基于慕課和雨課堂的“大學計算機基礎”線上線下混合式教學研究

摘要：高校要不斷深化教育教學改革、創新人才培養模式，以滿足高等教育及社會的需求。現代信息技術大應用，大大推動了上述目標的實現。文章以慕課和雨課堂為平臺進行“大學計算機基礎”教學研究，從課程內容、教學模式、教學評價3個方面探討了大學計算機基礎線上線下混合式教學改革。慕課和雨課堂使得網絡教學和課堂教學、線上和線下教學有機結合， 極大地豐富了教學資源，拓展了教學時空，對于深化教育改革、提升教育教學質量具有重要意義。

關鍵詞：慕課；雨課堂；大學計算機基礎；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642；TP39文獻標志碼：A

0 引言

現代信息技術的應用，極大地改變了教育教學方式，運用現代信息技術建構新型教學結構、教學模式，實現信息技術與課程的整合，是教育改革中的有益探索。在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導與探索教育技術與具體學科課程教學的整合，對于教育改革的成功進行，對于提高教師教學水平，發展學生的信息素養，改變傳統教學結構，有著十分重要的現實意義。現代化教育要把教師和學生的主動性和積極性都調動起來，達到教學過程的最優化和最佳教學效果［1］。

教育部頒發的全面提高本科教育人才培養能力的意見文件中，提出了“四新”建設即新工科、新醫科、新農科、新文科建設。全國高校開啟了“四新”建設全面探索的新篇章。高等教育也應緊跟時代發展需求，在不斷深化教育改革、創新人才培養模式、提升教育教學質量等方面不懈努力。“大學計算機基礎”現有的教學模式已不能適應“四新”建設背景下創新教學的需求［2-3］ 。

習近平總書記指出，把立德樹人作為中心環節，將思政工作貫穿教育教學全過程。為我國高等教育的改革指明了方向，每門課都可以課程思政，每門課都有育人功能。落實“三全育人”的指導思想，對于推動教育改革具有重大意義。所以，“大學計算機基礎”教學內容應該包含思政元素。

關于“大學計算機基礎”課程教學，很多高校采用以教為主的教學模式。這種模式下，教師主要通過課堂傳授學生知識。學生被動接受知識，創新創意方面能力欠缺、團隊協作精神等人文素養難以培養。關于教學內容方面，對于計算機硬件和軟件的新發展、新事物，特別是近年來計算機領域重要的科技事件和人物事跡，介紹的很少，缺乏新穎性。課程考核多是總結性評價，很少涉及對學生的學習過程進行評價，即過程性評價或發展性評價。因此，應主要從教學模式、教學內容、教學評價3個方面進行“大學計算機基礎”課程改革。

1 慕課和雨課堂助力教學改革

慕課（MOOC）是近些年來非常流行的網絡教育模式，具有教學資源豐富、開放、共享等優勢，使在線課程的學習內容和呈現方式更靈活多樣［4-5］。MOOC的出現，為實現學生為主體的教學模式創造了有利條件［6-7］。

雨課堂是一款智慧型教學工具，嵌入演示文稿軟件中使用。師生只需要一部手機及在微信公眾號上關注雨課堂就可使用［8］。學生課前通過慕課學習課程，課中借助雨課堂答疑解惑，課后教師根據雨課堂反饋的數據調整教學內容。混合式教學模式注重培養學生的獨立思考和協作創新能力，并方便教師進行形成性評價，極大提升了教學效果。教師借助“雨課堂”工具與傳統教學相結合，實現線上線下互動混合式教學 ［9-10］。

慕課和雨課堂的發展及應用，引發了現代教育技術的革新，推動了課程改革與創新。慕課和雨課堂的結合使用，豐富了課程教學模式，使得線上線下、教師主導和學生主體的混合教學模式得以實施，極大推動了教學改革。

項目成員通過收集資料、查閱文獻來研究慕課資源設計及基于雨課堂教學模式的實施，并采訪教學名師，來豐富和完善研究，具體路線如圖1所示。

2 “大學計算機基礎”線上線下混合式教學措施

2.1 課程內容的創新與實踐

“大學計算機基礎”課程內容做了部分更新，計算機基礎知識引入了計算思維的概念，去除了數據庫Access的介紹，引入了Python語言基礎的知識等。同時，在內容中融入課程思政，加強立德樹人的教育。

在講述計算機發展和分類時，介紹國防科大自主研制成功的“天河一號”超級計算機，實現了計算能力從百萬億次到千萬億次的跨越，教師借此案例對學生進行愛國主義精神教育。

計算機系統知識章節方面，講解我國芯片技術的發展，使學生了解我國龍芯系列、神威系列芯片的發展前景；講解計算機操作系統的知識時，介紹華為的鴻蒙操作系統，讓學生學習企業攻堅克難的創新精神，科技人員執著奮斗的工匠精神。

講解多媒體技術知識時，進行思政的典型案例設計，利用多媒體軟件進行五四青年節演講比賽的海報設計，激發當代青年奮發學習、報效祖國的愛國主義精神。

大學計算機基礎的課程思政部分教學內容的安排，如表1所示。

2.2 教學模式的創新與實踐

課程的實施以教師作為教學指導者、學生作為學習主體的原則，注重培養學生的自主學習能力和創新能力。課堂上結合學生的實際情況，采用案例引導式教學。課堂之外，采取學生為主、教師為輔的學習形式，利用慕課和雨課堂平臺，通過教學微視頻和線上資源呈現等方式實現泛在學習，通過在線主題討論提高了學生的學習參與熱情，通過在線測試指導學生加強重要知識內容的學習，通過引入優秀教學視頻，讓學生從多角度學習本課程。

教師在教學中可把課程劃分為若干相對獨立的模塊，然后基于模塊實施針對性教學，最后分模塊組織考試／考核。其中，MOOC教學以超星“學習通”為平臺實施，涵蓋課程課件、教案、章節、資料庫、通知、討論 、作業庫、題庫、考試庫、知識圖譜、學習統計等部分。如圖2所示為大學計算機基礎課程的線上學習階段性考試情況。

線下教學借助雨課堂實施，老師登錄雨課堂進行授課，會自動生成本次課程的二維碼，學生可通過微信掃碼進入班級。教師講課過程中，每頁的演示文稿會即時發送并顯示在學生端；每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”的按鈕，學生可以把課程中不懂的知識點進行收集，教師也會收到“不懂”數據的反饋，進而調整教學內容和課堂節奏。老師還可以在課堂上發布題目，發放考卷，并設置考題和考卷的作答時間，及時查看學生的答題情況，實時把控學生情況。利用彈幕功能，讓學生提出疑惑。通過生成詞云，了解學生對所回答問題的關切和準確度。如圖3所示為雨課堂教學實施情況。

這種線上與線下混合模塊化教學模式能夠激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力、創新實踐能力以及信息素養。既能讓學生完成課程內容的學習，也能鼓勵學生通過團隊協作意識與團隊協作能力。

2.3 教學評價的創新與實踐

傳統的期末閉卷考核，僅從一份試卷無法捕捉學生學習過程的進步，要建立以激發學生動力和興趣為著力點的過程評價。在實施混合式教學的過程中，教學評價重視對學生過程性學習的考核。利用線上和線下的學習數據，評價學生的學習過程、記錄學生的課堂表現，以此作為考核的依據。

課程教學評價融入多元評價方式，不僅注重評價學生學習的最終效果，而且關注學生的成長過程。學生可以多次提交作品或多次參加考試直至達標，這種方式可以記錄學生的成長過程。課程成績可由平時成績、中期成績、期終成績組成。

慕課學習的效果及成績、雨課堂表現及成績可作為平時成績，占總成績的20%。MOOC試題庫的成績作為中期的課程成績，只有合格才有機會參加期終的考試，其成績可占總成績的20%。期末的考核可采用正規閉卷考試，學生參加上機考試，其成績占課程成績的60%。與傳統的“大學計算機基礎”課程考核相比，將多元評價融入課程教學評價，可從多方面全面記錄學生的成長和學習效果，讓學生充分體會到學有所獲的快樂。

3 結語

“大學計算機基礎”課程通過教學模式、教學內容、教學評價的改革，學生自主學習的興趣、創新實踐能力比以往有了很大提高，綜合素質有了極大提升。以后仍要從課程章節的各個方面入手，不斷豐富教學資源，改進教學模式以及評價方式，完善課程育人體系。

參考文獻

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［10］韓青，王曉慧，邵海燕，等.基于慕課和雨課堂混合式教學模式的在線教學探究——以機電專業課程教學實踐為例［J］.中國現代教育裝備，2021（11）：72-74.

Research on online and offline blended teaching of “College Computer Fundamentals” based on MOOC and Rain Classroom

GaoXianqiang， WangYanqun*

（College of Information Engineering， Tarim University， Alaer 843300， China）

Abstract：Colleges and universities should continuously deepen the reform of education and teaching and innovate the mode of personnel training to meet the needs of higher education and society. The application of modern information technology has greatly promoted the realization of the above goals.The research on the teaching of “College Computer Fundamentals” was conducted on the platform of MOOC and Rain classroom， and the reform of online and offline hybrid teaching of college computer fundamentals was explored from three aspects： course content， teaching mode， and teaching evaluation. MOOC and Rain classroom have organically combined online teaching with classroom teaching， as well as online and offline teaching， greatly enriching teaching resources and expanding teaching time and space. They are of great significance for deepening educational reform and improving the quality of education and teaching.

Key words： MOOC; Rain classroom; college computer fundamentals; reform in education; teaching model