真學課堂：讓學習回到學生的生命自覺

【關鍵詞】教學實踐；真學課堂；素養目標；學校探索

【中圖分類號】G632.0 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2023）42-0085-01

“求真”是教育的生命和底色，也是教育亙古不變的主題。學校是學習的場所，立足真教育，構筑真課堂，成就真學習，這是學校的使命和擔當，也是學校的立校之本。江蘇省無錫市南湖中學聚焦“喚醒學生的生命自覺”，全面開啟全學科課堂教學的創新實踐與探索，致力于素養導向下的“真學課堂”建構，努力促成學生自主性學習和高品質發展。

早在“十三五”期間，南湖中學就錨定學生素養培育，開展了全學科的“初中校素養目標導學的學科教學變革行動研究”課題研究工作。課題研究首先聚焦“解放并優化學生的學程”這一問題，進行了基于理論假設的多輪實驗和循證研究，創立了由預備單、活動單、檢測單組成的“三單”導學案，并在各門學科“導學案”基礎上，研究出指向素養目標的“三單導學”課堂教學模式。

在“三單導學”實驗和研究的同時，南湖中學加強了對“素養目標導學”課堂的審視和變革。學校首先思考“素養目標導學”的三個基本問題：如何敘寫素養目標、如何進行素養目標下的教學、如何設計素養目標下的評價。經過不斷的理論思辨和實踐反思，南湖中學的“素養目標導學”采用學教并重的教學結構，強調學生學習過程要“精學”（突出學生主體地位），教師講課要“精講”（抓實教師主導作用），練習過程要“精練”（注重練習效度），通過“三精”達成“教、學、評”一致性，引導教師從學科知識走向學科素養、從學科本位走向育人立場，并經由實踐引領學校的內涵發展。

進入“十四五”，南湖中學又在進行基于真實情境的教學實踐與探索，構建出了包括“真實情境”“核心問題”“主體活動”“持續評價”四個要素在內的教學結構和流程，同時跟進教學策略和“新三單”（預學單、輔學單、拓學單）教學研究，探索以建構學生發展核心素養為旨歸的課堂教學的操作樣式及教學范式。通過基于預學單的“激學引突”“引課示標”“自學初探”，基于輔學單的“組學再探”“展學建構”，基于拓學單的“拓學遷移”，依次構建出凸顯學科特質的基于真實情境學習的教學理解和范式，努力打造“為真學而真教、以真教促真學”的真學課堂。這是我們希望看到的真教育的樣子，也是我們教育人應有的信仰和堅守。

（作者系江蘇省無錫市教育科學研究院教育規劃辦主任）