淺談在手工活動中幼兒非智力品質(zhì)的培養(yǎng)

手工活動是兒童美術(shù)創(chuàng)作活動的組成部分之一。它既是一種動手操作活動又是一種藝術(shù)教育活動。它是靠手的技能和使用簡單的工具、對材料進(jìn)行加工的一種造型活動。那么在手工活動中能培養(yǎng)幼兒自身哪些能力和習(xí)慣呢？

一、培養(yǎng)手腦并用的能力

手工活動為幼兒提供了動手動腦的廣闊空間，讓他們在有趣的制作中，進(jìn)行捏、剪、撕、折、插、拼、拆、裝等手部動作。幼兒通過自己的設(shè)計、構(gòu)思、加工、制作、修改的操作過程，不僅增強了雙手的靈活性，同時也提高了動手能力，有利于大腦的發(fā)育、思維的拓展，養(yǎng)成手腦并用的良好習(xí)慣。

例如：在手工活動自制玩具中，孩子們動手前先想好自己要做什么，然后選擇自己要用材料，接著選擇需要的材料進(jìn)行造型組合，最后完成自己想要的玩具。

二、培養(yǎng)認(rèn)真觀察、專心完成事情的良好習(xí)慣

在手工制作中，孩子首先要在生活中認(rèn)真觀察，才會有更多有趣的創(chuàng)想，從而把自己在生活中看到的、聽到的、想到的加入所提供的材料中進(jìn)行組合制作。在制作的同時，孩子會非常認(rèn)真、仔細(xì)，直到把作品完成。

在動手操作這一環(huán)節(jié)中，孩子會將所有的注意力放在自己的作品制作上，有時還會忘記喝水上廁所，在沒有完成作品前所做的事，所說的話都和自己的作品有關(guān)。如果你讓他做其他事，他可能會過很久才會去做，或者忘記去做。

三、培養(yǎng)做事有始有終的良好習(xí)慣

在幼兒園手工制作活動中，孩子一氣呵成完成手工作品往往比中途打斷制作讓他們下次再完成的作品要有創(chuàng)意。他們的靈感和創(chuàng)意是一瞬間的事，只有抓住這一瞬間的感覺，將這種想法實物化，才能真正展現(xiàn)出他們所想的東西。要完成這個作品是需要時間的，孩子在制作過程中，一心只想把自己想到的東西展現(xiàn)出來，他們會長時間認(rèn)真地進(jìn)行制作，不喜歡被打擾直到完成作品。這個制作過程中，有的孩子可能會有坐不住，有想放棄的念頭，但當(dāng)他們看到周圍的小朋友努力制作的樣子，這種氛圍很容易感染到他們，使他們繼續(xù)并最終完成作品。

在這樣的活動中，如果打斷他們讓他們?nèi)プ隽硪患拢麄兒芸赡苓€會主動要求先做完這件事再做下件事。那么時間一長，孩子逐漸會養(yǎng)成做一件事要有始有終的習(xí)慣。

當(dāng)然，還有一些孩子在手工活動中有想放棄制作時，他們不會被周圍的氣氛所感染，不愿意再進(jìn)行制作。那么當(dāng)我們強迫其完成作品后，會發(fā)現(xiàn)他們在后面的制作過程中，會表現(xiàn)出很不開心，并且制作得也非常不認(rèn)真。

例如：我們班上有一個男孩子，在手工制作中，作品只做了一半他就不動了，我問他：“帥帥，怎么只做一半啊？”他說：“我現(xiàn)在好累，不想做了，我想明天再做。”我對他說：“今天能做完的事為什么要明天才完成呢？請你做完好嗎？”他看著我點點頭繼續(xù)完成作品。當(dāng)他把作品拿給我看時，我發(fā)現(xiàn)他后來做的一半遠(yuǎn)沒有之前做得好，我問他：“你覺得自己后面做得好看嗎？”他說：“不好看！”我又問：“那為什么不好看呢？”他說：“我沒有好好做，我好累，不想做了。”

由此可見，強迫他們完成作品并不能得到滿意的結(jié)果，反而會讓他們厭惡做這件事，并且學(xué)會應(yīng)付我們。那么，先滿足他們的要求，再教育他們做事不要半途而廢的道理，第一次可以滿足孩子的要求，但第二次就不可以了，從而慢慢培養(yǎng)他們做事有始有終的良好習(xí)慣。

四、提高幼兒解決實際問題的能力

通過長時間的手工制作，孩子們會慢慢了解不同材料和工具的特性以及使用方法，當(dāng)他們在生活中遇到問題時，他們會運用這些材料和工具的特性來解決問題。

例如：我們班上有一個小女孩，她的書撕爛了還掉頁了，她會自己到手工區(qū)拿透明膠來粘撕爛的地方，拿雙面膠來粘掉頁的地方。當(dāng)我問她為什么不選擇膠水時，她告訴我：“膠水只能粘牢薄一點的小紙片，不能粘書，書的紙?zhí)兀巢焕危疫€會把書上弄得到處是膠水……”

可見，孩子通過手工制作，已經(jīng)深刻了解到材料和工具之間的特性以及如何來操作，并且能夠根據(jù)已有經(jīng)驗來解決生活中的問題。

五、增強幼兒的合作意識和提高合作能力

在手工制作當(dāng)中，孩子會遇到許多困難，在老師不能及時給予指導(dǎo)和幫助時，周圍的伙伴會及時給予幫助，在孩子之間相互幫助的同時，合作意識就在慢慢產(chǎn)生。經(jīng)過多次合作完成作品或其他事物，他們的合作能力會逐漸提高，從而使作品達(dá)到更好的效果，同時還增進(jìn)了同伴之間的交往和溝通。

例如：我在指導(dǎo)一個小朋友折疊房子的時候，另一個小男孩跑來對我說：“李老師，我不知道怎么折下一步。”這時旁邊的一個孩子對他說：“我知道，我告訴你怎么折！”說著便像小老師一樣指導(dǎo)起他來。

通過長時間的互相幫助，在一次分組完成作品時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子能自主分配任務(wù)，一起來完成作品，同時還指出哪里需要做得更好。

例如：在一次用材料裝飾人物的時候，我將孩子分成了五組，先讓每組的孩子討論一下本組要用的材料，然后自己去拿材料用最快的速度進(jìn)行裝飾。在裝飾的過程中，我看到每組孩子都主動進(jìn)行分工，誰裝飾手，誰裝飾頭……每個孩子都參與到活動中來。我問其中的一個孩子：“為什么你要裝飾手呢？”他說：“我們每個人做不一樣的地方，一下就能做好。”

六、提升成就感和自信心

當(dāng)孩子完成一件作品的時候，他一定會馬上找大人或周圍的小伙伴展示自己的成果。如果大家對他的作品都表示贊賞，那他會獲得很大的成就感，覺得自己的成果得到了贊同和認(rèn)可，同時也會更有自信下次做得更好。此外，這還會帶動其他小朋友也會產(chǎn)生想要得到認(rèn)可的心理，從而使每一次的作品都會有一定的進(jìn)步。當(dāng)然，老師可以在表揚之后指出一些不足的地方，以促使他們下回做得更好。

例如：我們班上的小朋友東東，每次到手工制作的時候就不認(rèn)真，一會玩剪刀，一會拿材料折飛機，從沒有完成過一件完整的作品。我對他說：“東東，我發(fā)現(xiàn)你折的這個飛機非常好看，但是我覺得如果你用紙筒和卡紙做一個飛機模型，那一定會更好看更好玩，你覺得呢？”他想了想，點著頭說道：“好吧，我來做做看。”過了一會，我發(fā)現(xiàn)他真的開始做了，而且很有創(chuàng)意。在他完成作品后我馬上對他的作品進(jìn)行表揚并向全班孩子展示，東東在接下來的一段時間里一直很開心，并且總是對周圍的小朋友說我的飛機可漂亮了。下午接人的時候，他拿著自己的作品自豪地給家人展示。有的小朋友看到了就說：“我要做一個比他的還漂亮的飛機。”

通過以上這六點，我們可以看出手工活動對幼兒習(xí)慣和能力的培養(yǎng)有著重要的意義。我們在平日的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中可多開展手工活動，多發(fā)現(xiàn)好的東西，為孩子以后各方面能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。