梁愷之：研途擺渡人

2022年9月，人社部修訂了《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》，新版職業分類大典增加了“研學旅行指導師”等158個職業。

本期嘉賓：梁愷之

廣州緋寫設計工作室｜首席設計師、負責人

清遠市研學旅行發展協會｜專家委員會理事

廣東生態工程職業學院｜研學旅行管理與服務專業校外指導專家

廣州行動猿研學、廣州羅洞工匠小鎮｜研學課程顧問

華燈研學｜研學課程、勞動教育培訓講師

特約記者：李文意

李文意（Amy）

六年研學/營地教育經驗，鳥獸蟲木自然解說員

國際營地專家【營地項目設計】

ICDC國際營地主任

美國西雅圖【藝術賦能教育】導師

愛丁堡公爵國際獎項目導師、戶外科目評估員

康奈爾大學E-STEM教育培訓員

全國青少年戶外體育活動營地管理人員（營地主任）

1+X研學旅行策劃與管理（EEPM）職業技能等級證書考評員

問：您曾在學校任教，現在又投身到研學行業中，您認為對于課堂中的老師與研學中的老師來說，有著哪些相同及不同的要求呢？

答：學校課堂里的老師與研學實踐中的老師，本質上都是“為人師”，“師者，所以傳道受業解惑也”。兩者的差異主要體現在“教學內容的深度和廣度”“師生之間關系”以及“成果、成效”方面。

校內老師專注于有限的1-2門學科，越到高年級，學科之間的壁壘就越明顯。但研學導師要在多種不同的研學場景中切換，以世界為課堂，萬物皆可研。

從師生關系層面，校內老師與學生有很多校園文化滋養的無形力量，有班級歸屬感。相比之下，研學導師在有限時間（1日或多日）里與學生的共處，研學活動過程中各自的語言習慣、行為習慣、思維習慣、性格氣質等，于師生雙方而言都是新鮮的，需要互相適應。

校園里的師生相處，多則6年，少則1-3年，老師對教育引導的成果、成效，不自覺地奉行“長期主義”。舉個例子，如果不是考前最后一節課，一般來說，課堂上沒完成的教學內容，老師會留到下一節課。但研學導師沒有“來日方長”，他們“只爭朝夕”，在某個研學點，就要把這里的知識講完，要把活動組織好，要把成果催出來，負責任的研學導師對研學實踐過程中的時間節奏掌握得比較緊湊。

問：曾有一位研學導師說，當聽到別人叫他導游的時候，他心里挺不好受的，相比起傳統教師職業，家里人也誤以為研學導師只是帶孩子出去玩的工作。您是如何看待社會上對研學導師的定位偏差？

答：研學導師，一部分來自導游，一部分來自教師、自然教育工作者、科普教育工作者等，在科學性、嚴謹性方面，相對要對自我要求高些。社會對一個職業、一個行業的普遍看法，并不會因為一人一事而改變，這是一個長期形成的觀念。作為研學導師個體，其實無需對此太在意——我們無法左右別人的看法，我們能做的事情是做好自己。

問：除了陪伴學生外出研學，研學導師的職業發展路徑還有哪些呢？不同的發展路徑，分別如何做自我提升？

答：一個優秀的研學導師，是對某個領域或多個領域知識深度掌握，并且具備組織學生在校外開展集中教學、集體活動的能力的人。能管好“吃、住、行”，也就是具有一般的行政事務管理能力；能講好課、調動好集體氛圍，也就是具有培訓師的基礎能力。

旅游業越來越需要有品質有內容的支撐，研學導師可以往旅游策劃師、研學策劃師的方向發展，包括線路策劃、旅游景區和研學實踐基地的內容策劃；研學導師也可以從自己的實踐上升為理論，撰寫論文做研究，或者通過網絡平臺做研學點的探店、品評之類的工作。

研學實踐屬于綜合實踐活動課程里的考察探究這種方式，而勞動教育則囊括了綜合實踐活動課程里“社會服務、設計制作、職業體驗”這幾種方式。因此，研學導師還可以往勞動課內容策劃師、授課教師等方向發展。總的來說，這些都屬于綜合實踐活動課程的范疇。

問：研學導師培訓一般都培訓什么呢？有哪些側重方面？

答：研學導師培訓的內容，大致可以分為幾大板塊：

第一，政策解讀。了解政策出臺的脈絡，搞清楚國家推行“研學”，到底是為了什么？“研學旅行”“研學實踐”“勞動教育”“綜合實踐”“立德樹人”“五育并舉”等概念，內涵和外延是什么？政策里的一些規定，在課程設計和實施時，具體表現是什么？當前全國各地在研學方面，呈現怎樣的發展態勢？有哪些做得好的機構或基地值得學習，有哪些學習資源可供參考？

第二，需求分析。學校、老師、家長和學生，在研學這件事情上，有不同的期望值，作為課程執行者，我們了解客戶需求才能更好地服務學校、服務家庭、服務青少年學生。

第三，實地考察與課程設計。北京第一實驗學校李希貴校長曾說，過去教材是學生的世界，今天世界是學生的教材。研學導師以研學資源點為教育教學內容，要做好研學課程的現場講授、實踐活動組織、探究活動引導，就需要好好“備課”——在這樣的場地、這樣的環境、這樣的展品、這樣的歷史背景、這樣的動植物巖石特征、這樣的科技發展水平、這樣的工業生產線、這樣的種植現狀……應該了解什么知識，應該設計什么問題，應該啟發什么方向的思考，應該提供什么工具和方法，應該鼓勵怎樣的探究活動……這個備課的過程，實際上就是課程設計的核心環節。

第四，課程實施與行程管理。能落地實施的研學實踐課程，才是我們做所有準備的意義所在。在研學項目中，導師應該怎么開啟話題、怎么提問、怎么激發學生的興趣和好奇心、怎么把知識說清楚、說得有趣、怎么把原理說明白、給學生提供什么樣的探究方法和工具、怎么組織開展探究活動或競賽……這既有研學課程前的“預設”，也有研學課程中師生共同的“生成”，更有師生共同思考和探究的“未來”。同時，按照日程安排匹配的吃住行，逐一落實，照顧好學生在校外的生活點滴，做好他們集體生活的引導者、幫助者、管理者和服務者。

當然，安全管理和應急處理以及課程評價工具和方法，我在這里就不贅述了。如果時間充裕，我期望的研學導師培訓應該增加教育學、心理學、課程論、研究性學習等方面的教育教學專業知識學習。但實際操作中，難度非常大。因此我期望更多研學導師考取教師資格證，具備教師相應的基本教育理論、教育能力和素養。

我們一起熬過了行業的寒冬，行業復蘇一定會伴隨著這個春天，一起欣欣向榮。

梁愷之老師項目經驗和榮譽：

華南教育歷史研學基地（坪石）項目的課程研發、導師培訓、教育系統研學通識培訓、研學第一課落地執行、（研學）唯一經營權課程答辯獲三個學段最高分

廣東省佛山市順德區青田村研學項目策劃及發布、落地實施

廣州華僑外國語學校“華僑文化”校本研學課程整體策劃及實施

廣東實驗中學高一年級2018、2019學年研學課程設計、導師培訓、落地實施

廣州中學少年班三年小本研學課程策劃及實施，含市內、國內聯動

編寫《中小學生研學活動手冊》（廣東省教材委員會2020年審定通過）

與鼎湖山自然保護區合作編寫《鼎湖山探究是自然教育課程》，項目進行中

與廣東生態工程職業學院研學旅行管理與服務專業合作編寫《自然研學課程設計活頁式教程》，項目進行中

代表華南教育歷史研學基地（坪石）參加2021年廣東省中小學生研學實踐教育優質課程評選（廣東省教育廳主辦），獲得一等獎第一名

連續兩屆擔任“華南教育歷史研學學校聯盟”主辦的華南教育歷史研學課程設計大賽評委（該賽事的指導單位：廣東省自然資源廳、廣東省教育廳、廣東省住房和城鄉建設廳、廣東省文化和旅游廳）

【開營儀式】

華南教育歷史研學課項目背景：

2019 年 6 月，廣東省自然資源廳組織“三師”專業志愿者在韶關西京古道開展南粵古驛道保護利用工作時，在樂昌坪石一帶發現了抗戰時期國立中山大學等學校辦學的歷史遺址遺跡，由此揭開了華南教育歷史研學基地建設的序幕。

2020 年，廣東省政府工作報告提出“加強文化遺產保護利用，建立粵北華南教育歷史研學基地”。韶關樂昌的華南教育歷史研學基地，可以說是華南教育歷史最集中的基地。這里見證了抗日戰爭時期，以國立中山大學、廣東省立文理學院、私立嶺南大學、東吳大學、培正培道聯合中學等為代表的華南地區中高等院校紛紛內遷至粵北，艱難辦學，延續教育火種的故事！這些院校成為了如今的中山大學、華南理工大學、華南師范大學、華南農業大學、廣東實驗中學、廣州培正中學乃至江蘇蘇州大學、香港嶺南大學、澳門培道中學、臺灣東吳大學等。