建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系研究

趙大偉 易加斌

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生意義建構(gòu)為中心，這與研究生課程思政“立德樹人”目標(biāo)具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。文章借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)觀和從“情景”到“意義建構(gòu)”的全要素和全鏈路視角，構(gòu)建了研究生課程思政理論分析框架，并從整體系統(tǒng)層面設(shè)計(jì)了“人才培養(yǎng)定位—課堂教學(xué)—科研訓(xùn)練—職業(yè)素養(yǎng)—師資隊(duì)伍”五位一體的研究生課程思政教育體系，形成從“課程思政輸入—課程思政過程—課程思政結(jié)果”的全鏈路研究生課程思政創(chuàng)新發(fā)展與實(shí)施機(jī)制。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；研究生課程思政；五位一體；課程思政體系

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2023.06.014

中圖分類號(hào)： G６４２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：１６７２-９７４９（２０23）０6－０079－０8

作為我國國民教育體系中高層次人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，研究生課程思政是貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育重要論述、落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的必然要求。習(xí)近平總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要“明確思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”［2］，為推動(dòng)研究生課程思政的建設(shè)提供了頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)。

本研究以馬克思主義教育理論和習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人重要論述為理論基礎(chǔ)，并借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)觀和從“情景”到“意義建構(gòu)”的全要素和全鏈路視角，在分析研究生人才培養(yǎng)與課程思政新情景的基礎(chǔ)上，將思政元素及研究生課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)過程有機(jī)融合，從整體系統(tǒng)層面構(gòu)建了研究生“五位一體”課程思政教育教學(xué)體系，以研究生自主學(xué)習(xí)為核心，從思政情景感知、師生協(xié)作互動(dòng)、課堂教學(xué)與科研訓(xùn)練中的溝通對(duì)話等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程，完成對(duì)課程思政的意義建構(gòu)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程思政“立德樹人”的根本目標(biāo)。本文的研究，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的研究生課程思政建設(shè)研究提供了一個(gè)理論分析框架，豐富和拓展了研究生課程思政研究的理論視域和研究成果，在實(shí)踐上也為新時(shí)期科學(xué)系統(tǒng)地推進(jìn)研究生課程思政教育提供了一定的借鑒價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與研究生課程思政：一個(gè)分析框架建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基于心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和心理學(xué)家維果茨基的文化歷史理論發(fā)展而形成的關(guān)于旨在通過從教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主的新型教學(xué)模式與方法。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論聚焦于學(xué)習(xí)中的個(gè)體，維果茨基的文化歷史理論關(guān)注了學(xué)習(xí)中的社會(huì)因素，他們共同描繪了學(xué)習(xí)的完整圖景，分別融入了個(gè)體建構(gòu)主義與社會(huì)建構(gòu)主義，在當(dāng)代的發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域煥發(fā)出盎然生機(jī)。［3］綜合兩種平行的建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得主要是作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體在特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化背景下，通過與教師和其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)并利用必要的學(xué)習(xí)材料，對(duì)知識(shí)或者所學(xué)對(duì)象進(jìn)行意義構(gòu)建而習(xí)得的，其具體的要素包含了“學(xué)習(xí)情景（背景）”“協(xié)作互動(dòng)”“溝通對(duì)話”和“意義建構(gòu)”，體現(xiàn)出完整的以學(xué)習(xí)者為核心的知識(shí)內(nèi)化過程。

第6期趙大偉等：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系研究思想政治教育研究2023年建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到研究生課程思政教學(xué)的研究中，無論是對(duì)構(gòu)建研究生課程思政教學(xué)的模式，還是提升研究生課程思政的效果，都具有積極意義。課程思政作為近年來新提出的具有中國特色的教育指導(dǎo)理念，將立德樹人目標(biāo)與各類專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者基于自身的知識(shí)水平和所持技能加以理解而獲得。建構(gòu)主義理論視角下的課程思政能夠?qū)⒔虒W(xué)視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，理解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更好地打造“教師引導(dǎo)+學(xué)生積極參與”的互動(dòng)型課堂模式。該模式下，教師也及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，為自身的教學(xué)和思想政治水平提升帶來啟示。同時(shí)，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，將思政元素有機(jī)融合，全程互動(dòng)式的教學(xué)不僅能讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，也能讓教師“從講臺(tái)上走下來”，了解研究生的所思所想，從而讓教師融入到學(xué)生中去。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過不斷地交流、爭論，闡明觀點(diǎn)，言之有理，雙方就能共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，最終達(dá)到課程思政教學(xué)相長的目的［4］。

綜上分析，綜合皮亞杰個(gè)體建構(gòu)主義和維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與研究生課程思政建設(shè)存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)機(jī)制，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)要素來構(gòu)建研究生課程思政教學(xué)體系，不但具有理論上的科學(xué)性，而且符合研究生課程思政實(shí)踐中面臨的“新情景”；在此基礎(chǔ)上，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“協(xié)作互動(dòng)”“溝通對(duì)話”，通過建立人才培養(yǎng)定位—課堂教學(xué)—科研訓(xùn)練—職業(yè)素養(yǎng)—師資隊(duì)伍“五位一體”的全面融入思政元素的貫通式研究生課程思政體系，有助于實(shí)現(xiàn)課程思政的“意義建構(gòu)”和“立德樹人”根本目標(biāo)。因此，本研究借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“學(xué)習(xí)情景（背景）”“協(xié)作互動(dòng)”“溝通對(duì)話”和“意義建構(gòu)”四要素，并與研究生課程思政有機(jī)融合，構(gòu)建了研究生課程思政全鏈路分析框架，如圖1所示。

圖1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的研究生課程思政建設(shè)框架模型

在圖1所示的框架模型中，研究生課程思政包含研究生課程思政新情景、研究生課程思政協(xié)作互動(dòng)、研究生課程思政溝通對(duì)話、研究生課程思政意義建構(gòu)四個(gè)部分。其中，研究生課程思政新情景體現(xiàn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)定位提出的要求、信息技術(shù)革命帶來倫理重塑要求思政要素全融入。研究生課程思政協(xié)作互動(dòng)與溝通對(duì)話，主要體現(xiàn)為在課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升的全鏈路人才培養(yǎng)中將思政要素基于協(xié)作活動(dòng)和溝通對(duì)話的融入，從而提升課堂思政的效果。研究生課程思政意義建構(gòu)作為課程思政的結(jié)果，體現(xiàn)為學(xué)生真正理解課程思政的價(jià)值與意義，同時(shí)教師進(jìn)一步地提升課程思政能力以便對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行反思，進(jìn)而動(dòng)態(tài)性地提升課程思政的建設(shè)成果。基于上述四部分，形成了從課程思政輸入（新情景驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)定位）——課程思政過程（課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升）——課程思政結(jié)果（學(xué)生立德樹人意義建構(gòu)與教師課程思政能力提升）的全鏈路課程思政建設(shè)體系。由此，本研究以馬克思主義教育理論和習(xí)近平總書記關(guān)于立德樹人重要論述為理論基礎(chǔ)，并借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的框架體系，以數(shù)字信息與數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)變革下的研究生人才培養(yǎng)定位為核心，構(gòu)建了研究生人才培養(yǎng)定位—課堂教學(xué)—科研訓(xùn)練—職業(yè)素養(yǎng)—師資隊(duì)伍“五位一體”的全面融入思政元素的貫通式研究生課程思政建設(shè)體系與實(shí)施機(jī)制，如圖2所示。

圖2全面融入思政元素的“五位一體”貫通式研究生課程思政建設(shè)體系與實(shí)施機(jī)制

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的研究生課程思政情景分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)首先是在新的教學(xué)情景（環(huán)境）背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者要形成新的意義建構(gòu)，首先就必須了解新的學(xué)習(xí)環(huán)境并將之融入到協(xié)作、對(duì)話的意義建構(gòu)過程中。因此，研究生課程思政體系的建設(shè)和課程思政教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，首先就必須要理清教學(xué)情景，并基于教學(xué)情景對(duì)人才培養(yǎng)和課程思政的要求來對(duì)人才培養(yǎng)定位、課程思政目標(biāo)等進(jìn)行完善和優(yōu)化。當(dāng)前，伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)革命驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)改革，研究生課程思政新情景體現(xiàn)為數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)定位提出更高要求、信息技術(shù)革命帶來倫理重塑要求思政要素全融入等方面。

1.數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與數(shù)字中國建設(shè)對(duì)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)提出更高要求

數(shù)字經(jīng)濟(jì)是以數(shù)字化信息和知識(shí)為生產(chǎn)要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為重要活動(dòng)空間，以信息和通信技術(shù)驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)力增長和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一系列經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。［5］數(shù)字經(jīng)濟(jì)延展了商業(yè)活動(dòng)和消費(fèi)者生活的邊界，呈現(xiàn)出推進(jìn)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)和提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)效率的巨大作用，成為我國“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”背景下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。為此，《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出，“建設(shè)數(shù)字中國是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要引擎，是構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢的有力支撐。要全面提升數(shù)字中國建設(shè)的整體性、系統(tǒng)性、協(xié)同性，促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，以數(shù)字化驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)生活和治理方式變革，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興注入強(qiáng)大動(dòng)力”。在此過程中，要“強(qiáng)化人才支撐，加大創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)力度；要堅(jiān)持全面賦能，增加高校、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各類主體共同參與數(shù)字中國建設(shè)的活力與動(dòng)力，培育建立一批數(shù)字中國研究基地”［6］。

伴隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和數(shù)字中國建設(shè)的推進(jìn)，我國將進(jìn)入到以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為核心，以5G基站建設(shè)、城際高速鐵路和城市軌道交通、新能源汽車充電樁、大數(shù)據(jù)中心、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為支撐的高質(zhì)量發(fā)展新階段。［7］這就要求研究生人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面多維升級(jí)的要求，培養(yǎng)出既掌握系統(tǒng)前沿科學(xué)技術(shù)、理論與方法，又懂得數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和數(shù)字化新模式的高質(zhì)量復(fù)合型數(shù)字化研究生人才。同時(shí)，中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展從1.0時(shí)代到2.0時(shí)代的發(fā)展新階段的內(nèi)涵要素，本身也構(gòu)成了研究生課程思政的重要元素，對(duì)研究生人才培養(yǎng)的“立德樹人”帶來了新的目標(biāo)定位，要求研究生人才培養(yǎng)不僅僅關(guān)注多維度知識(shí)結(jié)構(gòu)和多層次專業(yè)能力，還要將高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字倫理與道德要求作為研究生重要責(zé)任和使命的“立德樹人”課程思政目標(biāo)，融入到研究生人才培養(yǎng)定位的目標(biāo)體系中。

2.信息技術(shù)革命下的倫理與道德重塑要求思政元素的全面融入

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展又為信息技術(shù)應(yīng)用賦予了廣泛的場景，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)“指數(shù)級(jí)”增長，形成新一輪的信息技術(shù)革命。當(dāng)前，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、AI、無人機(jī)、4D打印、區(qū)塊鏈、元宇宙、大語言模型等數(shù)字技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革與創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的開放性、無邊界性、強(qiáng)滲透性等特征，使得傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、組織邊界被打破，也對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理、道德等價(jià)值觀帶來了巨大沖擊，從而要求研究生人才培養(yǎng)過程中思政元素的全面融入。

通過思政元素的融入，幫助研究生樹立正確的“科技向善”價(jià)值觀。信息技術(shù)革命帶來的數(shù)字經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，在給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來巨大促進(jìn)作用的同時(shí)，也通過數(shù)字技術(shù)“指數(shù)級(jí)增長”過程中的“模糊性”“欺騙性”以及應(yīng)用過程中可能存在的“大數(shù)據(jù)殺熟”“信息濫用”“平臺(tái)壟斷”等問題損害經(jīng)濟(jì)效率、消費(fèi)者福祉甚至公共利益，形成數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的“雙刃劍”效應(yīng)。如何“科技向善”就成為信息技術(shù)革命背景下企業(yè)和個(gè)人面臨的重要課題之一。因此，作為驅(qū)動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高端人才，研究生必須樹立“科技向善”的正確價(jià)值觀。為此，就必須在研究生人才培養(yǎng)過程中通過思政元素的融入，從理論、實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任等多維度培養(yǎng)研究生“科技向善”的價(jià)值觀，合理利用數(shù)字技術(shù)的正向促進(jìn)作用并規(guī)避可能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)與個(gè)人帶來損害的負(fù)向效應(yīng)。

通過思政元素的融入，幫助研究生直面學(xué)業(yè)、就業(yè)、事業(yè)中的挑戰(zhàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)和能力。數(shù)字技術(shù)與第四次工業(yè)革命，帶來了經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)組織以及個(gè)人事業(yè)發(fā)展等方面的系統(tǒng)性變革，在形成機(jī)遇的同時(shí)，也帶來新的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展層面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型形成了新的就業(yè)機(jī)會(huì)也給傳統(tǒng)就業(yè)模式帶來新的挑戰(zhàn)和困境；在社會(huì)治理層面，需要合理平衡新經(jīng)濟(jì)增長的“破壞性創(chuàng)新”與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)“可持續(xù)發(fā)展”的關(guān)系，從而形成合理的公共治理模式以應(yīng)對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型問題的挑戰(zhàn)。在個(gè)人層面，信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的前所未有的社會(huì)變革，虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的交互、數(shù)字人身份的興起、云就業(yè)等個(gè)人生存與就業(yè)模式的轉(zhuǎn)型要求個(gè)體在就業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人發(fā)展等方面形成新的能力。為了有效應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，就必須在研究生人才培養(yǎng)過程中全面融入課程思政教育，培養(yǎng)研究生認(rèn)知和理解現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界交互的新情景，培養(yǎng)良好的情緒管理能力和精神狀態(tài)，塑造并保持身心健康，最終幫助研究生能夠有效迎接“烏卡時(shí)代”在學(xué)業(yè)、就業(yè)、事業(yè)上的挑戰(zhàn)，并形成擁抱變革的多元智慧。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下研究生“五位一體”課程思政體系構(gòu)建與實(shí)施通過對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和研究生課程思政內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分析，本研究借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的協(xié)作互動(dòng)、溝通對(duì)話和意義建構(gòu)三維度框架，與研究課程思政的課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)提升、師資隊(duì)伍建設(shè)過程和結(jié)果相結(jié)合，從整體和系統(tǒng)視角出發(fā)，以課程思政新情境下的創(chuàng)新型、復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)定位為核心，構(gòu)建了研究生人才培養(yǎng)定位—課堂教學(xué)—科研訓(xùn)練—職業(yè)素養(yǎng)—師資隊(duì)伍“五位一體”的全面融入思政元素的貫通式研究生課程思政體系，具體分析如下：

1.新教學(xué)情境下的研究生人才培養(yǎng)與課程思政目標(biāo)定位

研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程思政目標(biāo)定位的核心是順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與數(shù)字技術(shù)的革命性發(fā)展，以“數(shù)字中國建設(shè)”的整體框架為頂層依據(jù)，將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成以服務(wù)國家與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為使命，以培養(yǎng)具有家國情懷和高尚道德情操的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并通過全面融入課程思政的課程目標(biāo)來加以充分貫徹和落實(shí)，具體包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和“立德樹人”思政目標(biāo)三方面。

學(xué)科交叉下的多維知識(shí)與能力目標(biāo)。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)支撐的技術(shù)驅(qū)動(dòng)商業(yè)變革，帶來了技術(shù)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與人文知識(shí)等多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，對(duì)研究生人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力提出更高要求，學(xué)科交叉形成多維度知識(shí)體系和掌握數(shù)字化技術(shù)、方法等前瞻性研究與實(shí)踐能力成為研究生人才培養(yǎng)的重要方向。因此，研究生人才培養(yǎng)與課程思政在知識(shí)與能力目標(biāo)上，要推進(jìn)學(xué)科交叉，升級(jí)知識(shí)體系，搭建不同專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的前瞻性理論體系在課程間的貫通。一方面，要求研究生掌握本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、研究方法并關(guān)注其研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的知識(shí)演化要求，補(bǔ)充、更新和完善與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識(shí)和分析能力。另一方面，要順應(yīng)數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)展數(shù)字工具在理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用能力。比如，在經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中，除了注重研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要擴(kuò)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)管理工具的適用性知識(shí)和方法技術(shù)，納入數(shù)據(jù)可視化處理軟件的操作程序等實(shí)踐知識(shí)，包括對(duì)云計(jì)算架構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、信息檢索、大數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分析等知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析技術(shù)的掌握，從而使得研究生在未來能夠掌握數(shù)字技術(shù)的基本原理并與商業(yè)分析、經(jīng)營決策充分結(jié)合，對(duì)動(dòng)態(tài)變化的不確定性環(huán)境進(jìn)行快速響應(yīng)并從中提煉出前沿性研究方向和課題，提升科研能力。

“立德樹人”思政目標(biāo)。新一代數(shù)字信息技術(shù)基于指數(shù)級(jí)增長的快速迭代并按照數(shù)字化、顛覆性、非貨幣化、非物質(zhì)、大眾化的6D框架動(dòng)態(tài)演化，帶來了指數(shù)級(jí)組織的涌現(xiàn)和成長，也在一定程度上重塑傳統(tǒng)的倫理、道德與文化，從而為研究生人才培養(yǎng)和課程思政在倫理、道德、價(jià)值觀等方面的再構(gòu)注入了新的內(nèi)涵，提出了新的“立德樹人”要求。為此，研究生人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的“立德樹人”的思政目標(biāo)，一方面要以“數(shù)字中國建設(shè)”的整體框架為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀、提升驅(qū)動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的使命感與責(zé)任感、樹立“四個(gè)自信”、自覺維護(hù)國家數(shù)字化治理與安全等責(zé)任意識(shí)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生“科技向善”的人生觀、價(jià)值觀并直面學(xué)業(yè)、就業(yè)、事業(yè)的挑戰(zhàn)。

2.協(xié)作互動(dòng)驅(qū)動(dòng)下的研究生課堂教學(xué)與思政要素的有機(jī)結(jié)合與全融入

研究生課堂教學(xué)與思政要素的有機(jī)結(jié)合與全融入，是研究生“五位一體”課程思政體系的核心內(nèi)容，其基本思路是以人才培養(yǎng)和思政目標(biāo)為核心，打造“思政課程+課程思政”的課程群和全面融入思政元素的課堂教學(xué)模式，并在此過程中，通過師生協(xié)作與溝通的意義建構(gòu)教學(xué)過程，提升課堂思政效果。

構(gòu)建“思政課程+課程思政”的研究生課程群“金課”體系。在思政課程上，要以全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心，形成研究生階段的必修課+選修課思政課程體系。在課程思政建設(shè)上，要按照“認(rèn)知—賦能—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的知識(shí)鏈，以思政元素全面有機(jī)融合到課程建設(shè)中為原則，基于“理論課程模塊、數(shù)字沙盤演練模塊、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、科研訓(xùn)練研究平臺(tái)、數(shù)字化技術(shù)延展模塊”等結(jié)合研究生專業(yè)和數(shù)字中國建設(shè)要求，構(gòu)建包含通識(shí)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課、科研方法與能力訓(xùn)練課、應(yīng)用拓展課在內(nèi)的多位一體研究生課程體系；在此過程中，要基于數(shù)字經(jīng)濟(jì)的無邊界性、開放性和數(shù)字技術(shù)對(duì)研究生專業(yè)知識(shí)、科研方向的嵌入性，強(qiáng)化課程之間的有機(jī)結(jié)合，驅(qū)動(dòng)理論與實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新、方法與技術(shù)的無邊界融合。

以思政要素對(duì)課堂教學(xué)全過程的融入推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。研究生課程思政在建設(shè)課程群的基礎(chǔ)上，還要拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法并建立多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提升思政教育和課程思政的效果。為此，要遵循“課前—課中—課后”的全過程思政教育教學(xué)過程，基于國家、企業(yè)、個(gè)人等多維度的思政元素，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、思政評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合，提升課程思政的效果。以企業(yè)管理專業(yè)（市場營銷方向）研究生課程思政課堂教學(xué)改革為例，要基于一流商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政目標(biāo)、思政資源、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并通過拓展課程思政育人途徑和改革課程思政評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建起以思政要素對(duì)課堂教學(xué)全過程的融入推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的機(jī)制，如圖3所示。

圖3企業(yè)管理專業(yè)市場營銷（方向）研究生課程思政課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新模式

3.通過溝通對(duì)話助力研究生科研訓(xùn)練與論文發(fā)表中的思政價(jià)值觀體現(xiàn)

相比專科、本科等層次專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究生人才培養(yǎng)的一個(gè)重要升級(jí)就在于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解釋現(xiàn)象、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的科研能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而通過科學(xué)研究為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類社會(huì)進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。因此，研究生課程思政體系建設(shè)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是要強(qiáng)化研究生科研訓(xùn)練與論文發(fā)表中的“思政”價(jià)值觀體現(xiàn)。為此，要從課堂教學(xué)討論和課下論文設(shè)計(jì)等方面將思政元素有機(jī)融入。在此過程中，通過學(xué)生與任課教師、論文導(dǎo)師以及行業(yè)專家的互動(dòng)對(duì)話，助力研究生科研訓(xùn)練與論文發(fā)表中的“思政”價(jià)值觀要素的提煉和體現(xiàn)。

科研教學(xué)課堂中對(duì)融入思政元素的研究方向與內(nèi)容提煉。在研究生科研理論、方法以及專業(yè)課程教學(xué)過程中，要通過前瞻性內(nèi)容講解、課堂討論等多種方式，幫助研究生提煉出既具有前沿性同時(shí)又符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀、體現(xiàn)時(shí)代精神并具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值的研究方向和研究內(nèi)容。比如，對(duì)“馬哲方向以及思政方向”研究生而言，如何“建構(gòu)黨的創(chuàng)新理論研究闡釋和教育教學(xué)的自主知識(shí)體系”本身就是其重要的研究方向，這一類專業(yè)研究生可以對(duì)此展開研究，形成研究成果，既提升了研究能力又為思政課建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)研究的“頂天立地”。自然科學(xué)方向的研究生，則可以基于國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的要求和推動(dòng)我國科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)劃布局，圍繞如何化解“卡脖子工程”展開創(chuàng)新研究，為實(shí)現(xiàn)我國的技術(shù)自立、自強(qiáng)奉獻(xiàn)研究成果；經(jīng)濟(jì)管理等社會(huì)科學(xué)方向的研究生，則可以基于中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新實(shí)踐、新場景，提煉出數(shù)字化治理、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字技術(shù)倫理等前沿問題展開科學(xué)研究，從而為推動(dòng)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供新的理論解釋和實(shí)踐指導(dǎo)。

課后進(jìn)行論文撰寫進(jìn)一步鞏固課程思政成果。研究生圍繞課堂科研教學(xué)提煉出新的研究問題和課堂討論形成的研究方向，課下進(jìn)行論文撰寫，教師對(duì)論文寫作與發(fā)表給予適時(shí)指導(dǎo)，充分激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)和研究熱情，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化思政教學(xué)成果，并提升思政教學(xué)與研究生理論研究的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的思政培養(yǎng)目標(biāo)。比如，在“行為決策理論與方法”這一經(jīng)管跨學(xué)科的研究生課程教學(xué)中，針對(duì)“公平行為決策”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師在分析相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用“公平行為決策理論”，對(duì)習(xí)近平總書記提出的“要營造國際一流營商環(huán)境，努力構(gòu)建開放、公平、非歧視的數(shù)字營商環(huán)境”等指示精神和國家推動(dòng)“營商環(huán)境”建設(shè)的一系列決策行為展開分析，增強(qiáng)研究生對(duì)“公平營商環(huán)境”的感知程度和“兩平一同”營商環(huán)境的認(rèn)同程度；在此基礎(chǔ)上，就我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中還未能完全解決的一些不利于公平發(fā)展的問題或現(xiàn)象，要求研究生基于“公平行為決策理論”的知識(shí)點(diǎn)，以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)合作的方式，提出一個(gè)具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的研究命題，在課后構(gòu)思研究框架和研究內(nèi)容，展開科學(xué)研究，任課教師和論文指導(dǎo)老師及時(shí)給予研究生進(jìn)行指導(dǎo)，既實(shí)現(xiàn)了課程思政的“立德樹人”目標(biāo)，又提升研究生扎根祖國大地構(gòu)建“頂天立地”型學(xué)術(shù)研究的意識(shí)與能力。

4.融入意義建構(gòu)的研究生職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)中的思政元素結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)的結(jié)果和價(jià)值所在。學(xué)習(xí)者在新環(huán)境下通過協(xié)作、對(duì)話的建構(gòu)意義，內(nèi)化為知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)效果。對(duì)研究生課程思政建設(shè)而言，其“意義建構(gòu)”的結(jié)果是通過將思政元素融入到課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。因此，作為新時(shí)代擔(dān)負(fù)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展重任的研究生隊(duì)伍，如何在課程思政中培養(yǎng)學(xué)生面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)素養(yǎng)和能力，既是研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是課程思政要追求的重要結(jié)果。因此，研究生專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政建設(shè)，除了專業(yè)知識(shí)和科研能力培育之外，還要通過思政元素的融入，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，充分強(qiáng)調(diào)技術(shù)與道德、技術(shù)與價(jià)值觀的內(nèi)在關(guān)系，密切關(guān)注人與技術(shù)互動(dòng)發(fā)展過程，最終形成“學(xué)業(yè)+就業(yè)+事業(yè)”的貫通式能力培育機(jī)制，大力提升研究生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

業(yè)務(wù)素養(yǎng)及其思政融入。面對(duì)不確定性（Uncertainty）、模糊性（Ambiguity）、復(fù)雜性（Complexity）和多變性（Changeability）加劇的UACC環(huán)境下［8］，研究生應(yīng)具備負(fù)責(zé)任的職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和高強(qiáng)度抗壓耐力以及在不確定性中尋找確定性的機(jī)會(huì)識(shí)別能力。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的開放式創(chuàng)新場景中，由于數(shù)據(jù)儲(chǔ)量大，應(yīng)用場景廣泛，傳播速度快等特征，加之消費(fèi)者需求越來越多樣化和個(gè)性化，只有通過開放、合作才能獲得國家、企業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的開放生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、價(jià)值鏈上下游以及政企校的價(jià)值共創(chuàng)。為此，要將區(qū)域均衡發(fā)展、共同富裕、國際國內(nèi)雙循環(huán)以及國內(nèi)統(tǒng)一大市場等國家戰(zhàn)略決策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思政元素與研究生的理論學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等過程有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生的開放合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從而幫助研究生能夠從容自信地面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。

道德素養(yǎng)及其思政融入。在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)道德與倫理重塑、數(shù)字經(jīng)濟(jì)帶來的“數(shù)據(jù)保護(hù)”等挑戰(zhàn)的時(shí)代背景下，研究生還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在科技向善、誠實(shí)守信、價(jià)值取向和行為規(guī)范等。其中，科技向善體現(xiàn)為充分利用數(shù)字技術(shù)的正向效用而規(guī)避負(fù)面作用。誠實(shí)守信主要表現(xiàn)在愛崗敬業(yè)，明確職務(wù)的權(quán)利義務(wù)范圍，具有終身服務(wù)的敬業(yè)忠誠意識(shí)。價(jià)值取向的核心之一是正直誠實(shí)，尤其在數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要嚴(yán)格規(guī)范數(shù)據(jù)流通渠道的真實(shí)性和共享方式，以免對(duì)國家、企業(yè)和用戶信息造成數(shù)據(jù)安全上的威脅。因此，在研究生課程思政過程中，要將數(shù)字安全、數(shù)字經(jīng)濟(jì)治理、數(shù)字倫理、數(shù)字文明與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政要素有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)商業(yè)倫理、職業(yè)情操等道德素質(zhì)的熏陶，從而培養(yǎng)研究生良好的道德素養(yǎng)。

身心素養(yǎng)及其思政融入。數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境下技術(shù)驅(qū)動(dòng)的快速變化和高強(qiáng)度的競爭態(tài)勢，使得研究生未來會(huì)面臨更高的工作節(jié)奏、更強(qiáng)的競爭壓力以及對(duì)不確定環(huán)境帶來的高度風(fēng)險(xiǎn)性。這就要求所培養(yǎng)出來的研究生人才應(yīng)具有健康健全的身心素質(zhì)，具有強(qiáng)健的體魄和心理品質(zhì)去對(duì)待工作和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，樹立自信樂觀的態(tài)度去面對(duì)階段性的得失，用較高的耐力水平去面對(duì)環(huán)境的不確定變化和快速迭代的高強(qiáng)度競爭壓力；用持續(xù)創(chuàng)新的信念和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力制定更高要求的目標(biāo)去遇見更好的自己，在奮斗中尋找實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的樂趣，讓身心得以同步地健康成長。為此，要將“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)、習(xí)近平總書記的“青年觀”等思政元素納入到研究生課程思政，從而培養(yǎng)研究生更加健康的身心素養(yǎng)。

5.支撐建構(gòu)學(xué)習(xí)的“校內(nèi)校外+專職兼職”課程思政大師資隊(duì)伍建設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自發(fā)性，教師起到輔助和支撐的作用。因此，研究生課程思政建設(shè)要打造支撐建構(gòu)學(xué)習(xí)的“校內(nèi)校外+專職兼職”課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，從而為研究生人才培養(yǎng)及課程思政的推進(jìn)提供重要的人力資源支持和保障。

基于“校內(nèi)校外+專職兼職”打造具有產(chǎn)教研用能力的“多師多能型”課程思政教師團(tuán)隊(duì)。首先，在配備研究生思政教師和專業(yè)課教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，積極聘請(qǐng)黨政領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)家、企業(yè)家圍繞研究生所在專業(yè)并結(jié)合思政元素開設(shè)相關(guān)的課程思政專題，從不同視角推動(dòng)課程思政的縱深發(fā)展。其次，完善學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型及企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的多層次師資結(jié)構(gòu)，拓寬研究生課程思政教師隊(duì)伍的異質(zhì)性知識(shí)領(lǐng)域，為研究生課程思政建設(shè)提供更廣泛的師資來源。

強(qiáng)化重點(diǎn)課程思政師資人才培養(yǎng)力度，打造“明星”教師團(tuán)隊(duì)。一方面，要制定科研帶頭人、骨干教師、企業(yè)認(rèn)證導(dǎo)師、企業(yè)授權(quán)導(dǎo)師以及領(lǐng)域?qū)＜医M的課程思政師資教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃。另一方面，通過專業(yè)研討、企業(yè)頂崗實(shí)踐、校企交流考察、參與企業(yè)合作項(xiàng)目、參與課題研究、專業(yè)教學(xué)方法培訓(xùn)等形式，在培養(yǎng)教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，提升研究生專業(yè)教師自身的思政素養(yǎng)，鼓勵(lì)研究生教師團(tuán)隊(duì)在寒暑假參加課程思政的培訓(xùn)。同時(shí)，推動(dòng)研究生課程思政案例庫、課程思政精品課的申報(bào)與建設(shè)，支持有潛力的教師申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等不同層次的研究生課程思政名師，打造“明星”教師團(tuán)隊(duì)，為推動(dòng)研究生課程思政的建設(shè)提供示范效應(yīng)。

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