優化課后作業布置 提高高中生物的教學實效

摘 要：生物教學中，課后作業是課堂教學的重要補充和延伸，教師要注重對生物作業的布置和優化，輔助提升高中生物教學效果.文章據此簡述了優化課后作業的重要性，并多維度探究了如何提高高中生物教學效果，旨在通過形式多樣的作業，來培養學生的綜合素養.

關鍵詞：課后作業；教學實效；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）30-0143-03

收稿日期：2023-07-25

作者簡介：吳丹（1988.1-），女，江西省南豐人，碩士，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

在新課改全面實施后，教師應積極優化教學方案和教學模式，改變死記硬背的教學方式，將學生知識和技能發展放在首位，同時注重培養學生的綜合素養.而作業是教學中的重要組成部分，優化作業是提高生物教學效果的途徑之一，可使課堂綜合效率得到顯著的提升.

1 優化高中生物課后作業的重要性

教師要對生物課后作業布置進行優化，可以從以下三點入手：第一，提高作業的針對性.先充分了解學生的學習需求，結合學生的學習薄弱點來布置作業，減少作業總量的同時提高作業質量，使學生有更多時間去分析、解答，完成作業的態度更加認真.第二，充分發揮作業功能.布置作業的目的是幫助學生鞏固課堂所學，期望學生在完成作業的同時，在思考和探究中進一步深入掌握生物知識，但這一出發點限制了作業的其他功能，容易使學生對作業產生抗拒心理，無法深入體會生物學習的樂趣.而對生物作業進行優化后，教師會設計不同的作業形式，如分層作業、生活化作業、實踐作業等等，助力學生核心素養培養，充分發揮作業的育人功能.第三，減輕學生課業壓力.結合“雙減”理念，教師應及時更新作業觀念，減少作業數量的同時，結合學生興趣愛好設計多元化作業，使學生一邊完成作業，一邊感受到生物學習的樂趣，有效釋放學習壓力.

2 高中生物教學中優化課后作業的策略

2.1 課后作業要做到層次結構明晰

2.1.1 作業內容具有難度差異

身為一名高中生物教師，課堂中面對的是學生群體，而非某個學生.這一群體由多個個體組成，受到不同成長環境的影響，大多具有獨立的性格、不同的學習習慣，學科知識掌握也存在明顯差異.作業作為學生鞏固所學知識的重要環節，教師在布置作業時也應根據學生特點設計不同內容的作業，難度上要有明顯的區分，迎合不同層次學生發展^[1].具體來說，教師可以將課后作業劃分為三個層次，即開放性作業、靈活性作業和基礎性作業，分別對應學科基礎較強、基礎一般、基礎較差的學生.通過分層作業的設計，讓每個學生都能更快接受和完成課后作業，從而提高其學習能力和水平^[2].

以人教版高中生物必修第二冊“減數分裂和受精作用”教學為例，教師可以將學生劃分為多個層次，并結合學生的真實學習水平來設計課后作業，具體作業形式如下：

【開放性作業】

（1）請結合課堂所學，分別繪制減數分裂Ⅰ、減數分裂Ⅱ前、中、后六個時期的細胞分裂圖像（以卵原細胞內含有六條染色體為例）.

（2）請繪制二倍體生物減數分裂相關過程中的物質變化圖（包括染色體數目、核DNA數目、染色單體數目、每條染色體上的DNA數量）.

【靈活性作業】

如圖1所示是同一種生物不同時期的細胞分裂圖，請根據圖中信息回答問題：

問題1：圖A處于_____時期，細胞中有_____個四分體；

問題2：圖B處于_____時期，此細胞名稱為_____，此細胞分裂后的子細胞為_____；

問題3：圖B處于_____時期，此細胞名稱為_____，此細胞分裂后的子細胞為_____；

問題4：圖A與圖C中染色體數之比是_____，DNA數量之比是_____.

【基礎性作業】

（1）若某精原細胞有3對同源染色體A和a，B和b，C和c，下列哪4個精子來自同一個精原細胞（ ）.

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

（2）以下是關于高等動物減數分裂形成配子及受精作用的描述，說一說哪一項是正確的（ ）.

A.卵細胞無法繼承初級卵母細胞所有的細胞質；

B.受精時，父母雙方配子結合的概率相等，因為它們數量相等；

C.等位基因進入卵細胞的概率并不是相等的，而一次減數分裂只能形成一個卵細胞；

D.精子在進入卵細胞并之融合時，并不攜帶細胞質.

由此可見，教師結合學生能力設計難度不同的作業，開放性作業適合基礎較強的學生完成，雖然題目答案唯一，但與美術銜接，學生的表現手法并不同，能鞏固學生知識的同時助力個性化思維發展；而靈活性作業更適合基礎一般的學生完成，雖然有一定的難度，但只要靈活運用課堂所學即可有效解決；基礎性作業則更適合基礎不好的學生完成，學生只需要結合課堂所學知識分析題目即可.

2.1.2 課后作業評價標準差異

評價是檢驗學生作業完成水平、探究學生對知識掌握情況的重要途徑，優化作業評價能起到改善教學質量、提高教學水平的作用.針對不同層次的學生，教師應制定合理的評價標準，使學生認識到自身的優勢和不足，進而真正做到“因材施教”^[3].

以人教版高中生物必修第二冊“基因突變和基因重組”教學為例，為了進一步培養學生的核心素養，教師應結合學生作業完成情況制定不同的評價標準.首先，教師結合本單元教學主題提出問題：“早在1987年，我國利用返回式衛星進行航天育種研究，請問航天育種的生物學原理是什么？如何看待基因突變所造成的影響？”學生結合課堂所學知識對兩個問題進行思考，教師應給予學生充足的思考時間，并結合學生能力制定不同的評價標準.不同層次學生會形成不同的答案，這與學生的思維能力和知識運用能力有直接的關系，教師應結合制定的評價標準，以不同的“態度”去面對不同層次的學生.教師在分層評價學生時，應積極運用鼓勵性語言來贊揚學生，讓學生在激勵中形成學習信心，調動學習積極性.最后，教師針對學生問題解決情況及課堂表述情況，歸納并總結學生學習中的薄弱點，并聯系之前所學習過的減數分裂知識，著重講解減數分裂中染色體行為，并借助多媒體直觀呈現基因重組的概念和類型，以便攻克學習中的重難點.

2.2 課后作業內容緊密結合實際

眾所周知，生物知識來源于生活又應用于生活，因此，設計課后作業時更應充分聯系生活實際.教師在設計作業時，應立足教材篩選生活案例，讓學生在分析和探究中，將生物知識與日常生活聯系起來，鞏固知識的同時體驗生物的重要性，進而激發學生完成作業的興趣.

以人教版高中生物必修第一冊“降低化學反應活化能的酶”教學為例，為了讓學生認識到生物學習的重要性，教師應結合生活實際設計課后作業.首先，教師圍繞本單元主題，在課后為學生布置課后作業“請自主設計加酶洗衣粉的廣告，要求突出洗衣粉的優點和功能，同時廣告語應具有科學性和優美性，此外還要符合廣告法.”這類作業具有一定的生活性，能將生活與生物知識緊密聯系在一起，學生在完成作業時，也應從生活角度、生物知識角度展開思考，綜合分析后設計這則廣告.隨后，教師要對學生的作業進行點評，如某學生的廣告語為“加酶加香，污漬沒處藏，煩惱全掃光！”教師利用鼓勵性語言評價作業內容后，要求學生暢談廣告語設計的靈感，學生根據所思所想回答：“加酶的洗衣粉，能有效去除蛋白質類、脂肪類、淀粉類的污漬，能快速、高效地清洗衣物，讓家庭主婦的煩惱一掃而光.同時，平常我媽媽在挑選洗衣粉時，不僅注重功能，還注重味道，因此，設計了這樣的廣告語.”由此可見，教師圍繞教學主題設計課后作業，充分調動學生的生活經驗，讓學生在完成作業的同時，進一步鞏固知識，實現自身綜合能力的發展.

2.3 課后作業設計注重學生能力培養

生物具有較強的實踐性，新課標背景下，為了強化學生綜合能力，教材中對實驗內容進行了優化，教師可以借此設計實踐活動，并在課后延伸設計實踐作業.實踐類作業具有一定的綜合性、開放性和實踐性，教師結合生物實驗設計實驗作業，側重培養學生的分析能力、解決問題能力.如此一來，學生能在實踐活動的激發下主動參與課堂活動，并在實踐中完成自主學習，以實現能力發展的目標.

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態環境的影響”教學為例，教師應設計綜合性作業，側重學生對知識掌握的同時，關注學生綜合能力的發展.首先，為了讓學生明確“人類與環境”之間的關系，教師應鼓勵學生以家鄉為平臺，通過實地走訪、翻閱書籍、新聞報道等多種途徑，尋找當地受到污染的河流、湖泊、森林等資源，并查閱與污染情況相關的資料，包括污染出現的時間、原因、處理方式、現狀等.隨后，教師根據學生的能力，將每四人劃分為一個小組，深入探究當地的污染問題.由于高中生已經具有較強的判斷能力和自理能力，教師可以鼓勵學生以小組為單位開展實地考察，對附近的動植物、人類、環境展開深入的探究，并結合搜集到的資料，討論“環境污染對動植物及人類生活產生了怎樣的影響？這些影響是否是負面的？應該如何加以解決？”在問題的交流和討論中，學生可以認識到人類的一些錯誤行為是造成環境污染的根本原因，如排放污水、砍伐樹木、開墾荒地等等，而人、動植物又生活在被污染的環境中，對動物而言，污染的水源、日益減少的樹木會壓縮其生存空間；而對于人類來說，空氣、水源的質量下降，對身心健康造成了負面影響，進而明確人類與環境之間的相互依存的關系.最后，教師要求學生結合所搜集到的資料，以及探究學習的成果，圍繞“環境污染如何解決”這一問題，制作一份倡議書，倡議書中至少寫出三條具有可行性的建議.由此，通過這樣的實踐活動，學生可以經歷“發現——探索——解決”的過程，深入理解教學內容的同時激發完成作業的積極性.

參考文獻：

[1] 林俊松.高中生物教學中單元作業設計的優化策略分析[J].高考，2022（33）：30-32.

[2] 劉學.基于核心素養的高中生物作業設計策略[J].新教育，2022（31）：73-74.

[3] 劉學.高中生物作業設計的思考[J].新教育，2022（28）：75-76.

[責任編輯：季春陽]