巧借信息技術提高高中日語聽力教學效果

摘要：將信息技術融入高中日語聽力教學中，可以使整個日語課程的教學變得更加形象和具體。它不僅能增強學生對日語的理解能力，還有助于幫助學生更好地突破學科教學的重難點，有效擺脫以往固有的教學模式。本文深入分析了目前日語聽力教學中存在的問題，嘗試從多個方面來展開日語教學研究，希望為高中日語聽力教學工作的開展提供一些方法和建議，以提升高中學生的日語聽力能力。

關鍵詞：高中日語；聽力教學；信息技術；應用策略

一、引言

新課標尤為強調對學生核心素養能力的培養，而在高中日語聽力教學當中，想要更好地落實對學生核心素養的培養，讓更多的學生在聽力教學的過程中形成一定的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，就需要嘗試轉變教學的模式，利用信息技術來輔助高中日語聽力教學工作的開展，以此來達到既定的教學目標和要求。然而，就目前高中日語聽力教學的形式來看，教學中存在著不少問題。在這種情況下，教師需要對學生日語聽力能力的培養起到指導的作用。教師應正視信息技術為學科教學所帶來的好處，并且將目光放得更長遠一些。可以試著將日語聽力方面的教學從聽懂教材的層面上轉移到對聽力材料的實踐和運用上，幫助學生熟練掌握日語聽力的方法與技巧。

二、日語聽力教學中存在的問題分析

（一）相關教學設備短缺

很多高中都引進了多媒體設備，但是仍然有一些學校缺乏多媒體設施，或者存在著多媒體設施不完善的問題。[1]正是因為這些問題的存在，學生在進行日語聽力訓練時無法充分利用信息技術手段，這一定程度上影響了學生的日語聽力能力提升。

（二）學生對于日語或日本文化的了解不夠深刻

由于中文和日文在表達上有很大的差異，因此，在進行高中日語聽力教學時，教師需要加強對學生的解釋和說明，特別是讓學生在學習日語和進行日語聽力練習的過程中了解一些日本的文化。目前，在高中日語課程教學中，教師更多地強調學生對日語課本上知識的學習，但對于加深學生對于日語或日本文化的了解很少予以關注并在實處落實。

（三）教材內容偏難

高中日語的聽力教材中，除了需要記憶一些基礎的單詞外，還需要學生記憶一些日語的表達方式和技巧。然而，對于初學者來說，如果沒有提前進行預習，很難聽清楚并全面地理解聽力教材的內容。尤其是一些聽力教材所附帶的音頻資料發音和音調效果不佳，更加難以讓學生在聽力課上完成聽力訓練。[2]

（四）忽視對學生核心素養的培養

新課標進一步明確了普通高中教育的定位，任務是促進學生全面發展和個性化發展，提升學生的綜合素質，著力發展學生的核心素養。然而，從現階段高中日語聽力教學的實際情況來看，很少有教師在聽力教學中注重培養學生的核心素養，這勢必會影響整個聽力教學工作價值的發揮。

三、信息技術應用于日語聽力教學的可行性策略

（一）利用信息技術提高對聽力的興趣

在整個日語學習的過程中，學生對于日語學習是否感興趣是十分重要的。因此，在教學階段，需要教師從學生聽力興趣的激發入手，多嘗試利用信息技術手段給學生布置觀看動漫和日劇的聽力任務，[3]讓學生留出時間到學校的機房去完成這些任務，進而在完成任務的過程中對日語的聽力更加感興趣。

為了激發學生對日語聽力的興趣，教師可以從以下幾個方面展開教學。

首先，需要為學生打造和構筑一個輕松愉快的學習環境。很多學生在進行日語聽力練習時，往往習慣性地將其翻譯成漢語來進行理解和記憶，這必然會影響學生的聽力效果，并逐漸讓他們對日語聽力變得不再感興趣。

其次，需要改變傳統的日語聽力模式。傳統的日語聽力模式是“放磁帶—聽錄音—對答案”，學生只能被動地接收信息，時間一長，一些學生會逐漸對日語聽力失去興趣。通過應用信息技術，教師可以利用微課的方式展示與教材內容相關的視頻材料，鼓勵和引導學生觀看和聆聽。

再次，需要多利用日語與學生進行溝通交流。例如，在聽力課上，教師可以就聽力材料的內容利用人機交互的優勢積極地與學生用日語展開交談，讓學生在交談的過程中逐漸掌握一些日語的語法或技巧，幫助他們更好地完成聽力練習。

最后，教師可以嘗試將一些日語歌曲用于聽力教學，讓學生聆聽歌曲、跟隨歌曲哼唱，營造輕松愉悅的氛圍進行聽力訓練。[4]可以說，信息技術在高中日語聽力教學中的應用，讓學生沉浸在真實的日語語境中，享受日語聽力的過程，在完成聽力的同時培養良好的日語應用能力。

（二）利用信息技術豐富學生聽力材料

利用信息技術展開高中日語聽力教學工作不僅可以給學生帶來視覺和聽覺上的享受，讓他們對日語聽力更感興趣，而且可以豐富聽力材料，有效解決傳統日語聽力教學中可能存在的材料不足和老舊問題。

在教學階段，教師要認識到信息技術在豐富學生聽力材料方面的作用，并積極利用信息技術輔助日語聽力教學工作的開展。

例如，在日語聽力課上，為了提高高中學生的聽力效果，教師可以引導學生在完成課本聽力材料的基礎上，借助信息技術手段資源整合的優勢，為學生提供一些教材中沒有的聽力材料，比如日本電視劇或動漫。學生根據自己的喜好選擇自己感興趣的材料進行聽力訓練，從而在完成教師布置的聽力任務中獲得進步和提高。例如，一些學生比較喜歡日本動漫，教師可以利用信息技術的多媒體優勢，組織這些學生以小組為單位在多媒體教室里合作觀看一部動漫片段，并利用角色扮演的方式進行對話練習，從而讓更多學生在對話練習中提高他們的聽力能力。

（三）利用信息技術強化學生語音訓練

在高中日語聽力教學中，為了提升學生的聽力能力，還需要加強學生的語音訓練。[5]需要多組織和引導班級內的學生利用信息技術在課堂上與其他學生進行溝通交流，讓學生在使用日語進行語言對話的過程中得到鍛煉，真正提高他們的日語聽力和運用日語進行交際的能力。

例如，在展開日語聽力教學時，教師可以采取以下措施來幫助學生掌握正確的日語發音方法和聲調發音規律，培養學生的語言能力。首先，利用信息技術的多媒體優勢，引導學生從基本的聽單詞、單句開始，逐漸過渡到聽短文、段落乃至完整的文章。其次，根據學生的興趣科學設計聽力訓練。比如，在利用信息技術的課件播放聽力材料時，選擇的聽力材料既不能過短，也不能太長，否則會影響學生聽力的效果。最后，將精聽和泛聽相結合。在精聽時，可以利用一些信息化軟件的錄音功能，將聽力材料錄制下來，在課后反復聽。在泛聽時，需要注意整句話的大意，能夠理解中心意思即可。另外，為了幫助學生學好日語，提升自己的日語聽力能力，教師還需要多指導學生進行聽寫練習。因此，學生可以在多媒體教室使用電腦，盡可能地背誦一些好的詞語、句子和文章。

（四）利用信息技術加強背景知識介紹

在高中階段，為了有效提升學生的日語聽力能力，僅憑教師在課堂上教授的語音、語法和詞匯知識是遠遠不夠的。真正提升學生聽力的關鍵，在于指導他們理解和了解所學語言國家的文化背景。這樣才能避免在聽力過程中僅從文字上理解句子，產生“望文生義”的誤解。因此，教師在展開聽力教學工作時，需要注重傳授背景知識，并盡可能多地介紹與所學語言相關的文化知識。這樣不僅可以拓寬學生的視野，更可以豐富他們的知識儲備。

例如，為了幫助學生更好地了解與日語相關的文化知識，教師可以通過加強對學生日語詞匯的文化內涵的傳授來豐富學生的知識面。需要注意的是，在不同文化背景下，同一個詞可能有著不同的含義，如果不了解這些文化差異，很容易產生誤解。為此，教師可以巧妙地利用信息技術的課件優勢，收集和整理在不同文化背景下同一個詞語所代表的不同意思的詞匯基礎，并以課件的方式直觀地展示給學生，以方便學生的學習和了解。另外，還需要注意中日文化之間的差異，以便學生在理解中更加準確，為學生的發展打好基礎。在教學的過程中，教師可以利用信息技術的微課優勢，直觀地向學生播放一段具有代表性的視頻，并要求學生仔細觀看，觀察和研究視頻中人物具體是如何展開對話的，以此更好地發現日語中所蘊含的言外之意。

（五）利用信息技術落實學生聽力訓練

由于日語具有語速較快、常用詞匯多、句子結構復雜以及獨特的語法體系等特點，這些特點決定了日語聽力學習的困難性。因此，為了提高學生的日語聽力能力，需要加強學生的聽力訓練。信息技術在教學中的應用可以為學生聽力訓練提供方便。因此，在課程教學階段，教師需要嘗試將信息技術應用于學生的聽力訓練中，以此來更好地培養學生的聽力能力。

例如，在展開高中日語聽力教學工作時，為了切實加強學生日語聽力方面的訓練，教師是這樣做的：

首先，試著消除學生固有思維習慣的影響。有些學生在聽的過程中容易受到傳統思維習慣的影響，習慣性地把日語翻譯成漢語來理解，，這樣的行為顯然會干擾正常的聽力狀態。因此，教師需要試著改變學生固有的思維習慣。例如，可以利用信息技術多給學生觀看一些日語方面的劇目，幫助學生在觀看的過程中習慣日語的表達方式，有效糾正部分學生可能存在的漢語思維。[6]

其次，需要消除部分學生在聽力過程中可能存在的緊張心理。要知道，日語聽力需要學生高度集中注意力，能夠快速、準確地去捕捉信息，稍有走神或不注意就可能導致聽力遺漏，進而影響整個聽力的過程。因此，很多學生始終處于精神集中、高度緊張的狀態。然而，這容易導致聽覺障礙、疲勞等情況，從而影響聽力效果。因此，教師可以利用信息技術的音頻功能，通過播放一些比較輕松愉快的日語歌曲來緩解學生的情緒，幫助學生在聽歌的同時提高日語聽力能力。

另外，需要加強對學生的日語聽力指導。教師在日語聽力教學中，除了幫助學生掌握必要的語音知識，還需進行聽力方面的指導工作，幫助學生掌握一些聽力方法和技巧。例如，在使用信息技術指導學生進行“聽”的過程中，可以要求學生快速瀏覽題目，捕捉題目和選項上的信息，并有準備地完成聽力。此外，需要關注信息技術工具的應用。

例如，可以鼓勵學生多聽一些日語廣播，如NHK視聽協會的國際廣播，通過持續聽和習慣日語的語速，切實提高學生的日語語感。此外，教師還可以充分利用學生休息的時間，利用互聯網的優勢，組織學生觀看日本電視或新聞，以更好地鍛煉和提升自己的聽力能力。

（六）利用信息技術做好教學反饋工作

在高中日語的聽力課程教學中，為了提高教學效果，教師需要關注課后的教學反饋，并利用信息技術的交互優勢，在反思環節中構建交互式的平臺。教師可以鼓勵和引導學生群體在線上相互評價，通過自我評價、相互評價的方式，給出自己的評價，以幫助學生更好地認識自己，明確自己課堂學習中的不足和缺陷，從而及時進行查漏補缺。

在展開高中日語聽力教學工作時，一方面需要教師在整個聽力教學結束階段試著借用信息技術的直播錄像功能，將整個聽力教學的全過程以直播錄像的方式錄制下來，并多次反復地觀看和研究所錄制的視頻，逐漸發現學生在聽力方面存在的問題。

例如，部分學生在進行日語聽力的過程中很難捕捉到日語的關聯詞或者語氣助詞。要知道，日本人在說話時，話題當中會經常穿插一些關聯詞匯，同時會使用一些語氣詞來表達自己的情感。而同一個語氣詞在不同的環境中給人的感覺是不一樣的。如果學生能夠充分理解這些語氣詞，將對提高他們的日語聽力能力有很大幫助。因此，在接下來的日語聽力課上，需要教師加強學生對一些語氣詞的學習和記憶。另一方面，教師還需要繼續在信息技術所構筑的信息化交互平臺上對學生進行評價，并鼓勵學生利用自我評價和互相評價的方式給出自己的評價。通過評價，在更好地認識自我的基礎上，促進學生的發展。

四、結束語

總的來說，利用信息技術展開高中日語聽力教學工作不僅有效滿足了新課標對學科教學的一般要求，還貫徹了培養學生核心素養能力的目標。同時，它為教師更好地展開高中日語聽力教學提供了經驗上的指導。因此，在整個日語聽力教學階段，教師需要始終關注和重視信息技術的應用。通過利用信息技術提高學生對聽力的興趣，豐富聽力材料，強化聽力訓練以及加強背景知識介紹等方式，讓更多的學生在信息技術的輔助下提高課堂聽力練習的效果，從而真正地使信息技術成為學生學好日語的最有效手段。

作者單位：劉桂華 山東省日照市莒縣第四中學

參" 考" 文" 獻

[1]張林.信息化環境下日語視聽多模態教學策略探究[J].學園，2018，11（35）：73-74.

[2]朱晨昭.談日語聽力教學改革與創新[J].教育現代化，2020，7（13）：49-50+57.

[3]劉碧芬，韓琦.日語聽力教學中的元認知策略培養[J].文化創新比較研究， 2021，5（16）：150-153.

[4]李春瑤.基于“關聯理論”視域下的日語聽力教學策略探究[J].現代職業教育， 2021（36）：12-13.

[5]李燕.混合學習視角下的日語聽力教學探究[J].教育現代化，2019，6（A2）： 163-164.

[6]李文珺.重視“知識、能力、素養”培養的日語聽力課程新教學模式研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（06）：158-160+173.