信息技術在農村小學數學隨堂評價的應用

摘要：在新課程改革不斷推進、互聯網技術快速發展的背景下，信息技術融入教育教學領域，給教育教學帶來了創新與發展。在農村小學數學課堂中應用信息技術創新教學模式，改進了農村小學數學教學質量與效率，在農村小學數學隨堂評價過程中融入信息技術，改變了以往小學數學課堂評價的單一性。基于此，本文首先分析了信息技術在農村小學數學隨堂評價中的作用，同時，探究了現階段農村小學數學隨堂評價的局限性，并重點論述如何更好地將信息技術手段應用于農村小學數學隨堂評價過程中，以發揮評價的激勵作用，提高農村小學數學課堂教學的效率和水平。

關鍵詞：信息技術；農村；小學數學；隨堂評價；應用

一、引言

新課標明確提出評價的主要目的是幫助教師更全面地了解學生的整個學習過程，同時對其學習結果進行評估，鼓勵學生積極學習，同時優化教師的教學方法。但在我國農村地區，由于其自身發展的局限性，經濟發展和信息技術普及與城市有著明顯的差距。再加上長期受應試教育的影響，農村地區在小學數學學科的課堂評價方面還存在較多問題需要改進，如傳統的評價方式和評價內容單一、教師的教學成果得不到反饋，學生的學習效果得不到認可等。這些情況均不利于學生的綜合發展，也不利于農村小學數學教師授課能力的提升。因此需要思考和研究如何更好地利用信息化技術手段來輔助農村小學數學隨堂評價。

二、信息技術應用在農村小學數學隨堂評價中的作用

（一）有利于提高教學效率

將信息技術應用于農村小學數學隨堂評價的過程中，有利于提高教師的課堂教學效率。傳統課堂教學都是教師講為主，學生被動接受知識；在評價的過程中，也都是教師進行評價，學生接受評價結果。這種方式顯然無法激發學生參與其中的積極性，即使一些學生對于自己的表現比較滿意，可是教師的單一性評價會造成學生產生自我懷疑，從而影響后期的學習積極性，對于教學效率提高是非常不利的。

（二）有利于拓寬學生視野

在隨堂評價中，信息技術的應用實際上是幫助學生拓寬視野的舉措，讓學生可以發現課堂評價的方式是多元化的。以往農村地區的學生認為評價的方式就是教師的口頭表達，但是引入信息化技術手段之后，學生可以發現評價方式可以是動態的，也可以是更具針對性的。

三、農村小學數學隨堂評價的局限性

（一）評價方式單一

縱觀長期以來農村地區小學數學學科隨堂評價情況，許多學生都認為隨堂評價是教師的一言堂，即教師對學生的發言或者是考試成績等進行評價，學生只能被動接受。還有一些學生認為隨堂評價與作業、試卷評價一樣，成績的高低就是評價的唯一標準。

（二）評價內容局限

在隨堂評價中，重點強調的是師生之間的互動評價，而不是傳統的教師單方面評估學生。以前，教師主要關注學生的認知目標是否達成，即判斷學生是否掌握了解題的方法。但教師卻嚴重忽視了學生的情感價值觀培養和素養提升等，學生也沒有評價教師授課情況的條件。因此，即使一些教師在授課過程中存在不足，也沒有辦法通過學生的評價第一時間得到反饋，久而久之，也不利于教師實現自我提升。

四、信息技術在農村小學數學隨堂評價中的應用

（一）課前進行學情診斷

對于一節完整的數學課程而言，其完成度高低不僅僅是教師一個人的事情，更體現在學生的配合度方面。優秀的課程案例必然需要優秀完善的教學設計作為保障。所謂教學設計，就是要求教師對本堂課的教學活動進行規劃，通過仔細研讀教材內容，最終確定教學目標。對于小學數學學科而言，教學活動的開展必須建立在學生的已有認知基礎上，結合學生的知識經驗積累，引導教師更為科學地開展教學設計，切實提高課堂教學的整體效率。

例如，在講解“三角形的認識”這部分知識時，教師可以嘗試利用信息化技術手段，通過“問卷星”發放問卷，以評估學生對于相關知識的掌握程度。具體的問卷調查內容可以包括三角形的定義是什么、三角形的高是什么、三角形有幾條高、如何進行三角形高的繪畫等。在學生完成調查問卷后，教師可以利用信息化手段統計結果，判斷學生學習的情況和知識掌握情況，進而設定本次課程教學設計難度的起始點。根據調查數據并結合學生的實際情況可知，大多數學生對于三角形的概念和三角形的繪畫方法存在較多困惑。因此，教師可以根據最終的分析結果，設定課堂教學的重點為——認識三角形的高，同時將如何繪畫三角形的高作為難點，從而展開后期的教學設計工作。通過這一案例可以得出，應用信息化技術手段（問卷星）確實可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，對于學生的知識掌握能力、學習起點設置等形成更科學地認知，也可以在后期的教學設計和課堂教學中做到有的放矢，對于切實提高課堂教學效率以及促進農村地區小學數學教學水平的提升具有重要意義。

（二）課中實現多元化評價目標

數學課堂教學過程包含許多環節，每個環節都是相互聯系且密不可分的。教師應該準確地判斷各個環節之間的銜接點，優化教學設計，在課堂教學過程中給予細致全面地指導，以滿足課堂教學目標和要求。在此過程中，有效的評價機制非常關鍵，必須充分了解學生的學習過程和學習結果，及時進行信息的反饋和評價。因此，教師可以嘗試利用信息化技術手段，充分發揮信息技術的優勢，給予學生更多全面可視化的評價內容。

例如，在講解“運用平移解決問題”相關知識時，教師可以先為學生設定問題——怎樣計算出不規則圖形的面積，再讓學生以小組探究的方式進行討論。教師可以先觀察每位學生在小組討論過程中的表現，若小組成員都積極參與探究，各抒己見，那么整個小組就會在探究的過程中進行思維的碰撞，形成有序分工的合作關系。而在后期進行評價時，分工明確、各司其職、團結合作都可以成為教師評價的內容。在每個小組都完成成果匯報后，教師則可以利用智能教學軟件，在電腦上呈現每個小組當中學生的名單，并進行分類，如“團結合作”“積極發言”“善于記錄”等不同的評價指標后對每位學生進行評價，這樣的評價方式更加具體且全面，有利于對每位學生形成鼓勵，使學生提高學習興趣，增強參與度。獲得評價最高的學生則可以成為同學們心中的榜樣，這對于在后期營造良好的課堂教學環境和氛圍具有重要意義。最后，教師可以通過移動終端向學生推送話題探討，并鼓勵學生使用平板或手機等設備以彈幕的方式表達自己的觀點。每個學生可以對他人的觀點進行支持或不支持的評價。這種評價方式打破了以往教師單一評價的模式，實現了學生之間的相互評價，體現了多樣化的評價主體，同時優化了過去單一的評價模式。

（三）課堂實現在線測評

在傳統的課堂教學中，教師通常通過讓學生完成課堂作業和練習來評估他們的學習效果。然而，在線課堂測評可以彌補傳統課堂測評的缺陷，并且具有更強的靈活性和高效性。將來，教師應該充分利用信息技術的優勢，從而更便捷地統計學生的測評結果，并以圖表或其他數據形式呈現，而及時的反饋信息也可以提高課堂教學的效率和實際效果。

例如，在講解“小數的初步認識”相關知識時，教師可以先利用云平臺中的“測評小卡片”向學生推送相關的隨堂測試內容，并通過應用信息技術的統計功能分析學生的完成情況。然后，教師可以在自己的界面上清楚地看到學生提交的答案，并針對提交較晚的學生提供幫助。當所有學生都提交了答案后，教師和學生都可以查看每道題的得分情況。最后，教師可以統計出學生普遍出錯的題目，并進行更詳細的講解，并選擇類似的題目提出針對性的問題，讓學生不斷鞏固和加深對知識的理解。

此外，教師還可以選擇一些符合學生實際情況的學習軟件。這些軟件按照小學數學學科的知識結構、難易程度和習題類型進行分類整理。在備課時，教師也可以選擇相應的題目作為課堂練習的基準。例如，在講解“小數的讀法”時，教師可以設計一些關于小數讀法的習題，以判斷題為主要形式。教師通過移動終端向學生展示這些習題，當學生完成后，系統將生成每個學生的問題分析報告。例如，一些學生可能容易混淆小數讀法和整數讀法，系統就會提供相應的學習建議，并通過附帶微課視頻進行更直觀地講解。

（四）課后實現評價共享

將信息技術應用于農村小學數學的隨堂評價，有助于實現課后共享與評價的目標，這也是促進家校溝通的重要舉措。特別是在農村地區，許多學生是留守兒童或者父母文化水平較低，沒有意識到家校合作的重要性。然而，新課程標準強調了讓不同學生在數學學習中得到不同程度的發展，這就說明小學數學教學需要滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習過程中獲得成功和自信，而教師的評價更應該考慮不同學生的個體發展差異。通過應用信息技術，教師可以在課堂上使用學生評價軟件來對學生進行多元化評價。評價內容不僅體現在學生的分數方面，更體現在學生的日常表現，如積極發言、小組討論中的積極合作等。在課后，教師可以直接將評價結果推送給學生家長，即使是留守兒童，也能讓遠在外地工作的家長了解孩子在學校的實際情況，家長可以通過數據直觀地看到孩子的進步。當孩子遇到問題時，家長也可以及時與教師聯系，找到最有效的解決方法。加強農村地區家校溝通和聯系有利于提高家長參與度、激發學生學習積極性，從而形成良性循環的發展環境，增強學生、家長和學校之間的緊密聯系。

（五）及時總結反思探索

在信息技術快速發展的背景下，農村小學數學教師應積極提高自身的綜合素質和能力，加強對信息技術的掌握，以逐步實現現代化的教學方式。課堂教學本身離不開評價，評價貫穿整個教學過程能夠有效激發學生的學習動力，使課堂教學活動更有活力。大量的教學實踐表明，應用信息技術可以形成更完善的學習評價體系，也可以形成多層次、高效的現代化評價模式。課堂評價本身就是多元且可視的，信息共享可以使學生在不同層面上得到更客觀的評價。在立德樹人的背景下，強調了對學生知識技能培養、數學素養提升、情感態度養成等多方面進行評價，使學生的各個方面都得到發展。因此，在教學改革中，教師必須不斷總結和反思，深入研究和思考，充分利用信息技術，優化評價的內容和方式，為未來農村小學數學隨堂評價的優化和創新提供更多可能性。

五、結束語

在信息技術快速發展的時代，農村地區相對于發達城市地區確實存在一定的發展局限性，信息技術引入滯后及使用力度不夠，需要農村小學教師更加努力提升自身水平并大膽應用。將信息技術引入教學全過程，優化評價模式，從不同維度對學生進行評價，使評價內容更加多元化，促進學生的全面發展。同時，教師還要不斷研究信息技術的應用途徑，發揮出它最大的作用，推動農村小學數學教學效率的提升。

作者單位：顏瑞芳 山東省棗莊市市中區齊村鎮中心小學

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