以學生為中心的AutoCAD課程教學實踐與探索

摘要：隨著地方高校轉型發展的推進，應用型專業教育越來越強化，應當確立以學生為中心的教學理念，才能為社會輸送應用型人才。AutoCAD軟件在土木工程、建筑設計、城市規劃、工程制圖、地理信息、廠房設備等眾多設計領域都有著實踐應用，因此，AutoCAD課程也成了大多數理工科專業學生必修的一門學科。筆者以所教授的AutoCAD課程教學為載體，分析了AutoCAD課程教學現狀及產生的原因，并進一步闡述和探索了以學生為中心的AutoCAD課程教學實踐策略。

關鍵詞：以學生為中心"AutoCAD課程"實踐探索"創新教學模式

中圖分類號：G642"""""""文獻標識碼：A

Teaching"Practice"and"Exploration"of"Student-Centered"AutoCAD"Courses

SUN"Wei1""ZHANG"Wenqian2""CHEN"Qiong2*

（1."School"of"Planning"and"Design，"Xinyang"Agriculture"and"Forestry"University;"2.School"of"Pharmaceutical"Engineering，"Xinyang"Agriculture"and"Forestry"University，"Xinyang，"Henan"Province，"464000"China）

Abstract："With"the"promotion"of"the"transformation"and"development"of"local"colleges"and"universities，"the"applied"professional"education"has"been"increasingly"strengthened，"and"the"student-centered"teaching"concept"should"be"established"to"provide"applied"talents"for"the"society."AutoCAD"software"has"practical"applications"in"many"design"fields"such"as"civil"engineering，"architectural"design，"urban"planning，"engineering"drawing，"geographic"information，"plant"equipment，"etc.，"so"the"AutoCAD"course"has"become"a"compulsory"subject"for"most"students"of"science"and"engineering."Taking"the"taught"AutoCAD"course"by"the"author"as"the"carrier，"the"author"analyzes"the"teaching"status"and"causes"of"the"AutoCAD"course，"and"further"expounds"and"explores"the"teaching"practice"strategy"of"the"student-centered"AutoCAD"course.

Key"Words："Student-centered;"AutoCAD"course;"Practical"exploration;"Innovative"teaching"mode

當今社會，科學技術和計算機技術發展快速，傳統手工作業存在很大的弊端，很多計算機軟件開始充分發揮優勢，比如：AutoCAD軟件操作便捷、方便查看和修改，在圖紙設計中占據重要地位。應用型本科高校也應當緊跟時代發展，在相關專業開設AutoCAD課程，要求學生具備操作和運用AutoCAD軟件的能力[1]。AutoCAD課程是信陽農林學院城鄉規劃專業的必修課，也是制藥工程專業要學習的課程。AutoCAD是一款專業電腦制圖軟件，其廣泛應用于土木工程、環境設計、機械工程、制藥工程等多個行業，并在這些行業發揮著重要的作用。學好AutoCAD這門課程，對于相關專業學生掌握制圖技術及未來就業和發展都有著至關重要的作用。現階段，學生學習AutoCAD應用技術的主要渠道就是通過教師的授課課堂來完成。因此，相關專業教師應圍繞“以學生為中心”的目標，加強對學生職業能力素質的培養。

1"以學生為中心的AutoCAD教學概述

AutoCAD是由Autodesk（歐特克）公司開發的通用CAD制圖軟件包，其全稱為Autodesk"Computer"Aided"Design，簡稱為AutoCAD。AutoCAD主要用于精準的矢量圖形繪制，圖形的編輯以及二維平面圖形的繪制和3D模型的構建，在土木工程、建筑設計、城市規劃、工程制圖、地理信息、廠房設備等眾多設計領域都有著舉足輕重的作用[2，3]。AutoCAD課程是很多理工科專業設立的一門必修學科，同時，由于AutoCAD軟件在許多行業和領域都有著實踐應用，大多數學生在畢業之后可以憑借自身的AutoCAD技能，迅速融入到社會實踐工作之中。由此可見，掌握AutoCAD應用技術，是擴寬就業途徑的良好技能。因此，AutoCAD課堂教學應當引起教師和學生的足夠重視。作為應用型高校教師，更需要結合當前社會科學發展與先進教學理念，為學生創造更加有效合理的教學過程，讓學生受益終身。

以學生為中心的教育方法起源于20世紀80年代，是現代教育不斷改進的結果。與傳統教學方法不同，以學生為中心的教學理念是一種創新且先進的教學理念，即在教學過程中強調學習者的重要性和參與度，教育人員重視學習者、愛護學習者、尊重學習者，讓學習者參與和制定學習內容、學習方式的一種理念[4]。傳統的以教師為中心的教學設計弊端明顯，主要以“教”為重心，研究如何幫助教師把課備好、教好，形成了教師單向灌輸，學生被動接受的局面。而以學生為中心的教學設計逐漸成為“四新”建設背景下本科高校教學的趨勢，有利于培養應用型本科人才。因此，在AutoCAD教學過程中，教學的中心也要從教師轉移到學習者身上，學生應成為教學過程中的共同創造者，而不只是單一地只是接收者。教師要以學生為中心進行教學設計，采取多種教學方式，讓學生主動學習、自主探究學習，促進學生培養學習興趣，樹立成才信心。這樣，AutoCAD課堂教學效率會大大提升，同時，學生的學習成果與學習效率也將具備更多可能性，綜合實踐實力會得到有效提高。

2"AutoCAD課程教學現狀

2.1"AutoCAD課程教學存在的問題

以當前的教育形勢來看，AutoCAD課堂教學仍存在許多問題。

2.1.1"教師的觀念保守，課堂授課的方法手段單一

很多教師在AutoCAD教學過程中，通常只講授軟件的功能用法，而對于軟件如何在實踐中應用卻提的較少，這導致了許多學生對于AutoCAD軟件只停留在理論應用之上。由于這種不正確的教學觀念和教學方法，AutoCAD課堂很可能會淪為單純的理論課堂，不利于學生在今后工作中的實踐操作。

2.1.2"教學過程缺乏側重點，所有專業一視同仁

很多專業，如土木工程、環境設計、建筑設計、機械生產、制藥工程等都要學習AutoCAD軟件，但不同專業在學習程度、力度和方向上存在一定的區別。而很多老師在教學中不管針對什么專業，都是同樣的教學思路和教學狀態，這就不利于學生專業技能的學習，無法突顯出專業優勢與特色。

2.1.3"課程考查方式單一

目前，很多高校將AutoCAD課程定性為考查課。考核方式采用考查方法，通常包括上機命題考試或提交結課設計。這兩種考查方式均存在一些不足。首先，一份好的設計方案需要精心和耐心打磨，而上機命題考試時間有限，對學生臨場發揮能力要求高，會對學生造成較大的心理壓力，無法得到認真思考和精心設計的方案圖。其次，在規定時間內提交結課設計，雖然給了足夠的時間讓學生查閱資料并設計方案，但是對于一些自覺性較差的學生，可能不會花費足量的時間進行自主設計，因此，不可避免地會出現抄襲或部分抄襲等現象。

2.1.4"實踐應用能力不足

學生可以簡單的操作AutoCAD軟件并熟知其操作面板中的各項功能，但在實際應用環節的方案設計中存在無從下手，或設計方案漏洞百出，或忽略掉各種細節等問題，無法將方案用于真正實踐中。

2.2"AutoCAD課堂存在問題的原因

AutoCAD課堂之所以存在諸多問題，可能是由以下一些原因造成的。

2.2.1"教學觀念未改變

一些教育工作者仍然存在著傳統應試教育理念，在日常教學工作中表現出應試教育的思想觀念、教學方法、教學手段等，不注重AutoCAD理論教學與實踐教學結合，以考試及格拿到學分為教學成果標準。

2.2.2"教師自身認知不足

一些教師只注重理論知識的學習，沒有進入過實際生產、規劃或工作環境中，自然在運用AutoCAD時缺乏對設計對象的認知，這樣的教學會浮于表面，無法使學生真正理解和應用。

2.2.3"教師對學生考核不足

部分教師由于工作較多，為了圖省事不留作業或留了作業不改作業，更不愿意花費大量時間評價學生作業，想簡單的以期末考核為主對課程進行評價，因此，忽略了學生日常的表現和積累。

2.2.4"學生缺乏實踐鍛煉

部分高校由于各種因素沒有或限制給學生提供充足的實踐機會，這樣即使教師將實際的生產、規劃或工作環境告知學生或通過視頻展示給學生，學生依然無法感同身受。在未知或未親身體會的條件下，學生在運用AutoCAD進行設計時就不會注意到很多細節，導致設計不合理，更不用說實際運用了，有的在教師指出不合理之處時也是一知半解。

3"以學生為中心的AutoCAD課程的教學實踐策略

通過了解以學生為中心的教學思想，以及對AutoCAD課程教學存在的問題現狀進行分析后，教師結合上課過程中的實際情況，才能針對問題積極找出解決方案，促進學生專業技能和實踐能力健康發展。以下是筆者在教學過程中總結的一些實踐策略。

3.1"轉變教學觀念，注重理論與實踐相結合

隨著高校轉型發展的繼續推進，應用型專業教育也將越來越強化[5]，筆者單位作為一所地方應用型本科高校，更加注重與產業、企業的密切交流。因此，教師不僅要考慮學生的學習成績和學習成果，也要考慮學生未來的就業與職業發展，這樣以學生為中心的課堂教育才能具有實際意義和價值[6]。AutoCAD課程作為一門技能訓練性較強的實踐類課程，對于各種實際環境設計都有幫助，其教學應該注重理論與實踐結合，才能促成學生的知行合一。教師自身也要加強實踐鍛煉，進入到實際生產、規劃或工作環境，并將實際工作情境融入課程整體教學中，讓學生提前體驗并感受工作場景，這樣才能做出符合實際的規劃設計。這是高校為社會輸送應用型人才的辦學宗旨，也當前社會對于應用型實踐型人才的需求。

3.2"注重學科特色，針對性開展教學

AutoCAD軟件教學主要分為兩方面：一是基本操作，包括AutoCAD軟件的安裝、啟動、退出、工作界面講解和繪圖環境設置等；二是繪圖技能操作，包括二維繪圖命令（如直線、矩形、多邊形、圓、點、多段線等）、圖形編輯命令（如刪除、復制、移動、偏移、縮放等）、文本標注與編輯和基本尺寸標注等。但是，最重要的是如何靈活應用AutoCAD軟件進行專業相關實際設計。AutoCAD廣泛應用于土木工程、環境設計、機械工程、制藥工程等多個行業，因此，在教學時不能限制于教材中的素材，否則學生對于AutoCAD軟件的認知就會浮于表面。教師應根據學生專業的需求，因材施教，結合專業特色及特點，通過各種方法查找和挖掘與專業相關的素材。比如：土木工程專業以建筑施工圖和結構施工圖等為素材；環境設計專業以建筑平面圖、設計平面圖、拆砌墻平面圖、天花吊頂圖、水電布置圖等為素材；機械專業以機械零件圖樣為素材；制藥工程專業以藥廠車間廠房設計圖和制藥設備圖為素材，等等[7]。這樣才能有針對性地開展AutoCAD教學，實現以學生為中心特質突出的課堂。

3.3"突破傳統教學方法，采用創新教學模式

傳統AutoCAD課程分為理論課時和實驗課時，二者分開進行。這樣學生在學習理論時會不知所以或不求甚解，而在實驗課時又會根柢未深，不知從何下手，從而導致教學效果不佳。因此，筆者所在應用型高校，投入了足夠的資源，保障每堂AutoCAD課程都能夠在機房開展教學。教師一邊講解，一邊通過大屏幕進行軟件演示，學生同時進行模擬操作。該知識點講解完成后，布置難度相當的練習讓學生加強鞏固，教師進行巡查指導，觀察學生的操作，及時解決學生的問題，最后再進行總結。完成軟件基本操作和繪圖技能教學后，教師應引入與該專業緊密結合的繪圖實例，將各個命令融入其中，讓學生在應用中學習。通過大量的實例練習，學生的操作水平也會實現從量變到質變的飛躍。這樣，教師在做中教，學生在做中學，教學融于實踐，大大增加了學生實踐操作的時間。采用這種“講解+操作+演示+實例”的混合教學模式，才能做到“教、學、做一體化”，實現以學生為中心的優質課堂[8]。

3.4"加強學生實踐鍛煉，培養自主學習能力

AutoCAD軟件功能強大，需要大量的操作和實例練習才能更好地掌握該專業的各種應用和開發技巧，因此，單純依靠有限的課堂時間很難在AutoCAD課程學習方面實現質的進步[9]。這就需要學生培養自主學習能力，學會有效利用課余時間鞏固所學知識并進行實操鍛煉。筆者將AutoCAD軟件安裝包發給所有學生，讓每位學生都能在自己的電腦上運用AutoCAD軟件，同時，向學生介紹軟件的發展歷程、更新速度，讓學生了解課堂上學到的知識還遠遠不夠。從而引導學生利用AutoCAD在線幫助功能或是豐富的網絡資源學習相關知識。另外，由于疫情原因，造成部分外出實習活動延緩或取消，但學校可以聯系附近場地或工廠讓學生進行實地觀察，或利用學校虛擬仿真實驗室向學生展示實際工作環境，這樣才能讓學生繪制出更加合理的設計圖。同時，在學生向老師反饋繪圖方案時，教師應給予學生更多的鼓勵，增強學生自信。

3.5"綜合考核評價，激發學生內核動力

期末考核是檢驗教學成果的主要評價手段，筆者所在高校對AutoCAD課程的期末考核主要包括兩部分，一部分是平時成績，包括考勤、提問和日常作業，占比60%；第二部分是學期末的課程結課設計，主題與專業相關即可，占比40%。從上述可看出，第一部分更加注重過程考核。期末結課設計固然重要，這是對于軟件操作和實踐設計的綜合考查，教師給學生一周時間查閱資料并設計方案，且要求每日匯總進展，每位同學的方案不可重復，讓學生能夠自主精心打磨設計方案。但是，不能僅僅以期末課程設計的分數作為定論。在平時成績中，教師對每次學生完成的作業情況進行匯總和講評，讓學生能夠及時發現作圖中存在的問題與缺陷，這種方法更注重學生在平時課堂中對于知識和經驗的積累，避免期末考試中可能因為投機取巧而出現的考試成績不真實現象。AutoCAD課程采用這種綜合考核評價方法，不僅能激發學生內核動力，促進學習積極性，也能在最大程度上體現課程考核公平性。

4"結語

綜上所述，隨著應用型高校的發展，以學生為中心的教學理念，備受廣大教育從業者所青睞。筆者以AutoCAD課程為實踐，通過轉變教學觀念、注重理論與實踐相結合，注重學科特色、針對性開展教學，突破傳統教學方法、采用創新教學模式，加強學生實踐鍛煉、培養自主學習能力，綜合考核評價、激發學生內核動力多種策略，致力打造以學生為中心的AutoCAD課堂，讓學生掌握能運用于實踐的AutoCAD技能，未來能夠順利走向實踐工作崗位，成為新工科背景下的應用型人才。

參考文獻

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