點面結合 培養演講能力

陳松強

演講能力是人們在公開場合發表演講時所具備的能力，包括表達能力、思維能力和應變能力等多方面內容。在小學語文教學中，培養學生的演講能力對于促進學生語言的構建和運用、塑造學生良好的思維品質、提升學生的審美素養等方面有著重要意義。但從對小學生的調查研究結果來看，有的學生不敢在公開場合發表演講，或者在演講時語無倫次，缺乏情感，從而導致演講失去了吸引力。針對這種情況，小學語文教師應從多方面出發，培養學生的演講能力。

一、結合語文課程內容，培養學生演講能力

小學語文課程內容豐富，形式多樣，能夠為學生演講能力的發展提供有力的支持。教師在教學設計中應結合不同的課程內容，挖掘其中的育人價值，多角度培養學生的演講能力。

例如，《少年中國說》是梁啟超先生于1900年發表在《清議報》上的一篇文章，課文節選了其中一部分，以整齊的句式描繪了中國的光輝前程，激勵少年奮發圖強，勇挑建設祖國的重任，表達了作者對祖國繁榮富強的殷切期盼。這篇文章內容條理清晰、情感豐富，是一篇非常適合演講的優秀作品。在閱讀教學中，教師可以從撰寫演講稿的角度引導學生梳理文章內容，讓學生明確：第一自然段闡明了建設少年中國之責任在中國少年；第二自然段運用了象征等手法，描繪了少年中國的光輝前程；第三自然段直抒胸臆，抒發了對少年中國和中國少年的贊美之情。這層層遞進的描寫將作者想要表達的感情推向了高潮，這時教師可以設計朗讀活動，指導學生以飽滿的熱情進行演講，深刻領會文章蘊含的情感。

再如，在習作《推薦一本書》的教學指導中，教師可以結合教學目標指導學生寫作技巧，讓學生在寫作中介紹清楚推薦圖書的欄目、內容以及推薦的理由。為了提高學生的演講能力，教師可以組織演講活動，鼓勵學生走上講臺，以自己的習作為講稿進行演講。其他學生根據演講內容進行點評，或者提出疑問，演講者給予反饋或做出回答，進而不斷完善寫作內容，同時鍛煉學生的演講能力。

在小學語文課程中，有利于培養學生演講能力的內容十分豐富，教師應結合不同模塊的特點進行合理設計，著重鍛煉學生的表達能力、思維能力和應變能力，讓學生不僅能夠寫出具有感染力的演講稿，更能夠聲情并茂地將演講稿的內容表達出來。

二、組織參加演講活動，豐富學生的演講經驗

教師要注重對學生創新精神和實踐能力的培養，讓學生在教育上真正享有參與權和選擇權，讓學生真正發揮出學習自主性。而這些目標的達成，單純依靠理論知識的講授和課后的作業指導是很難做到的。因此，在小學語文教學中，教師要想培養學生的演講能力，就要為學生提供足夠多的實踐機會，讓學生實現心、口、手、腦并用，從而提升演講能力。具體操作環節，教師可以嘗試從以下幾個方面著手：

第一，利用課堂時間設計演講活動。在小學語文教學中，教師通過設計并實施合理有效的“課前三分鐘演講”活動，能夠對教學起到多方面的優化作用，有助于學生綜合素養的發展。如，為保證演講質量，學生會收集資料和概括信息，會觀察、學習他人的演講經驗，會背誦演講稿，會鍛煉心理素質、提升自信心等。基于此，教師設計“課前三分鐘演講”活動，能夠帶動學生的表達熱情，激發學生的演講欲望，也讓學生有機會去展示自己、完善自己。在教學設計中，教師要根據各階段學生的實際情況，結合具體內容設計演講主題，引導學生主動表達。對于高年級學生而言，教師可以鼓勵學生自定主題，演講內容可以涵蓋新聞播報、品讀名著、詩詞鑒賞、講名人故事和成語故事等，并要求學生在豐富演講內容的同時展示演講技巧，以流暢、自如的狀態呈現所選主題。

第二，設計課外活動，鼓勵學生參加演講。教師組織學生參加課外演講活動能夠鍛煉學生的表達能力，提高學生的心理素質，也能夠拓寬學生的視野，積累學生的演講經驗。如，學校組織主題為“我的課外閱讀”小小演說家語文閱讀實踐活動，教師可以鼓勵學生參加演講比賽。在指導比賽的過程中，教師利用五分鐘為學生搭建展示的平臺，每天由一名同學向其他同學分享讀書經歷和讀書故事。每一位走上演講臺的“小演說家”的那份勇氣，那份自信從容的氣質，都來自他們豐富的課外閱讀積累。在活動中，師生共同認真地聆聽每一位“小演說家”的演講，再進行點評、贊賞，讓“小演說家”備受鼓舞，也能夠為他們以積極的態度參加演講比賽積蓄力量。

三、做好教學評價指導，鞏固學生的演講能力

教學評價是教學工作中必不可少的一個環節，科學合理的教學評價體系能夠從整體上調節和控制教學活動的進行，保證教學目標順利實現。在小學語文課堂教學中，教師應采取多種方式對學生的學習過程、態度、能力水平等方面進行評價，全面反映學生演講能力發展的過程和結果，激勵并促進學生的綜合發展。在針對學生演講能力展開評價的過程中，教師應重視以下幾點：

第一，確定發展性評價目標。學生的演講能力涉及口語表達、寫作、思維以及心理素質等多個方面，這些素質的發展不是一蹴而就的，而是在一點一滴的進步中積累的。因此，教師應從發展的角度設計評價目標，引導學生循序漸進地提升演講能力。在具體的設計過程中，教師應對學生提出具體要求，讓學生在與自身對比、與他人對比的過程中獲得不斷發展的動力。

第二，設計全面性評價內容。演講能力從本質上講屬于學生的表達與交流的能力，因此教師應將關乎學生演講能力發展的內容進行全面評價。如，在口語交際演講課的教學中，教師可以對學生演講稿的撰寫質量和演講表現進行評價，通過以上兩點提高學生的演講能力。

第三，設計多元化評價主體。評價主體多元化是構建質性評價體系最重要的內容之一。在教學評價中，教師應根據學生的演講情況及時評價，為學生提供參照建議，評價包括教師點評、學生互評、師生互動等，并著重突出學生的作用，通過評價引發學生的交流和反思，從而讓學生逐漸明晰演講的要求，并對比自身發展形成主動學習的動力。

第四，運用過程性評價方法。教師可以根據學生的演講能力設計成長檔案，收錄學生每一次參加和演講能力培養有關的活動記錄、演講稿、表現情況的客觀描述以及相關的評價反饋等，動態展現學生日積月累的發展過程，為學生的成長發展提供激勵和指引。

綜上所述，在小學語文課程教學中，教師應結合課程內容培養學生的演講能力；組織學生參加演講活動，豐富學生的演講經驗；做好教學評價指導，鞏固學生的演講能力。教師應不斷深入研究，積累理論和實踐經驗，為學生提供有針對性的指導和鍛煉機會，促使學生的演講能力不斷提高。