厚度。最后，教師要在學生感知文言文音韻的基礎上，開展表達訓練活動，要求學生根據文章中“杜處士、牧童”兩個人物，敘述故事梗概，鍛煉學生概括能力的同時，檢驗學生的學習成果，有效提升語文教學質量。

四、傳授高效語文學習方法，提升教學質效

文言文的學習關鍵是理解經過修飾的語言，注重文字的基礎，多去思考文字的本義。由此可見，小學語文教師應當結合高年級學生的特點以及學習習慣，引導學生了解古代歷史、分析古人的“書面語言”特點，由此提升語文教學質效，以免學生的文言文學習長時間停留在“認識讀音、機械書寫”層面。

例如，部編版小學高年級語文《兩小兒辯日》一課，本課所講文章是極具教育意義的寓言，主要根據兩小兒爭辯太陽遠近的問題，揭示兩小兒善于觀察、言之有理和孔子實事求是的態度。教學中首先，教師可以引導學生了解孔子，為學生提供相關圖文資料，使學生明白孔子是春秋戰國時期的大學問家，對“孔子都無法解決的問題”產生好奇。然后，教師出示課題并找出文中人物，板書重點生字詞，讓學生對將要學習的內容有基本的了解。為了提升文言文教學質效，教師可以在講解重點生字詞的過程中，提煉“兩小兒對話”，從辯斗的角度入手，讓學生思考“太陽離地球遠近”問題，立足自然現象，感受小兒身上探求真理的精神。在此基礎上，從孔子的角度入手分析，立足“知之為知之，不知為不知”的學習品質，體會古代勞動人民認識自然、探索真理、大膽質疑的精神。經過上述分析，學生能夠對整篇文章形成深刻認識，并理解重點難點字詞。此時，教師應當傳授學生分析故事情節的方法，要求學生在分角色朗讀文章的基礎上，以掌握現代科學知識的“孔子”身份，回答“兩小兒”提出的問題，激發學生創造性表演的熱情。最后，教師要引導學生總結文言文知識的學習技巧，開展交流活動，在掌握基礎學習方法的同時，通過學習不同的文言文學習技巧，提升學習效率和質量。

簡而言之，文言文是小學語文重要的教學內容。在實際教學中解讀文言文中的淵源文化，開展趣味辯論賽，為學生架設閱讀表達訓練的橋梁，傳授學生高效的學習方法，可以有效緩解學生的語文學習壓力，激發其文言文學習興趣。高年級學生的文言文學習不能僅僅停留于教材，教師應當選用科學的教學方法，合理拓展教學內容，促進語文課堂教學質量的提升，在減輕學生學業負擔的同時，激發學生的學習興趣，幫助他們深入理解重點難點，由此擴大教學成果，促進學生語文素養的發展。

（作者單位：山東省德州市德城區明誠學校）

（責任編輯? 趙丹）