“真實情境”在初中語文習作教學中的應用

提高初中語文作文教學的質量，要注重引入新的教學方法。筆者在教學實踐中發現，基于“真實情境”的寫作是符合語文課標要求的，具有一定的研究價值。語文課標對第四學段寫作的要求是：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考……能根據生活需要，寫常見應用文。”語文課標注重在習作教學當中激發學生的學習主動性，讓學生能從自身的生活出發，找尋生活的素材，寫出有情感的作文。教師為學生創設寫作的“真實情境”，調動學生寫作的熱情，與學生在寫作情境中交流溝通，對學生進行積極引導。這樣的方式有助于豐富學生的寫作體驗，讓學生借助情境找到寫作的靈感，從而提高學生的語文素養。

一、巧用“真實情境”，學生在親身體驗中掌握寫作技巧

在習作教學中，為了讓學生掌握一些寫作技巧，教師可以巧用“真實情境”，讓學生產生深刻的印象，強化學生的情感體驗，對學生寫作技巧的提升起到促進作用。

例如，在《陋室銘》一文的學習中，筆者在教學“苔痕上階綠，草色入簾青”時，出示“臺階上有稀疏青苔”的圖片，引導學生關注寫景的順序、寫景的顏色、寫景的動態三個方面，并設置問題：“你覺得用‘苔痕上階綠’來描寫這幅圖是否恰當？”而后，筆者帶領學生分析“上”“入”這兩個字的巧妙之處。學生很快領悟出：作者化靜為動，采用擬人的手法，賦予苔蘚、草色以人的靈性。一種動態的畫面感撲面而來：低處的苔蘚從臺階爬到陋室，想看看這屋子里都有什么樣的人，而高處的小草也想透過窗戶去了解屋子里的人在干些什么。

在學生感受“斯是陋室，惟吾德馨”與“君子居之，何陋之有”的基礎上，筆者補充劉禹錫的生平故事，讓學生從故事中了解君子形象的特質。最后，學生結合實際的學習內容，對文章的寫法進行總結，學習托物言志與類比手法的作用，并采用這些方法描繪一個自己欣賞的人，或者生活中的某個“真實情境”。這樣的“真實情境”教學有助于學生靈活運用寫作技巧，提高寫作水平。

二、巧設“真實情境”，學生在角色扮演中獲得體驗感受

初中生的思想正處在迅速發展的狀態，在習作教學過程中，教師應注重采用科學的方法，讓學生能夠在情感體驗上有深刻的認識，這樣才能更好地促進學生寫作思維的發展。在“真實情境”應用中，學生采用角色扮演的方式，從人物的情感方面進行體驗，對他們理解人物性格有著很好的幫助。舞臺劇是巧設“真實情境”的重要方式。

如在《智取生辰綱》一文的學習中，教師可以通過讓學生扮演不同角色，抓住人物的細節描寫：對“白日鼠白勝”叫賣的歌聲和神態描寫；對“劉唐揭起桶蓋”的動作刻畫；對劉唐“又兜了半瓢吃，故意要他們看著”的動作、神態描寫；對“吳用用瓢下藥，白勝奪瓢，順勢把藥傾在桶里”的一連串動作的刻畫……學生在表演過程中，能夠深入體會人物性格特點。

巧設真實情境，通過朗誦和角色扮演等方式，學生進入情境之中，獲得深刻體驗。在這一過程中，學生能習得刻畫人物的方法，從而在寫作中加以應用，促進寫作能力的提升。

三、巧借寫作媒介，學生在視聽感受中觸碰心靈

習作教學中應將“真實情境”和多媒體技術巧妙結合，多媒體資源比較豐富，能為創設寫作情境發揮積極作用。孫紹振先生在《孫紹振論高考語文與作文之道》中說：“作文不僅是生活的反映，而且是心靈的表現。因而，要貼近生活，首先要貼近心靈。……只有貼近了自己的心靈，讓自己心靈活躍起來，才可以貼近生活。”可見，用多媒體來進行習作教學的關鍵在“慎用”和“巧借”，目的是貼近學生心靈，觸碰學生心靈。

筆者曾執教過一節作文課——《觀察入目，感受于心》。在這節課上，筆者巧用多媒體進行“寫作任務群”教學，組織學生觀看視頻《小鴨子上臺階》，并以視頻資料為支架進行習作教學。學生紛紛從“有一種愛叫做放手”“有困難，我先上”“假如生活欺騙了你”“榜樣”“尋找最佳路線”“最棒的集體”等角度來交流視頻最觸動心靈的地方，確定寫作的立意。筆者進一步從“于細節處見精神”進行習作指導，借助《背影》《社戲》《阿長與〈山海經〉》進入“含英咀華”板塊，努力引導學生在確定好作文立意的基礎上，關注細節、修辭方法，組織全班結合寫作手法進行交流，把身邊的人、事、物及其令人感動的點寫出來。學生的寫作熱情高漲，寫作手法自然，創作貼近生活，貼近心靈。

可以說，學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主學習活動，巧借寫作媒介，結合自己視聽等感官體驗，在生活場景中觸碰心靈，在具體應用中訓練思維能力，從而提高自身寫作水平。

初中階段的習作教學，教師應將“積極主動的語言實踐活動”和“真實的語言運用情境”緊密結合起來，通過對教學中存在的問題及時處理，并采用新的教學方法，為學生寫作注入動力，讓學生發揮自己的學習優勢，從而獲得更多的收獲和體會。筆者將對基于“真實情境”的相關作文教學應用理論與實踐進行進一步探究，努力讓作文教學在學生的素養提升中發揮更積極的作用。※

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學）