基于項目式學習的高中音樂與戲劇教學探微

摘 要：項目式學習是落實學生核心素養、實現學科育人價值的有效途徑之一。本文從項目式學習的教學要點出發，提出高中音樂與戲劇項目式學習的教學策略。以中國歌劇《白毛女》為例，從設計項目流程、任務及實踐活動、驅動性問題、項目評價和學習支架等方面，對高中音樂與戲劇教學中如何實施項目式學習進行了探索。

關鍵詞：項目式學習；音樂與戲劇教學；驅動性問題；學習支架

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0905（2023）07-0-03

隨著2022年義務教育階段藝術課程標準的頒布，我國音樂基礎教育課程改革已全面進入以發展學生核心素養為目標的新階段。作為一線音樂教師，應轉變教學觀念，從以傳統知識為本轉變為以核心素養為本，從以講授為中心轉變為以學習者為中心，在教學中培育和發展學生的音樂學科核心素養。那么，如何全面培育學生音樂學科核心素養，調動學生學習的積極性，使學生更好地完成學習任務？面對這些問題，筆者通過理論學習和實踐，認識到基于建構主義學習理論的項目式學習是落實音樂學科核心素養的最佳教學策略之一。

巴克研究所將項目式學習定義為：學生在一段時間內通過研究并應對一個真實、有吸引力和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握相關的知識和技能。項目式學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能[1]。筆者結合蘇西·博斯和約翰·拉爾默在《項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗》一書中提出的項目式教學要點——建立課堂文化、設計與計劃、與課標對應、管理教學活動、評估學生的學習、搭建學習支架以及參與和指導[2]，在高中音樂與戲劇教學中進行項目式學習實踐研究。現以人民音樂出版社2019年版普通高中音樂《音樂與戲劇》第五單元中國歌劇《白毛女》為例，談如何實施項目式教學。

一、結合音樂學科特點，設計項目流程

筆者根據項目式學習的教學要點，針對音樂學科特點，確定了高中音樂與戲劇教學項目式學習的設計原則：明確項目中音樂與戲劇核心知識和能力點；設計具有挑戰性的藝術表演任務；要有對學習任務持續性的探究；項目設計要有真實性和可行性；在學習過程中要不斷進行評價；要有最終成果展示分享。

筆者根據以上原則，將高中音樂與戲劇項目式學習的設計流程分為五步。第一，在明確項目主題后，為更好地制定項目式學習的挑戰性任務，讓學習指向學生核心素養的全面發展，教師首先要對項目主題涉及的核心音樂知識與技能和戲劇相關知識與表演能力等進行提煉。第二，根據提煉的核心知識與能力確定項目最終成果展示形式，即挑戰性任務（問題）。音樂與戲劇項目的成果展示形式應以表演型成果呈現，如話劇臺詞片段獨白、經典唱段演唱、歌劇唱段舞臺表演和劇目片段排演等。這類任務對于普通高中學生具有真實性和挑戰性，教師根據學習的具體劇種進行項目最終成果展示形式的設計。第三，根據具體學情，將挑戰性任務拆分為子任務，為每個子任務設計學習的主要實踐活動，如劇情梗概探究、角色分析、經典片段賞析、主題學唱、劇目排練實踐和唱段表演展示等，其目的一方面是為學生搭建學習支架，引領學生逐步完成項目最終成果展示，另一方面也確保這些實踐活動能夠較為全面地培育學生的學科核心素養。第四，精心設計項目最終成果展示的方案（如提前設計好成果展示表演的地點、服裝、音響伴奏和舞臺背景等），以使學生產生更大的學習驅動力，并更好地幫助學生完成項目成果展示。第五，依照項目任務的目標設計評價方案，包括過程性評價、最終成果評價、個人學習評價以及小組學習評價。通過項目學習過程中不同類型的評價，完成高質量項目成果展示。整個項目設計幫助學生構建起音樂與戲劇學科核心素養框架。

二、精研教材內容，設計任務實踐活動

“梳理教材、吃透教材”是教學設計的必備環節。對于音樂與戲劇項目式學習的設計，教師更需要對項目主題涉及的劇目、劇本與音樂進行分析，提煉出學生應了解和掌握的音樂與戲劇知識和能力點，以便明確學生能學到哪些學科知識與能力，最終指向學生核心素養的發展，引領學生形成正確的價值觀、必備的品格與關鍵能力。

以人音版普通高中《音樂與戲劇》教材第五單元“中國歌劇的形成及初步繁榮”一節為例，教師在確定歌劇《白毛女》項目主題后，從劇目梗概及作品價值，劇中主要人物，經典唱段如《北風吹》《十里風雪》《扎紅頭繩》和項目主題中涉及的核心知識與能力點，音樂方面如歌劇音樂知識、唱段音樂結構、唱段表現力和識譜視唱等，戲劇方面如歌劇概念及構成要素、角色分析與構思創作、角色形象、舞臺調度和如何欣賞歌劇等進行了梳理與提煉。

教師在梳理上述核心知識與能力點之后，根據音樂學科特點確定了歌劇《白毛女》項目式學習的最終成果展示形式——表演歌劇唱段《扎紅頭繩》。由于學生沒有演唱過歌劇唱段，更鮮有公開表演歌劇的經歷，因此對于學生是一項挑戰性任務。教師根據音樂學習的內在邏輯與知識能力梯度，結合戲劇表演的特征，從學習最終成果和目標逆向進行項目學習的整體構思，初步構建了歌劇《白毛女》項目式學習的整體教學思路。項目設計包含歌劇創作背景、劇情梗概、主要人物特征分析、經典唱段賞析、了解戲劇表演知識、唱段學唱、表演體驗等多個學習子任務，最終完成唱段表演展示。

具體設計思路為：子任務一，欣賞歌劇《白毛女》主要唱段。學生實踐活動有查找劇目資料，了解創作背景、劇情和主要人物，欣賞經典唱段，初步分析楊白勞和喜兒的性格特征。指向的素養目標是認識到歌劇是一門綜合性的舞臺藝術表演形式，了解《白毛女》是中國歌劇形成的標志，感受歌劇的藝術表現形式，并在初步體驗歌劇唱段中感受歌劇音樂豐富的表現力。子任務二，體驗探究學唱《扎紅頭繩》唱段。女生和男生分別體驗喜兒與楊白勞的人物性格特點，在欣賞中進一步結合劇情和唱詞內容，分析、理解角色的外部和內部形象特征。這些實踐活動使學生提高集體藝術表現中的合作協調能力，積累戲劇表演的感性經驗，在作品鑒賞中體驗歌劇音樂豐富的表現力，并對戲劇排演做出較為客觀的評價。子任務三，通過有表現力地演唱《扎紅頭繩》和角色表演動作的編創與體驗等實踐活動，完成項目的挑戰性任務。學生在實踐活動中增強與他人溝通、交流、合作的能力，積累歌劇表演經驗，享受歌劇表演的樂趣，提高綜合藝術表演才能。三個子任務中的實踐活動全部指向學生的藝術素養和音樂學科核心素養，有效實現音樂學科的育人目標。

三、對照實踐活動，巧設驅動性問題

項目式學習理論將學習問題劃分為挑戰性問題（任務）和驅動性問題。夏雪梅博士認為，這兩種問題都是必要的。挑戰性問題帶有抽象性和智力上的認知沖突，如果沒有挑戰性問題，項目式學習就變成了華而不實的活動。驅動性問題則將學習中的抽象概念和本質問題轉化為學生感興趣的問題，同時將問題嵌入學生感興趣的情境，讓學生有足夠的代入感，通過與學生親和的方式驅動學生更加主動地投入項目式學習。好的驅動性問題既能引發高階思維，又能提供問題化的組織結構，使信息和內容更有意義[3]。

筆者依據高中音樂與戲劇學科特點，設計項目式學習的挑戰性任務和驅動性問題。首先，教師對照課程標準，明確學習目標指向學生音樂學科核心素養，將項目最終成果設定為表演型的挑戰性任務。然后，教師根據學生已有音樂知識與能力，將挑戰性任務拆分為子任務，為每個子任務的主要實踐活動設計相應的驅動性問題，以更好地激發學生的學習興趣和投入感，引發學生的高階思維。正如巴羅斯（Barrows）和坦布林（Tamblyn）所說：知識的獲取來源于對問題的認識和解決過程，學習開始時遇到的問題本身推動了解決問題和推理技能的應用，同時也激發了學生自己查找信息，學習關于此問題的知識結構以及解決問題的方法。

例如，歌劇《白毛女》子任務二的實踐活動之一是欣賞探究角色形象。這個實踐活動的本質問題（任務）是使學生掌握分析和理解角色的方法。教師設計了兩個驅動性問題：“喜兒和楊白勞的外部形象和內部形象有哪些特點？為什么會具有這些特點？”這兩個問題依次遞進，第一個問題引導學生觀察和分析角色形象，是一個具有代入感的情境化問題，能夠與學生的個人經驗相聯系，引起學生的興趣和主動探究；第二個問題在學生觀察和分析角色基礎之上進一步調動學生的高階思維，能引發學生對作品內容和時代背景進行更細致深入的探究，有利于提高學生理解角色和體現角色形象的能力。

四、指向核心素養，關注全程評價

項目式學習中的評價是多元且豐富的，要求設計者同時運用過程性和總結性評價策略及多元主體參與的評價方法來促進學生真正投入學習。項目式學習評價應包括四種類型：過程性評價、最終成果評價、個人學習評價以及小組學習評價。

項目過程性評價通過多元主體參與的方式對學習進行持續的總結和反思，以實現深度學習，幫助學生樹立正確的學習方式。過程性評價主要考察學生的認知水平和實踐能力。例如，在歌劇《白毛女》項目式學習中，教師對每個子任務都有明確的評價標準，如能夠完整演唱唱段，交流唱段表達的情感與人物主要特征，分析角色內在和外部形象以及舞臺調度等。教師根據學習任務設計小組交流與展示、個人分享、師生問答、表演編創等多種評價方式，并設計學生自評、同伴互評和教師評價的多元主體評價。

對于項目最終成果評價，教師在設計時要根據具體成果形式制定指向學科核心素養的評價標準。例如，教師依據《普通高中音樂課程標準（2017年版）》中音樂與戲劇和戲劇表演模塊的學業質量要求對《扎紅頭繩》唱段表演進行成果評價。如等級A要求學生能夠積極參與表演，根據歌劇表現要求和排練指導提示進行歌劇表演，演唱情感投入聲音優美，并能較生動地運用動作和語言，形象地表現人物身份和性格；等級B、C的要求依次降低。教師在評價設計中還要注意評價是否考察了學生獲得的核心知識和能力點；最終學習成果是否達成了項目學習的總目標；任務實踐活動的效果如何。

五、搭建支架，助力項目式學習

項目式學習中教師的角色不再是負責傳授知識的專家，而是見多識廣的指導教師、學習的引導者以及整個探究過程的向導。教師在項目過程中會鼓勵學生積極地發問、保持好奇心和進行同伴學習，而不是做無所不知的權威[2]。如何使學生在項目化學習過程中始終保持探究的學習狀態是一個最為關鍵的問題。為此，教師需要給學生提供支架，以支持和鼓勵他們持續進行探究和實踐。在音樂與戲劇項目式學習的設計和實施過程中，針對學生可能遇到的不同的挑戰和問題，教師可以提供任務型、思維型、文化型和資源型等不同類型的支架[4]。

在歌劇《白毛女》項目學習中，教師通過拆分子任務，設計任務驅動型問題，搭建起項目學習的任務型支架。教師帶領學生觀看藝術家的精彩表演，啟發學生進行模仿，同時又通過親身演唱示范和表演指導，為學生提供發現、分析和解決表演問題的思維方式，搭建起思維型支架。教師尊重學生、鼓勵學生的展示分享，創造交流與合作機會，為學生營造良好的學習氛圍，搭建起文化型支架。最后，教師為學生準備劇本背景資料、劇本片段、劇目表演視頻、唱段譜例、推薦中國經典歌劇劇目，同時提前儲備有關項目學習的知識與技能，以應對學生學習過程中提出的疑難問題，搭建起資源型支架。這些學習支架幫助學生高質量地完成項目學習的挑戰性任務，最終達成培養學生音樂藝術核心素養的目標。

六、結束語

項目式學習作為指向核心素養的有效教學策略，是音樂學科核心素養落地的必由之路。通過高中音樂與戲劇項目式學習，學生不僅享受戲劇表演樂趣，更能提高集體藝術表現中的合作協調能力，提高對戲劇的興趣，積累戲劇表演的感性經驗，鞏固戲劇表現與編創技能，增強藝術表演活動中與他人溝通交流、合作、協調的團隊意識，成為學習的真正主人[5]。而教師在項目式學習中則成為學習的引領者、學生的好伙伴。項目式學習為音樂教學提供了新的途徑，讓我們共同探索，讓它生根、開花、結果！

參考文獻：

[1]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：國際理解與本土框架[J].教育研究與評論，2020（06）：11-20.

[2][美]蘇西·博斯、約翰·拉爾默，著.項目式教學：為學生創造沉浸式學習體驗[M].周華杰，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2020.

[3]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社有限公司，2021.

[4]浙江省教育廳教研室組織編寫.重新定義學習：項目化學習15例[M].北京：教育科學出版社，2020.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中音樂課程標準（2017年版）[M].北京：人民音樂出版社，2018.