信息技術背景下九年級信息技術課程教學模式建構

摘要：信息技術課程是集合了技能性、知識性等多個方面的綜合學科。九年級的信息技術課程中包含許多實踐性內容，對于學生未來的信息技術掌握能力培養具有重要作用。因此，本文首先闡述了九年級信息技術課程的基本理念和要求，然后客觀分析了信息技術背景下九年級信息技術課程教學模式的建構和創新所起到的積極作用，并重點提出了信息技術背景下九年級信息技術課程教學模式的具體思路和方法。希望這些思路和方法可以為相關的信息技術學科教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術；九年級；信息技術課程；教學模式

一、引言

信息技術課程是初中階段的基礎學科，學習難度較高，也相對較新奇。對于教師來說，如何結合信息技術手段，將更多現代化的元素應用到教學中成為一個重點。為了減輕學生的學習負擔和壓力，教師需要使信息技術課堂具有較強的吸引力，在課堂中融入更多創造性的教學元素，鼓勵學生進行自主探究和思考，同時教師還應培養學生形成良好的學習習慣，引導他們找到適合自己的學習方式，從而更好地學習信息技術課程，提高他們的信息技術應用能力。

二、九年級信息技術課程的基本理念與要求

初中階段信息技術課程教學的主要目標是讓學生初步熟悉并掌握計算機的基礎知識和操作技能，同時激發學生對學習的興趣，增強學生的信息搜集意識和創新意識。以便學生能在未來的學習和生活中有效地應用信息技術進行數據收集與處理，提高應用水平，增強信息的傳輸效果。與低年級相比，九年級信息技術課程更加專業，并有更嚴格的實踐操作要求。教師在教學過程中必須意識到信息技術教學絕非單純傳授計算機基礎知識，更不是一味追求實踐性的職業培訓。相反，信息技術教學應視計算機為載體，依托于互聯網技術，培養學生形成信息技術應用能力，從而有效解決現實生活中的許多問題。簡而言之，信息技術課程的目標是培養學生的綜合信息處理能力。

三、信息技術背景下九年級信息技術課程教學模式構建與創新的積極作用

（一）符合信息化社會發展的要求

信息化技術的快速發展已經成為社會發展的必然趨勢。它改變了傳統的教育教學方式，甚至思維方式也發生了一定的轉變。因此，從現代社會發展對人的要求來看，獲取信息、分析信息以及處理和應用信息的能力將會成為衡量現代人基本素質與能力的標準。近些年，信息化技術的快速發展使得傳統信息技術課程的開展過程中嘗試應用多媒體等全新的技術手段，為教學工作的開展提供了更多的技術支持。因此，構建和創新符合信息技術背景與要求的信息技術課程新型教學方式在未來是非常必要的。

（二）是新課程改革的具體需求

新課程改革不僅要求針對基礎教育內容進行優化，還需要針對信息技術課程進行改進。在新課程改革之后，初中信息技術課程要求在教學理念的設置方面不斷提高學生的信息素養與能力，并全面照顧每一位學生的實際需求，努力打造和建設具有特色的信息技術課程內容。在日常的授課過程中，要重點強調幫助學生提高解決實際問題的能力，倡導和引導學生通過使用信息技術手段進行創新與實踐，加強彼此之間的合作和交流，致力于打造更為良好的信息傳播環境與條件。因此，在新課程改革背景下，信息技術學科的教學工作正在進行從內而外地轉變。它需要教師借鑒其他學科成功的教學經驗，結合本專業課程的具體特點以及初中生的生理特點，從教學實踐角度出發，完善教學目標，優化教學條件，創新教學內容，選用恰當的教學模式，真正體現信息技術課程的核心。

四、當前九年級信息技術課程教學現狀

（一）忽視對學生進行拓展教學

受課堂教學時間的限制，許多教師在課堂授課的過程中將精力放在知識傳授方面。因此，大部分學生對于信息技術課程的理論知識理解存在偏差且認知不夠深刻，而且在課堂上沒有機會表達和反饋。相比傳統的語數英課程，信息技術課程的創立時間較短，因此教師可借鑒的成功經驗并不多。在授課過程中，往往缺乏總結和反思的機會，導致拓展教學方面所投入的精力和時間相對較少。甚至很多時候，教師無法結合學生的主觀能動性開展多樣化的教學實踐工作。學生對于該學科知識的了解停留在表面，或者雖然一部分學生掌握了相關的理論內容，但在具體的舉一反三過程中卻缺乏學以致用的能力。

（二）忽視學生在學習過程中的自主性與主體地位

在課堂教學過程中，學生是教師授課的主要對象，因此教學活動的開展也應該以學生為核心進行。然而，目前初中階段學生參與課堂學習的情況仍然存在問題。許多教師認為學生的自我控制能力較差，同時對于新奇事物和互聯網環境有強烈的好奇心。這導致教師在開展信息技術課程教學時，往往將教學內容和教學方法預設好，學生在其中沒有太多的主動性。只有極少數的教師會將課堂交給學生，讓學生在學習的過程中自主探究，發揮想象力。因此，大多數學生在該課程的學習過程中普遍處于被動的狀態，學生也沒有及時總結問題。在現實生活中，即便遇到了類似的問題，他們也不知道如何利用信息技術知識進行解決，所以學習成果不佳。

（三）課堂提問環節不夠科學

現階段我國許多初中信息技術專業教師缺乏豐富的教學經驗，對于學科本身的認知不夠充分。這導致他們在課堂提問的過程中缺乏科學性。課堂提問與學生的實際情況存在較大差異，學生對回答問題的動機和意愿明顯不足。因此，課堂提問往往只是形式上的，無法充分發揮有效作用，教學質量和預期目標之間存在較大差距。

五、信息技術背景下九年級信息技術課程教學模式建構思路

（一）積極實行拓展教學方案

所謂拓展教學，就是要求教師為學生創造更多實踐的機會，有效彌補傳統課堂教學過程的諸多不足。同時，也可以實現課內外課堂教學內容的有效銜接，真正促進了教學資源的科學合理分配與利用最大化的目標實現。比如在講解《手機——我們的生活助理》中的“電話與移動通信”相關知識時，首先要明確課堂教學的目標，主要包括三個方面，并應該由淺入深遞進。第一，要求學生了解通話的基本原理。第二，了解移動通信網絡在不同階段的不同性能和特點，同時也需要明確為什么移動網絡稱之為蜂窩數據。第三，要求學生了解電話可以通過虛擬電話號碼進行編輯，并警惕電信詐騙。這些內容與人們的日常生活密切相關，同時也是現實生活中經常存在的問題。所以，教師除了需要將基礎的原理問題講解清楚之外，最主要的是要求學生掌握如何防范虛擬主叫號碼的電信詐騙現象。可以通過互聯網呈現相關電信詐騙案件，了解詐騙團伙的詐騙方式，并列舉實際案例的方式幫助學生樹立風險意識。這才是素質教育背景下對當前初中階段信息技術課程教學目標的設定。教師一定要避免在有限的授課時間內對學生進行灌輸式教學，要充分了解學生的興趣所在，同時對教學時間進行合理控制，為學生提供更多的自主學習和探究的機會。學生在課外的自主學習和探究將更好地提高他們的主觀能動性，對于培養學生的綜合能力和樹立信息化發展意識具有重要幫助。

（二）凸顯學生的主體地位且提高學生的自主參與性

自主學習的教學模式確實有利于挖掘學生的潛能，同時也有助于激發學生學習的積極性。在信息技術課程的教學過程中，教師要注重激發學生的主觀能動性，使學生在實際操作中體會成功或失敗，并正確評價自我認知活動。將學生的主體地位體現出來，是打造高效課堂教學環境、促進學生個性化發展以及提高學生個人能力的關鍵。在九年級信息技術課程的開展過程中，需要教師始終將學生的主體地位凸顯出來，更好地關注學生學習方面的收獲，站在學生的角度，分析其成長軌跡，尊重學生身心發展的規律，選擇最符合學生認知要求的教育教學路徑。教師要尊重和引導學生實現個性化發展，要給予學生更多自主學習的機會，有效地幫助學生樹立起主人翁的意識，提高初中信息技術教學的有效性。學生在進行自主實踐與探究的過程中可以提高自信心，也能夠感受到信息技術課程的魅力所在，切實提高學生的學習成績和實踐動手操作能力。以“智能手機”這一章節為例，教師可以設置這樣的教學目標：要求學生了解當前智能手機比較主流的操作系統，同時具備查找、下載以及安裝App的能力。很顯然，第二個教學目標是要求學生親自動手參與的，這也是體現學生主體地位的表示。以目前市場上比較主流的手機類型來看，蘋果和安卓系統是最常見的，因此教師應該將這兩個系統作為主要介紹對象。然后，需要指導學生在自己的手機上下載相應的App。由于使用這兩種系統手機的學生都有，所以教師需要讓學生按照自己實際的手機系統，結合課堂教學的方式完成下載和安裝App的任務。學生在實踐操作的過程中掌握到了現實生活中可能會遇到的問題，必然會提高其實踐操作的能力，同時也是對學生主體地位的體現。再比如，當學生已經掌握了幾種軟件的下載方式或者使用方法之后，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力，運用所學知識研究該軟件的其他功能。這樣學生就會在不斷進行探究的過程中引發深層次的思考，體會學習的樂趣，同時激發學習的創造力和動力。

（三）優化課堂提問內容與具體環節

科學有效的課堂提問將有利于提高教師的課堂教學效果，同時也有利于拉近教師和學生之間的距離。在初中信息技術課程的改革過程中，教師必須意識到課堂提問的重要價值，選擇合適的提問角度，并應用科學的提問技巧，增強提問的藝術性。這是幫助學生掌握重點知識的關鍵。在當前比較有效的課堂提問方式之一是應用分層教學的方式。教師按照學生掌握知識的程度、基礎能力等進行簡要的層次劃分，并根據不同的能力層次設置不同的問題。這樣的問題設計更具針對性和有效性，使每個層次的學生在自己的水平范圍內獲得一定的提升。從而有利于提高學生的學習信心和決心。以“導航”這一部分知識為例，教師在授課的過程中，應嘗試進行分層的目標設定。首先，所有學生都需要了解導航App的作用。其次，針對能力較強的學生，教師可以提問導航app的具體工作原理。當學生掌握其原理后，教師可以引導能力更強的學生進行合作探究任務，讓他們通過資料查找等方式回答以下問題：為什么導航app可以知道實時交通狀況？這個問題的回答需要學生們利用互聯網進行資料搜索，同時也需要他們共同研究和思考。這樣的問題對于基礎能力較好且愿意自主探究的學生而言是較有效的課堂提問方式。這些學生在回答完相關問題后，確實得到了能力層面的提升，也得到了教師的認可。這種提問方式對他們未來的生活有一定的幫助，真正幫助學生達成了學以致用的目的。

六、結束語

信息技術發展迅速，信息技術課程在學生的教育中更起著加重要的作用。信息技術課程教師應不斷創新，將素質教育要求與課程標準相結合，幫助學生形成全新的發展理念和目標。同時，教師也要不斷提升自身綜合素質和信息技術應用能力，授課內容要保持與社會發展同步，同時激烈學生進行自主探究和自主學習。

作者單位：丁麗 德惠市第二十四中學

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