“學(xué)習(xí)通＋MOOC”的融合式教學(xué)分析

摘要：隨著近年來線上教育的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展也展現(xiàn)出了線上、線下融合式的趨勢(shì)。“學(xué)習(xí)通+MOOC”的融合式教學(xué)模式采用線上平臺(tái)和APP線下課堂相融合的方式，充分利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)和中國大學(xué)MOOC（慕課）提供的豐富教學(xué)資源，從課前準(zhǔn)備、線上線下的課堂活動(dòng)和師生互評(píng)等三方面入手，構(gòu)建了一種新穎的混合式教學(xué)形式。其中，借用層析分析法（AHP）對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課程數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，該模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與度、自主學(xué)習(xí)能力，并提高整體課程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。最后，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出的一些優(yōu)化策略和建議，為基于“學(xué)習(xí)通+MOOC”的融合式教學(xué)模式提供了一定的借鑒和啟示，也為探索線上線下融合教學(xué)提供了方向。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；融合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；慕課；會(huì)計(jì)課程

2023年1月，二十屆中央政治局第二次集體會(huì)議提出倡議：“堅(jiān)持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)；堅(jiān)持原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、開放創(chuàng)新一體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效貫通；堅(jiān)持創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈一體部署，推動(dòng)深度融合。”會(huì)計(jì)學(xué)課程作為一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，針對(duì)其特點(diǎn)，各種線上教學(xué)資源如超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC、釘釘和騰訊會(huì)議等平臺(tái)及軟件在疫情中得到了廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)在廣大教學(xué)師生群體中培養(yǎng)了良好的使用習(xí)慣，也為教學(xué)提供了便利。

學(xué)生可以通過這些線上教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)學(xué)課程的原理與邏輯，例如會(huì)計(jì)要素、試算平衡、復(fù)雜的會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)分錄等。此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、移動(dòng)辦公和智能教學(xué)的發(fā)展，各類教學(xué)視頻也為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而，線上教學(xué)也存在一些挑戰(zhàn)，如師生互動(dòng)不足、課堂學(xué)習(xí)氛圍不足和教學(xué)效果得不到有效保證等。因此教師需要研究如何“去粗取精”，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地評(píng)價(jià)和優(yōu)化線上線下融合的教學(xué)模式，并將其優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于線下教學(xué)過程，以提升會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)習(xí)通平臺(tái)與MOOC（慕課）平臺(tái)的介紹

超星學(xué)習(xí)通是一款提供多種教學(xué)功能的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)。它包括在線課堂、超星數(shù)字圖書館平臺(tái)、課程資源共享和作業(yè)批改等功能，可以滿足教學(xué)中不同的需求。同時(shí)，它還支持多元化的教學(xué)方式，例如線上直播、在線課程以及翻轉(zhuǎn)課堂，以適應(yīng)不同類型學(xué)習(xí)的需求。在實(shí)用性方面，學(xué)習(xí)通可以隨時(shí)隨地使用，并提供師生互動(dòng)的功能，例如在線討論和答疑，有助于教師和學(xué)生之間更好地交流和互動(dòng)。該平臺(tái)采用了微服務(wù)架構(gòu)及智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，涵蓋了學(xué)習(xí)的全流程，包括多種簽到方式、多媒體的課堂互動(dòng)以及多樣化的課后作業(yè)和考核設(shè)置等。因此，它成為廣大師生廣泛采用和支持的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

中國大學(xué)的MOOC（慕課）課程是一種大規(guī)模、可重復(fù)觀看、無條件限制、教學(xué)資源豐富的在線教育平臺(tái)。它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)線下教學(xué)和大數(shù)據(jù)背景下線上教學(xué)的融合創(chuàng)新，不受時(shí)間和空間的限制，將全國各地的優(yōu)質(zhì)資源共享于互聯(lián)網(wǎng)。這種教育平臺(tái)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探索一種“以教導(dǎo)學(xué)，教隨學(xué)變”的教學(xué)模式。

二、三層遞進(jìn)教學(xué)法介紹

（一）課前設(shè)計(jì)-課程建設(shè)

教師可在學(xué)習(xí)通的課程及資料庫板塊預(yù)制在線視頻和文獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在線預(yù)習(xí)，以便在課堂上更深入地探討相關(guān)的主題和問題。提供的材料形式多種多樣，可以支持PDF、圖片和視頻等。此外，教師還可以為每個(gè)章節(jié)創(chuàng)建一個(gè)線上討論版，學(xué)生可以在上面交流和討論章節(jié)中的問題。討論過程可以采用公開的方式（在討論版上）或一對(duì)一的方式（通過私信）。

（二）課中支持-課堂互動(dòng)

在課程開始時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行在線討論章節(jié)的相關(guān)問題和案例，以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和合作。這種討論模式不僅限制于線下，還可以與超星直播間相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可組織在線講座，介紹該章節(jié)的主要內(nèi)容和要點(diǎn)并回答學(xué)生的提問，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。然后，教師再組織現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)活動(dòng)，使用簽到、選人問答、隨堂練習(xí)、搶答、問卷、分組任務(wù)、投票及同步課堂等方式讓學(xué)生分享他們的思考和經(jīng)驗(yàn)、收集意見和組織課堂活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。最后，任課教師要在課程中安排一些線下實(shí)驗(yàn)與任務(wù)，讓學(xué)生閱讀云端教學(xué)資源或觀看視頻等，然后進(jìn)行實(shí)踐并應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。

（三）課后強(qiáng)化-完善課程及評(píng)價(jià)

教師通過在線作業(yè)及分組任務(wù)討論，可讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)老師布置的MOOC課程來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的課后擴(kuò)充和鞏固，并結(jié)合自己的時(shí)間和步調(diào)來深入研究相關(guān)課程的內(nèi)容，教師可定期進(jìn)行考試以檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度。教師可利用學(xué)習(xí)通及MOOC上的資源來模擬實(shí)地考察，先讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)模擬仿真實(shí)務(wù)操作，了解實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)踐和應(yīng)用，讓他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。在考試和評(píng)估方面，可采取全真模擬考試，方便任課教師監(jiān)考或者開卷等方式評(píng)估學(xué)生的掌握情況和知識(shí)應(yīng)用能力，并提供必要的反饋和指導(dǎo)。最后，通過大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)-儀表板的方式，隨時(shí)生成各班級(jí)甚至學(xué)生的課堂報(bào)告、學(xué)情報(bào)告及成績(jī)統(tǒng)計(jì)，綜合掌握學(xué)生整門課程的學(xué)情和統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)。

（四）作用與價(jià)值體現(xiàn)

通過上述“三層遞進(jìn)教學(xué)法”的實(shí)施，打破舊有的純線下教學(xué)模式。通過在線課程建設(shè)、社交、互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)通和MOOC結(jié)合的混合教學(xué)，可以充分利用線上教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和學(xué)習(xí)方式的多元化。此舉旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。具體來說，學(xué)習(xí)通可以作為課程的主要線上教學(xué)工具，提供各種教學(xué)資源和互動(dòng)功能，而MOOC則可以作為補(bǔ)充教學(xué)資源，擴(kuò)大課程覆蓋面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。構(gòu)建混合式教育資源框架[2]，以學(xué)習(xí)通智慧課堂為連接點(diǎn)，把云端教學(xué)、課堂互動(dòng)、分組教學(xué)評(píng)價(jià)組合成為課堂教學(xué)體系，全面覆蓋上課前、上課中及上課后的全鏈條學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。建立立體課程管理體系，并通過漸進(jìn)式融合教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)形式，幫助學(xué)生全面深入地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)和技能，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

三、“學(xué)習(xí)通＋MOOC”的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果分析與評(píng)價(jià)

（一）應(yīng)用層次分析法（AHP）對(duì)本模式應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)課程的效果進(jìn)行分析并評(píng)價(jià)

步驟1：建立層次結(jié)構(gòu)。在本文中，考慮以下五個(gè)因素：期末總評(píng)、期末考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。

步驟2：構(gòu)建判斷矩陣。本研究中，使用1到9的指標(biāo)表示每個(gè)因素相對(duì)于其他因素的重要程度。本文中，參考因素的重要程度為“期末總評(píng)”gt;“期末考試成績(jī)”gt;“教師評(píng)價(jià)”gt;“學(xué)生自評(píng)”gt;“小組互評(píng)”。根據(jù)這些重要程度，列出如表1的矩陣并進(jìn)行賦值。

本賦值采納了參考文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)，結(jié)合研究對(duì)象的學(xué)生年級(jí)、會(huì)計(jì)類課程表現(xiàn)及任課老師的建議等實(shí)際情況綜合而成[3-4]。

步驟3：計(jì)算權(quán)重。根據(jù)上述計(jì)算，本文采用“期末總評(píng)”因素的權(quán)重為0.356，“期末考試成績(jī)”因素的權(quán)重為0.259，“教師評(píng)價(jià)”因素的權(quán)重為0.172，“學(xué)生自評(píng)”因素的權(quán)重為0.103，“小組互評(píng)”因素的權(quán)重為0.109。

步驟4：計(jì)算一致性指標(biāo)。在本文中，一致性指標(biāo)

（CI）為0.047，一致性比率（CR）為0.091，因此判斷矩陣的一致性是可以接受的。

步驟5：計(jì)算總體評(píng)價(jià)。本文采用的總體評(píng)價(jià)公式如下：總體評(píng)價(jià)=期末總評(píng)權(quán)重×期末總評(píng)平均得分+期末考試成績(jī)權(quán)重×期末考試成績(jī)平均分+教師評(píng)價(jià)權(quán)重×教師評(píng)價(jià)得分+學(xué)生自評(píng)權(quán)重×學(xué)生自評(píng)得分+教學(xué)效果權(quán)重×小組互評(píng)得分。

本文選取了X大學(xué)2021級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)（1）班40人和會(huì)計(jì)學(xué)（2）班44人，共84人作為研究對(duì)象。在21學(xué)年至22學(xué)年上學(xué)期，采用傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，在下學(xué)期采用融合教學(xué)模式進(jìn)行了一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)調(diào)研。以學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例，根據(jù)以上公式進(jìn)行賦值計(jì)算得到以下結(jié)果（100分制）：

①在融合教學(xué)模式下，兩個(gè)班課程的總體評(píng)價(jià)得分為84.34分。

②在傳統(tǒng)線下模式下，兩個(gè)班課程總體評(píng)價(jià)得分為77.545分。

期末總評(píng)計(jì)算公式為平時(shí)成績(jī)×30%+期末考試卷面成績(jī)×70%。而綜合會(huì)計(jì)學(xué)原理和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程的參數(shù)是根據(jù)學(xué)分加權(quán)平均得出的。

（二）結(jié)論與分析

通過以上層次分析法的研究結(jié)果表明，期末總評(píng)成績(jī)是影響課程總體評(píng)價(jià)的最重要因素，其次是期末考試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于在采用了線上平臺(tái)及APP線下課堂相融合的方式，兩個(gè)班級(jí)在課程表現(xiàn)和期末考試成績(jī)方面都表現(xiàn)更好，并對(duì)課程做出了更高的評(píng)價(jià)。這說明在采用“三層遞進(jìn)教學(xué)法”和配合泛雅平臺(tái)“一平三端”的多維度資源下，融合課堂有助于提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度和對(duì)考試成績(jī)及平時(shí)課堂表現(xiàn)的重視。由此可見，線上平臺(tái)及APP線下課堂相融合的教學(xué)方式改善了大學(xué)師生長期以來接觸機(jī)會(huì)和溝通不足的問題，提高了學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

四、優(yōu)化建議與對(duì)策

（一）建立豐富線上課程資源

建立全面豐富的課程資源庫，包括錄制的課程視頻、教學(xué)PPT和習(xí)題集等資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)開發(fā)互動(dòng)性高的線上教學(xué)工具，類似于Blackboard、Moodle和Canvas等平臺(tái)及工具，涵蓋在線問答、討論版塊和社區(qū)互動(dòng)模塊，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)得到問題的解答，且增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）完善信息技術(shù)手段

隨著移動(dòng)端設(shè)備的普及，可以進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“一平三端”模塊，使其能夠適配不同的移動(dòng)設(shè)備。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等技術(shù)，可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)推薦和智能化的學(xué)習(xí)輔助，讓學(xué)生能夠緊跟尖端的學(xué)習(xí)方法和工具，拓寬他們的思路和信息來源。此外，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性也非常重要。可以采取加強(qiáng)服務(wù)器維護(hù)、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)帶寬等措施，以保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。定期進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)和更新，確保平臺(tái)的正常運(yùn)行。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和故障排查，及時(shí)解決可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)教育觀念

鼓勵(lì)教師和學(xué)生在線上與線下積極互動(dòng)，建立起信任關(guān)系，營造融洽的課堂氛圍。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的隨時(shí)性和無處不在的性質(zhì)，擺脫時(shí)間和空間的限制。此外，通過推行小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互合作和學(xué)習(xí)，從而提高他們的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，教師應(yīng)起到輔助的作用，而隊(duì)長則扮演主心骨的角色。

（四）引入OBE的先進(jìn)理念

OBE（Outcome-Based Education，基于學(xué)習(xí)成果的教育）理念是一種以學(xué)生為中心的教育模式，旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估和反饋。在基于“學(xué)習(xí)通+MOOC”的融合教學(xué)模式中，可以引入OBE理念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。例如，以涉及一定會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的案例為模板，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練題目和實(shí)操訓(xùn)練，并通過線上線下全方位地實(shí)施評(píng)估并反饋，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的理解與應(yīng)用目標(biāo)。以結(jié)果為導(dǎo)向，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和專業(yè)實(shí)務(wù)水平。

（五）鋪設(shè)雙師型教學(xué)線上路徑

在基于“學(xué)習(xí)通+MOOC”的融合教學(xué)模式中，在應(yīng)用型大學(xué)中引入雙師型教學(xué)，讓富有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師或?qū)徲?jì)師在MOOC平臺(tái)上提供更多的教學(xué)支持和實(shí)務(wù)指導(dǎo)。甚至，可以讓企業(yè)導(dǎo)師定期在學(xué)習(xí)通上更新實(shí)務(wù)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生完成，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真的實(shí)務(wù)體驗(yàn)。這樣做可以實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊練、邊練邊實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）的課程結(jié)果雙路徑輸出。既讓企業(yè)導(dǎo)師體驗(yàn)教書育人的成就感，也能讓學(xué)生獲得實(shí)務(wù)案例處理操作的經(jīng)驗(yàn)，提升業(yè)務(wù)水平，為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

“學(xué)習(xí)通＋MOOC”的線上平臺(tái)及APP線下課堂相融合的教學(xué)方式，充分利用了學(xué)習(xí)通平臺(tái)和中國大學(xué)MOOC（慕課）提供的豐富教學(xué)資源，糅合了線下師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，線上資源豐富而不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了從范圍、任務(wù)、維度、路徑等方面，逐步建設(shè)優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)“從量變到質(zhì)變”的過程。相對(duì)而言，“學(xué)習(xí)通+MOOC”的模式讓更多優(yōu)秀的課堂得以惠及眾人，讓教師們互相觀摩、學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同的角度和觀點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本文通過使用“層次分析法-AHP”對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程中的“學(xué)習(xí)通+MOOC”融合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式進(jìn)行了初步對(duì)比。期待在后續(xù)的研究中，通過更深入的課堂調(diào)研，收集更豐富的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行更精準(zhǔn)和具有參考意義的深入研究，為應(yīng)用型本科的教學(xué)模式提出更有價(jià)值的建議。

作者單位：譚敏瑩 廣州應(yīng)用科技學(xué)院

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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