核心素養的高中物理單元教學設計探討

【摘要】物理是高中階段教學的重要科目之一，在教學過程中培養學生的核心素養，發散學生物理思維，讓他們充分感受到物理學習所帶來的快樂，其對于學生未來的發展影響巨大.新課標背景下高中物理教學模式以及教學方法發生了翻天覆地的變化，做好單元教學設計工作，加強對學生的引導，激發學生的物理學習興趣，可以更好地助力物理教學創新發展.

【關鍵詞】物理學科；核心素養；單元教學設計

義務教育物理課程標準（2022年版）的修訂和完善體現了義務教育課程的與時俱進，同時也對高中物理課程教學提出了全新的標準和要求.高中教師進行教學時需要以學科核心素養為導向，加強對課堂教學模式革新的研究，進而更好地改進傳統教學模式的不足.優化單元教學設計，讓學生學會整體性、系統性探索物理知識，立足自身知識儲備，構建完整的知識體系，在有效提升學生的自主探索以及合作探究能力的同時提升物理教學效率及質量.

1 核心素養下物理單元教學設計意義

1.1 有助于結構化教學的落實，滿足素質教育要求

隨著我國各個地區開始積極推進高考改革，物理教學模式以及要求也發生了諸多變化，學習物理學科對于許多學生的考試成績以及升學乃至未來的發展都有巨大影響.結合傳統的高中物理教學實踐來看，大部分教師在教學物理知識時，教學設計以及備課環節往往是從單一課時著手，即在每一節課正式教學之前會提前對需要講解的內容進行規劃，教學即將結束時則會給學生們布置作業任務，通過這種方式鞏固學生所學.這種教學方法的優點是將知識點分解開來，更有助于學生理解相關知識，但是其卻會導致課時利用率低下，而且這種分解的方法也容易導致學生難以發現物理知識之間的關聯性，高階物理思維無法有效形成.單元教學設計則可以立足教學單元，以單元為指引讓學生系統性探索物理知識，教學的結構化、知識的邏輯性更容易呈現出來.學生在教師的引導下能夠找到單元與單元、單元與課時之間的關聯性，學生的物理整體性思維更容易形成，素質教育的各類要求能夠更好地得以落實.

1.2 有助于提高物理學習效率，落實核心素養目標

發展學生的物理學科核心素養是當前時代物理教學的重要目標，核心素養的落實對于學生今后學習和發展的品格以及關鍵能力的培養有著重要的促進作用.物理學科核心素養即學生在物理學習過程中形成的基本物理觀念，應用物理科學思維通過探究的方式對各類問題進行分析，最終促使學生形成嚴謹的科學態度.通過單元教學設計，將物理教材中零散的知識以整體的形式傳遞給學生，讓學生明確不同知識點之間的關聯性，可以進一步夯實學生的物理學科思維以及素養，使得他們在學習和探索知識過程中能夠更加高效地完成各類學習任務.

1.3 打造優質物理課堂，營造和諧師生關系

高中物理課堂上教師開展單元教學設計并非簡單地將不同單元、課時的知識點拼湊在一起，而是堅持以學科核心素養作為出發點，設計系統化的教學模式，著眼點在于凸顯教學設計的綜合性、邏輯性.在單元教學設計過程中，教師需要綜合考慮多方面的因素，比如說學生的知識儲備、學習能力等，要做好課程目標、內容、教學方式以及評價等多方面的內容整合，要深入與學生進行溝通和交流，在此過程中既可以使得課堂朝著更加優質的方向發展，同時其也有助于營造和諧師生關系，可以讓學生充分參與到單元教學設計活動之中，釋放學生的個性，讓他們獲得更好的發展.

2 物理學科核心素養下高中物理單元教學設計要求

2.1 堅持生本教育，理論與實踐有機融合

高中物理知識具有抽象性、邏輯性以及思維發散性等多種特征，其對于學生的能力素養有著較高的標準和要求.教師在培養學生學科核心素養，開展單元設計的過程中，不能盲目推進，而是要深入到學生群體之中，堅持生本教育理念，明確高中階段物理教材的編寫特點，準確找到各個單元學習的重難點以及單元知識點之間的關聯性.同時，在單元教學設計過程中，教師不能只關注理論知識的講解，還需要培養學生的實踐動手能力.物理這一學科的實踐性特征突出，物理課程中的諸多定義、理論都是在實踐中反復論證獲得的，因此教師還需要關注實踐知識的講解，通過理論與實踐的有機統一，讓學生的物理學科思維更好地發散和形成.以“牛頓運動定律”的學習為例，教師在教學設計正式實施之前，就需要深入分析學生的學習情況，明確學生當前對于牛頓定律的掌握情況，讓學生參與到單元教學設計活動之中，對之前所掌握的一系列定律進行梳理，分析當前所學知識與之前的學習之間存在的關聯性，討論交流這些知識在實踐中是如何有效應用的，可以結合單元教學設計內容布置相應習題，讓學生能夠真正做到學以致用.

2.2 尊重差異，設計多元化教學方案

在學習和探索知識的過程中，每個學生的學習行為表現都是不同的，學生之間存在著客觀的差異，有的學生物理學習能力突出，但是也有部分學生的學習能力一般.在物理單元教學設計過程中，教師還應當學會換位思考，從學生的角度出發，分析他們在學習和探索知識的過程中有哪些差異，明確單元教學設計中可以采取哪些措施彌補差異.在教學設計過程中教師應當遵循多元化的原則，可以對學生適當分層，然后設計不同類型的教學方案，例如在“運動的描述”這部分知識學習過程中，教師就可以結合學生知識儲備以及單元教學目標，設計不同類型的教學方案，對于能力水平一般的學生來說，要求其掌握“速度”與“加速度”的概念即可，并設計與之相關的教學方案，而對于學習能力比較強的學生，則可以適當增加學習的難度，不僅要求他們掌握相關概念的定義內容，同時還要求他們能夠在實際生活中應用相關知識與技能.

2.3 立足物理學科特點，強化學生知識理解

靈活多變是物理這門課程的重要特點之一，這種多變性不僅表現在實際應用環節，同時還表現在解題過程中，因此在物理單元教學設計過程中，就需要準確把握物理靈活多變的特征，設計多種類型的案例，讓學生探索分析，強化學生知識理解能力.比如說“機械能守恒定律”“曲線運動”等知識在實際生活的應用極為廣泛，比如說生活中汽車運行、滑輪以及滑板運動等現象都與物理知識之間存在極為密切的關聯性.在單元教學設計過程中，教師可以從實際生活著手，設計一些生活化的教學案例，拉近學生與物理知識之間的距離，讓他們能夠更好地參與到學習活動之中，感受物理知識的魅力，真正做到學以致用.

3 物理學科核心素養下高中物理單元教學設計策略

3.1 構建單元教學設計框架，幫助學生明確學習思路

在高中物理教學過程中要做好單元教學設計，讓學生獲得更好的發展，助力他們構建系統化的物理知識體系，那么教師就需要準確解讀單元教學的意義與作用，明確不同單元之間的關聯性以及教學目標、內容之間存在的差異性，然后結合學生學習的不同階段設計一個整體性的單元教學框架，保證單元教學模式的優點能夠充分凸顯出來.高中階段高一、高二以及高三的物理學習目標要求是不同的，教材編排側重點也存在明顯差異.為了使各項教學活動更好地推進，教師在單元教學設計過程中需要立足差異、靈活推進，這樣也能夠幫助學生更好地理清學習思路.當然，要真正做好該項工作，實際上對于教師的教學能力以及專業素養等也提出了更高的標準和要求，教師要具備較強的教材解讀能力，同時要對學生的學情有準確掌握.如果說教師不具備相應的能力，那么就難以在教學中對學生進行有效引領，教學容易迷失方向.以“牛頓運動定律”這部分知識的學習為例，該知識點既是重點也是難點，部分學習能力一般的學生不容易掌握這些知識，為了加深學生的理解和認識，教師在單元教學設計過程中，就可以從實際生活著手，幫助學生拓展思路，然后再引出教學的知識點，降低學習難度，提升學生學科核心素養.

3.2 科學設計作業，做好評價引導

作業是檢驗學生學習成果，對學生學習情況進行評價的有效手段.單元教學設計過程中教師也不能忽視作業的作用與價值，要科學合理地設計物理作業，并及時給出評價指導，幫助學生獲得更好的發展.單元教學設計環節教師需要著手對作業進行規劃，分析本單元的學習可以設計哪些類型的作業，實踐性作業與理論性作業的占比，思考學生在完成作業的過程中可能會遇到哪些難題，作業完成質量效果等等.同時，在設計作業時教師還應當準確把握學生學情，根據學生物理知識水平之間存在的差異，制定不同類型、難度的作業，如果說教師針對所有學生都設計同一類型的作業，那么就難以真正顯現出學生在學習和探索知識過程中存在的問題，無法真正有效對學生的能力進行培養和鍛煉，而且部分學習能力比較差的學生面對難度大的作業在完成過程中學習積極性也容易被挫傷.而此外，在作業設計時教師還需要從單元的角度出發，考慮作業的整體性以及連貫性等等，保證作業的作用與價值充分發揮出來.在學生完成作業之后，教師還需要及時對學生的作業完成情況進行評價，借助評價讓學生更好地進步，將學生完成作業的積極性充分激發出來.

3.3 積極進行單元教學反思，提升學生自主學習能力素養

高中物理教學中要立足學科核心素養做好單元教學設計，那么就需要準確找到物理知識與學科素養之間的切入點，明確二者的關聯性.教師在單元教學設計過程中要做到二者彼此兼顧，不可厚此薄彼，否則就會影響學生的學習效果，不利于學生的全面發展.當然，許多教師單元教學設計落地實施之后，并非都是完美的，部分單元教學設計可能并非學生所喜歡的或者是不符合學生認知規律的.因此，在單元教學設計過程中，教師不能只關注“教”的部分，還應當關注學生“學”的部分.在每一單元的學習結束之后，還需要積極開展教學反思，與學生共同探討分析單元教學中存在有些缺陷和不足，從哪些地方著手進行改進將會更加完美，通過這種方式發散學生的物理思維，查缺補漏，讓他們的自主學習能力與素養進一步提升.比如說，在“勻變速直線運動的研究”這一單元教學中，教師可以借助多元化學習任務的設計，讓學生通過不同的方式掌握單元知識，但是在教學結束之后教師也可以預留一部分時間與學生討論在任務完成期間有哪些缺陷和不足，探究后期改進優化的策略，實現師生共同發展和進步.

此外，教師還應當想辦法發揮信息技術效用，構建趣味物理課堂.信息技術在教學中的應用并非新鮮事.高中物理單元教學設計過程中，教師就可以發揮信息技術的優勢作用，對知識點進行整合，打造立體趣味化物理課堂，讓學生能夠深度參與到各項物理學習活動之中，使得物理知識不再受時空的局限，這樣可以更加有效地延伸物理教學廣度與深度，使得學生的知識學習更好地內化，優化教育教學質量效果.

4 結語

總之，高中物理教學核心素養要做好單元教學設計工作，關注學生學習興趣的激發、能力的培養，不斷對課堂教育教學模式進行優化創新，從根本上提升課堂教學質量，幫助學生找到學習的方向，為學生后期的物理學習奠定良好的基礎，對于教師來說應當積極主動提升自身能力與素養，使單元教學設計朝著更加科學合理的方向發展和進步.

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