混合式教學在信息技術基礎課程中的探索與實踐

摘要：高職院校作為培養專業技術人才的重要場所，一直致力于改進和創新教學模式，以培養更多專業的技能型人才。混合式教學在各類教學新模式中占據了重要地位，在這種教學模式的輔助下，教師能夠合理優化教學設計，調整教學內容，提升學生的學習興趣，改善目前存在的教學不足。本文以高職院校信息技術基礎課程教學情況為基礎，總結了教學現狀，并針對混合式教學提出了相關的實踐策略和建議，希望能夠為同行業人員提供新的教學思路。

關鍵詞：混合式教學；信息技術基礎；實踐策略

混合式教學是一種依托于計算機及互聯網開展的教學策略，以師生面對面教學為基礎，合理利用計算機及互聯網完成的線上教學。混合式教學可以突破時間與空間的限制，方便學生在課余時間進一步完成學習任務。在混合式教學的實踐過程中，教師需要制定完善的教學設計，并不斷開發更多的教學資源，從而支持翻轉課堂等教學模式的實施，引導學生在學習過程中夯實基礎知識，為他們未來的發展提供有力支撐。

一、信息技術基礎課程教學現狀分析

（一）教學背景

自2016年以來，教育部提出了倡導新工科建設的理念，為國內高校發展提出了新方向。作為向社會輸送高素質專業技術型人才的主要場所，高職院校也在新工科理念的引導下不斷完善教學改革，創新教學模式。同時，在移動互聯網技術與通信技術的支持下，大數據與人工智能技術迅猛發展，信息技術基礎課程作為高校非計算機專業的通識教育課程，在新時代高校學生綜合素質培養過程中發揮了日益重要的作用。尤其在新工科理念不斷落實的背景下，提升學生計算機應用水平與信息素養，培養學生的計算思維與創新精神，更是每位高校教育工作者需要承擔的重任。

（二）教學現狀

信息技術基礎課程是高等院校的計算機公共基礎課程，一般情況下需要全校學生共同參與學習。因此在實際教學中涉及學生數量多，專業范圍廣，對學生帶來的影響較大。而信息技術基礎課程對學生提出的要求相對較高，不僅需要他們掌握理論知識，還需要具備實踐操作能力。教師的教學目標是引導學生掌握計算機基礎操作流程，建立計算思維，同時提升創新能力。然而在現階段課程教學情況下，高職院校學生自身存在一定局限性，普遍基礎知識不扎實，且學習興趣相對不濃厚，對復雜的計算機理論知識與操作方法不愿深入探索。教師也往往在教學過程中僅重視理論知識教學環節，缺乏引導學生應用知識的環節。學生在此教學模式下僅能接受理論知識，對實際操作則淺嘗輒止，因此無法順利內化知識。此外，信息技術基礎課程中也存在教學活動相對單一的問題，使得本來基礎知識不扎實的學生更缺乏學習動力。

（三）落實混合式教學的原因

對教學背景與教學現狀分析可知，傳統的信息技術基礎課程中教學模式已無法滿足學生的學習需求。學生的學習興趣較低，對復雜的理論知識與操作方法缺乏深入探索的意愿。教師普遍只注重理論知識的教學，缺乏引導學生應用知識的環節。學生只是接受理論知識，對實際操作的掌握有限。此外，教學活動相對單一，缺乏學習動力。因此，需要對傳統的教學模式進行改革，以適應學生的學習需求。然而，完全將教學轉移到線上可能面臨一些問題。例如，面對面交流受限，難以了解學生的學習狀態和維持課堂紀律。同時，教師也無法及時接收到課堂的反饋信息，教學可能會變得被動。為了有效更新教學模式并全面了解學生的學習情況，混合式教學模式是一種更有效的教學策略。教師可以依靠混合式教學模式不斷改進教學環節，將線上教學與線下教學結合起來。這樣可以提高教師的教學質量，同時優化學生的學習效果[1]。

二、混合式教學在信息技術基礎課程中的實踐策略

混合式教學作為一種新型教學模式，需要教師充分融合互聯網教學與傳統教學模式，以形成新的教學理念，使教學方法、教學模式、教學資源、教學環境等各方面不斷優化，各項教學要素有機結合。為實現此目的，教師需要做好以下四方面的結合工作，即在線課程與課堂教學有機結合、系統性學習與碎片化學習有機結合、學生主體與教師引導有機結合、自主探究與合作學習有機結合。

（一）混合式教學模式設計

混合式教學模式需要依托于智慧教學軟件來完成。在對比了各類教學軟件后，教師選擇了“超星學習通”作為教學平臺，使其發揮傳統課堂與線上教學之間的紐帶作用，以提高學生的學習參與度。教師在教學過程中僅扮演引導和監督的角色，課堂的主體仍然是學生。教學環節需要分為前期分析、教學活動設計和學習評價三個方面的內容。

首先，在前期分析環節中，教師需要全面分析教學目標。信息技術基礎課程的教學目標具備一定多樣性，其中一部分是引導學生掌握計算機基礎知識，輔助學生取得理想的課業成績。但更為重要的教學目標是引導學生樹立自主學習的良好習慣，使他們在學習中不斷提升計算機操作技能，同時培養計算思維，全面提升信息素養。由于信息技術基礎課程幾乎涵蓋了各院校各專業，涉及的學生人數龐大，而學生之間的個體差異也相對較大，他們對計算機基礎知識的掌握程度各不相同。因此，教師在開展教學活動之前需要進行學情分析工作，針對不同專業的學生設計不同的教學方案。在這個過程中，教師需要充分考慮各專業對學生的培養目標，并據此設定混合式的教學目標。同時，教師還需要從教學對象、教學內容和教學環境等方面著手，設計與學生專業特色更為契合的教學方案。舉例來說，在風景園林專業的信息技術基礎課程教學中，教師可以鼓勵學生將所學內容應用于園林設計，利用繪圖軟件完成圖紙，以減少勞動力成本。在將專業特點與信息技術基礎課程結合的情況下，學生對信息技術基礎課程的認知也將同步增強。越來越多的學生將意識到信息技術基礎課程不僅僅是掌握理論知識，更重要的是提升實踐操作能力，從而利用自身所學內容為日后的工作提供便利。

其次是教學活動設計環節，此環節也是混合式教學落實的關鍵環節。教師需要在學情分析的基礎上合理選擇教學策略與教學輔助工具，將教學活動設計細化到各專業各班級。在超星學習通的輔助下可將混合式教學活動分為課前預習、課中落實與課后鞏固三個階段。其中課前預習階段需要在學習平臺中向學生推送與教學內容相關的文獻或案例，引導其自主閱讀，同時推送教學微視頻與學習任務書，使學生明確自身學習任務，從而在后續學習中更具針對性。課中落實階段則需要面對面進行知識點講解，在學生全面熟悉知識點后，再開始實驗演示并引導學生分組訓練，鼓勵其總結訓練中的疑難問題，通過小組討論的方法自主解決問題，并隨時利用前期錄制的微課視頻為學生指點迷津，再為學生布置相關學習任務，引導其進一步投入探索。課后鞏固階段主要在于為學生布置對應的習題作業，鼓勵學生分組交流學習經驗，使其在反思中不斷明確自身學習中的不足，為其后續學習打下良好基礎。

最后是學習評價環節，此環節又分為形成性評價與總結性評價兩部分。教師需要參考學生線上學習情況與討論情況，結合學生課堂參與度客觀給出形成性評價，此評價結果可為后續完善教學環節提供參考。總結性評價則需要參考學生課前預習情況、課中學習成果、課后作業與實踐情況等內容，旨在全面反映教學效果。在學習評價階段，教師團隊之間也需要定期溝通，輪流開展公開課教學觀摩活動，彼此之間取長補短。同時還可以邀請領域內的專家學者進入校園，參加聽課與評課等活動，為混合式教學提出更多教學方法，在學生課堂反饋、學習評價、同行交流、專家建議等多種渠道共同驗證教學效果，并針對教學方案做出整改與優化，使后續教學不斷完善。

（二）教學資源開發

混合式教學模式需要將學生作為課堂主體，采取針對性教學策略為學生提供個性化指導，因此教師需要努力豐富每節課堂教學內容，將信息技術理論知識與實踐操作有機結合，并在教學中引導學生提升計算思維與信息素養，從而使學生的知識水平與能力素養得到全面提升。為達到這個目的，教師可以從多個方面入手，如設計課件、翻轉課堂、實驗指導和學習評價等。

首先，設計課件時，教師應充分利用互聯網等各類輔助工具開發更多的教學資源，使移動教學平臺發揮作用。在這些平臺中，整合微視頻與網絡課程等教學資源，通過這些新穎的教學資源激發學生的探究興趣。在此過程中，教師應根據學情分析結果考慮學生可能面臨的學習障礙，并根據學生的專業特點設計針對性的教學案例和課件，以提高學生的課堂參與度。例如，對于廣告學專業的學生，教師可以在講解 word 文檔圖文混排技巧時，融入海報設計環節，以真實案例為例講解 word 文檔中的文字、圖片、表格等操作，激發學生的學習興趣，并鼓勵他們將所學內容應用于實踐。對于計算機專業的學生，教師可以在計算機病毒教學中融入微視頻，以視頻方式對病毒做更詳盡的闡釋。通過這樣的教學資源輔助，學生能夠更加重視病毒問題，并在后續的計算機操作中采取更多的策略來消除病毒[2]。

其次是翻轉課堂，此環節的關鍵內容在于提升學生課堂參與度，因此教師也需要綜合考慮學生的學習特點，并根據學生的學習特點設計翻轉課堂內容，鼓勵他們積極參與學習環節。例如大一新生有可能有購買筆記本電腦的需求，那么教師在教學中，可設計翻轉課堂，組織學生討論筆記本電腦配置的選擇方案，讓學生意識到信息技術基礎課程與自身生活息息相關，同時通過翻轉課堂引導更多學生加入學習環節，提升他們的團隊合作能力和人際交往能力。在具體落實過程中，可以從線下課堂入手，通過理論知識教學環節來介紹計算機軟件與硬件配置，使學生明確計算機各配件指標。然后轉到線上教學平臺，分別就臺式電腦和筆記本電腦展開教學。將學生分為兩大組，然后再細分為3—4個小組，每個小組大約有5-6名成員。鼓勵學生利用互聯網平臺了解電腦各個重要配件的選擇指標，并將自己的研究成果總結為文檔，上傳至教學平臺，以便全體學生可以在教學平臺的幫助下相互交流。之后再次轉回線下教學，教師可以布置翻轉課堂學習任務書，并為每個小組設置預算，以便在預算不變的前提下，各小組明確選購計算機的用途，然后小組成員分工合作，制定計算機選購方案。各小組再選派代表進行內部溝通，使得大組內成員經歷提問、推翻方案、深入交流、重新總結方案等環節，最終每個大組內形成一個被全體成員認可的購買方案，供全體學生參考。等各組方案明確后，全體學生再參與討論交流，并通過投票方式選擇最佳方案。

接下來是實驗指導，這個環節需要教師避免傳統教學中單一的教學策略，針對不同專業的學生設計具有針對性的教學策略，旨在滿足學生個性化的學習需求，為他們的后續發展提供保障。實驗操作是信息技術基礎課程中不可或缺的部分，也是需要教師落實針對性教學方案的內容。例如，在計算機基礎知識教學中，教師可以根據不同專業的特點設計針對性的實驗操作任務。在達到相同教學目標的情況下，教師需要考慮計算機在不同專業中的應用，為學生設計不同的實驗背景和任務。

在Word文檔技巧實驗操作中，可以從畢業論文入手，為不同專業的學生提供一篇畢業論文模板，鼓勵他們自行探索文檔分節、頁眉與頁腳編輯、自動生成目錄等工作。或者在PPT實驗操作中，教師也可以根據不同專業設計不同的操作任務。比如，對于漢語言文學專業的學生，可以安排他們制作古詩詞和二十四節氣的PPT；對于市場營銷專業的學生，可以安排他們在PPT中制作一份營銷方案。在綜合考慮學生專業特點的基礎上，學生能夠對計算機操作更感興趣，同時也能掌握更多實用的操作技巧。

最后是學習評價，這個環節是對教師教學效果與學生學習效果的雙向反饋，值得教師深入研究。傳統學習評價往往較為單一，僅以學生期末考試成績來判定他們一學期的學習情況。在這種學習評價模式下，學生容易因此而松懈，往往在日常學習中缺乏參與度，只在臨近期末的時間里突擊性地學習，期望取得理想的成績。以這種學習方式完成學業，學生對知識的掌握情況容易表現不夠扎實等問題。期末考試后很容易就會遺忘所學內容，因此在面對工作時也容易感到手足無措。因此，教師需要改善傳統學習評價中的單一評價模式，采取多元化的評價方法。將評價滲透到每個學期的各個環節中，將學生的在線學習時長、在線測試成績、考勤情況、小組作業參與情況、翻轉課堂表現情況、在線討論情況、課后作業情況等各個方面都納入學習評價的范疇，從而全方位地提升學生對學習的緊迫感，使他們真正做到學有所成[3]。

三、混合式教學模式的落實效果

在完成對混合式教學模式的初步實踐后，教師利用超星學習通后臺數據對此次教學模式改革效果作出了全面分析。據教學平臺數據可知，參與混合式教學的學生總數為183人，其中有90％以上的學生在線學習時長超過課時計劃，期末對課程滿意度調查中有75％以上的學生表示滿意。其中，大部分學生認為混合式教學模式更新穎，相較于傳統教學模式更具吸引力。對于翻轉課堂環節表示認可的學生數量最多，這些學生認為翻轉課堂能有效激發學習興趣，使他們更積極地投入到探索環節，并在不斷探索的過程中提升了操作技巧。從教師的角度來看，大多數教師也對混合式教學模式表示認可，并認為這種教學模式能強化教學技能，提升教學能力，促進師生之間有效地交流，拉近師生距離。由此可見，混合式教學模式對于師生雙方都有利，值得在后續的教學中進一步應用。

四、結束語

在信息時代，高職院校的教育工作者需要緊跟時代發展，充分利用各類信息技術輔助創新教學模式，豐富教學內容。混合式教學模式作為被廣泛認可的教學模式之一，在信息技術基礎課程教學中發揮了重要作用。教師可以在智慧教學平臺的輔助下進一步整合教學資源，打破了傳統教學模式的時間和空間限制，提升了學生的探究興趣，幫助學生在相同的學習時間內獲取到更多的知識和能力，為他們畢業后進入職場夯實了基礎。

作者單位：郭云龍 蘭州現代職業學院

參" 考" 文" 獻

[1]程魯玉，胡春華，希仁娜.基于MOOC的信息技術基礎課程混合式教學分析[J].電子技術，2022，51（06）：152-153.

[2]劉艷麗，曾光.信息技術為依托的混合式教學模式構建與實踐研究[J].科技風，2022（17）：133-135.

[3]郝雪梅. 基于優課平臺的混合式教學設計研究[D].海南師范大學，2022.