初中地理開展深度學習的有效策略

李雙紅

教育界有關“深度學習”的探究最早可以追溯到1956年，學者Bloom在《教育目標分類學》中提出了“學習有深淺層次之分”這一核心理念。深度學習是提升學生核心素養的有效途徑之一，也是促使學生牢固掌握學科理論知識與實踐能力的重要工具。基于此，本文以深度學習概念與多樣化地理學科教育理論為依據，從反思教學、案例教學、情境教學和氛圍教學四個維度，探究初中地理教學中深度學習的有效策略。

一、營造探究氛圍，激發學生學習主動性

在初中學段為學生滲透地理深度學習的有關學習策略，有助于學生地理思維的形成與發展。地理學習是師生雙向努力、靠攏的過程，學生的學習心態是決定課堂思維深度的前提。教師在進行深度學習課堂創設時，需著重注意課堂氛圍的把控，以積極氛圍維持學生學習興趣，以探究活動聚焦學生思維專注力，使學生向著學科思維深度一路邁進。教師在氛圍營造時可以采用賞識教育策略，以平等的學習地位，及時鼓勵與肯定，調動學生學習積極性，為深度學習營造良好教學條件。

以湘教版初中地理七年級上冊《影響氣候的主要因素》一課的教學為例。本課教學旨在引導學生把握影響氣候的關鍵性因素，能結合緯度位置、海陸位置、地形地貌等要素對某一地區的氣候成因進行綜合判斷。教師可以通過轉換學習角色的方式營造學習氛圍，向學生滲透“真理面前人人平等”這一思想，強調平權教育，鼓勵學生以推進國家科研進程為己任，將自己帶入學術研究者角色，以學術討論的方式共同探索學科知識。

本課教學內容是一個不斷變化發展的概念，氣候變化隨著區域、時間的不同存在千差萬別，頗具探究價值，學生能在積極的學術討論氛圍中你來我往，共同推進課堂學習深度。

二、構建問題鏈網，擴充深度學習內驅力

《義務教育初中地理課程標準》對相關地理問題的探究提出了明確的目標要求，學生需通過學習了解中國、世界乃至人類面臨的人口、資源、環境問題并學以致用，為保護生存環境貢獻個人力量。課堂提問的教學模式富有變化，而地理學科存在一定抽象性。教師可以通過創設情境的方式明確問題內涵，促使學生強化問題理解能力，拓展問題思考深度，從而推動深度學習課堂的發展。教師可以面向全體學生進行提問，以問題的具體情境滿足學生基礎認知需求，以設問的方式調動學生思維活躍度。教師還可以利用問題集、問題鏈、問題網等問題組合的方式促進學生地理學科思維的發展，促使學生以點帶面，逐漸拓展思考深度。

以湘教版初中地理七年級下冊《北極地區和南極地區》一課的教學為例。本課教學重點是學生了解南極洲地理特征與氣候成因，能在南極地區的地圖上正確指出南極瀕臨的三大洋。教師想通過創設問題鏈的方式幫助學生了解南北極，因此設計問題鏈：“北極地區是否就是北冰洋？南極地區是否就是南極洲？”“北極與南極的共同特點是什么？”“兩地酷寒的原因有哪些？”“有極晝極夜現象的科考站是哪一個？”“為什么我國南極科考活動一般在2月份？”

富有關聯性的問題將學生帶入思維邏輯中，學生在思考過程中搭配對教材平面地理圖形的解讀，對北極和南極地區特征有了深度理解。具象化問題教學有助于學生發展深度學習思維，為學生深度學習提供內驅力。

三、分析經典案例，提升知識理解與運用水平

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“各學科的學習內容要緊密聯系學生生活經驗，增強可操作性?！痹撘笊鷦有蜗蟮仃U釋了教學過程中學生理論知識與實踐能力協同互促、同步發展的重要性。經典教學案例是維系理論知識與實踐能力的紐帶，是理論知識作用于實際生活的真實投影，也是促進學生深度學習的重要手段。教師可以利用教學案例的真實性、教育性與典型性啟迪學生的知識應用意識，促使學生靈活地看待地理學科教育，建立實用型知識體系，并結合理論知識內容從多角度分析實際生活問題。

以湘教版初中地理八年級上冊《中國的土地資源》一課的教學為例。本課教學重點圍繞“土地資源”展開，要求學生能正確解讀圖片信息，并概述我國土地資源的分布、利用特點，能通過具體實例萌生科學用地觀念，節約、保護土地資源。教師可以在本課教學中貫徹深度學習理念，啟迪學生地理思維，采用“案例進課堂”教學方法，在講授既定知識概念的同時搭配案例加以佐證，以深化學生對知識的記憶、理解深度。如：在“我國南北土地資源差異”的講解過程中，教師向學生滲透北方旱地與南方水田形成的原因為降水量的差異。為佐證此理論，教師找到“近三年北方平均降雨量統計圖”“近三年南方平均降雨量統計圖”，并將南方水田和北方旱地播種、秋收的圖片作對比展示，使學生對該知識點產生深刻印象。

富有對比沖擊力的圖片案例和數據案例進一步鍛煉了學生數據分析、畫面信息提取思維，促使學生能通過對案例的細化思考驗證重點知識內容，形成地理學科“學以致用”的思維能力。在經典案例的加持下，學生能順利進入深度學習狀態。

四、重視反思教學，打造個性化地理教學框架

學生的反思過程就是修改與評估循環往復、交替進行的過程。學生可以通過教師的反思教學重審自身的學習方法與行為，對失當之處作及時調整，使學習效果逐步接近預期。反思教學直觀作用于學生獨立課程知識重點的梳理和宏觀地理知識體系的搭建兩方面。前者從宏觀學科學習角度為學生塑造正確學科認知，培養學習態度；后者立足獨立課程，引導學生完成好眼前的學習任務，實現點與面的交替反思過程。經過長時間的打磨，學生能初步具備地理學科必備的探究性、批判性、主體性思維品質，將深度思考、深度學習作為日常學習的一部分，形成獨具特色的個性化地理學習框架。

以湘教版初中地理八年級下冊《東北地區的產業分布》一課的教學為例。本課教學重點是讓學生結合教材內容了解東北地區主要經營產業、農作物種類與工業發展部門，能結合實際情況對礦產資源與工農業生產的內在聯系產生系統理解。教師可以通過階段性反思教學幫助學生建立相對獨立的知識體系，如：采用單元整合教學策略引導學生繪制單元重點知識思維導圖，力求兼容并蓄、算無遺策，以構建具象化東北地區產業分布框架；教師還可以將反思時段縮短，以獨立課程的教學收獲為反思目標，將所學所思“過篩”重整，使新學東北地區產業信息得以整合、分類、簡化，最終零存整取、化為己用。

思維導圖與知識過篩的活學活用，使學生在反思過程中有效排查知識空缺，并予以個性化填補。通過思維導圖與脈絡梳理，學生對知識點之間的內在聯系把握得更為深入，對學科框架的基本雛形觀想得更為具象，課堂效率得以大幅度提升，學科思維始終活躍在教學一線，有效推動深度學習的發展。

綜上所述，在初中地理教學中落實深度學習，有助于學生主觀學習意識、學習思維深度、學以致用觀念和反思學習意識的提升與發展。深度學習中存在學生綜合分析能力薄弱、知識運用能力不強等問題，教師在進行教學設計時，需結合實際學情與課程綱要進行綜合調整，以貼合學生當下學習需求為主要標準，讓深度學習理念深入學生學習觀念中，為學生學科能力提升提供內在驅動力。

（作者單位：甘肅省天水市第五中學）

（責任編輯? 張妤）