優(yōu)化策略 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

陳紅霞

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。許多優(yōu)秀學(xué)者對創(chuàng)造性思維做出了深入研究，提出創(chuàng)造性思維有深刻性、獨(dú)立性、活躍性三種品質(zhì)。而如何將創(chuàng)造性思維的思維品質(zhì)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)建立聯(lián)系已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。在教育實(shí)踐過程中，有的小學(xué)語文教師并沒有意識到創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)問題設(shè)置低階化、教學(xué)設(shè)計(jì)忽略“三維目標(biāo)”、教學(xué)評價淡化思維過程等問題，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的策略。

一、閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)常見的問題

1.問題設(shè)置難以促進(jìn)思維發(fā)展

問題設(shè)置是啟發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。當(dāng)下，很多教師會有意識地通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，但是由于小學(xué)生思維的形象性和抽象性，有的教師設(shè)置的問題可能會出現(xiàn)單一化、缺乏內(nèi)涵等不足，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)忽略“三維目標(biāo)”

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)被分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大維度，其中“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法積累和情感感受，同時也是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)導(dǎo)向。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，有的教師可能會將閱讀教學(xué)目標(biāo)停留在“知識與能力”這個維度，而忽略了“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，使教學(xué)工作缺乏對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于依賴教師，從而限制了創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

3.教學(xué)評價淡化思維過程

教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生思考主動性的主要途徑。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，有的教師在進(jìn)行課內(nèi)評價時經(jīng)常運(yùn)用“你總結(jié)得很棒！”“你說得很好！”等概括化詞句，此類評價內(nèi)容雖然能夠給學(xué)生帶來暫時的肯定，但是卻將評價停留在學(xué)生的答案，使閱讀教學(xué)“戛然而止”。而課外閱讀評價主要是由教師對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評價，評價方式也僅僅通過“閱”，或者以“優(yōu)”“良”等級別對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評價。以上兩種評價方式都忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

二、閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略

1.巧設(shè)疑問，提升創(chuàng)造性思維的深刻性

思維的深刻性是指能夠透過問題表象分析問題本質(zhì)，是追根溯源，預(yù)見本質(zhì)的思維品質(zhì)。針對上文提到的問題設(shè)置難以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)，以提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性為目標(biāo)，積極優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)的“到教參中找問題”轉(zhuǎn)向“向?qū)W生要問題”。

以《跳水》一文的問題設(shè)計(jì)為例，教師可根據(jù)“父親從船艙出來讓孩子跳水”這一故事情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如，有的學(xué)生提出：“這個父親好狠心，用槍瞄準(zhǔn)孩子，讓孩子跳水，難道就不能用其他方法嗎？”教師可引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行深入挖掘，得出“父親這一方法是最巧妙，也是最快速有效的”這一結(jié)論，從而理解船長機(jī)智果斷的性格。在“向?qū)W生要問題”的過程中，學(xué)生通過自己對文本的理解提出問題，有助于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性。

2.方法引領(lǐng)，提升創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是指能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題，是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞提升學(xué)生的思維獨(dú)立性開展教學(xué)工作時，可借助相應(yīng)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和方法，從而強(qiáng)化習(xí)得過程，優(yōu)化創(chuàng)造性思維。

以《富饒的西沙群島》一文為例，教師可圍繞學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)立性開展“概括特點(diǎn)”“豐富意象”“感悟?qū)懛ā钡冉虒W(xué)環(huán)節(jié)。對于“概括特點(diǎn)”環(huán)節(jié)而言，教師可以要求學(xué)生抓住課文中與“物產(chǎn)豐富”“五光十色”相關(guān)的詞語，并在腦海中形成景象。在“豐富意象”環(huán)節(jié)中，教師可以提出問題：“為什么西沙群島‘物產(chǎn)豐富、五光十色’？課文中的相關(guān)描寫有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生找出“有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的”“海參到處都是”等語句，豐富學(xué)生腦海中的畫面。對于“感悟?qū)懛ā杯h(huán)節(jié)而言，本篇課文運(yùn)用大量“有的……有的……”寫出了西沙群島的美麗景象，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對照此類句式完成仿寫。通過這“三步”閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了詞句提煉、內(nèi)涵感受、句式認(rèn)識和應(yīng)用，全方位地感受到了西沙群島的美麗，同時通過“抓關(guān)鍵詞”“提煉中心”“句式應(yīng)用”發(fā)散了學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的思維能力。

3.有效促導(dǎo)，提升創(chuàng)造性思維的活躍性

思維的活躍性是指對問題做出思考的靈活反應(yīng)，是創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師圍繞提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維開展教學(xué)工作時，可以從拓寬評價途徑入手，開展多樣化的閱讀成果展示活動，豐富評價內(nèi)容。

以四年級上冊《講歷史人物故事》的口語交際活動為例，教師在此板塊可組織學(xué)生開展“一分鐘歷史人物故事講解”活動。在這個活動中，學(xué)生可上臺分享自己所了解的歷史人物故事，闡述故事中的人物，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及閱讀故事后的所感所想。在活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的講解做出評價，對部分描述簡單，只抓住事情主干的學(xué)生可以做出這樣的評價：“你的概括能力很棒，但是能不能詳細(xì)描述一下細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化故事情節(jié)。而對于講解詳略不夠得當(dāng)?shù)膶W(xué)生則可做出這樣的評價：“你真是讀書高手，但如果你能嘗試用言簡意賅的詞句做出講解，就更棒了！”。

綜上所述，隨著教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)不再肩負(fù)著單一的閱讀教學(xué)任務(wù)，而是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，積極從教學(xué)主題以及實(shí)際學(xué)情出發(fā)，圍繞創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價三個方面分析問題，并以創(chuàng)造性思維能力的深刻性、獨(dú)立性、活躍性為切入點(diǎn)，從巧設(shè)疑問、方法引領(lǐng)、有效促導(dǎo)三方面進(jìn)行有效優(yōu)化。

【注】本文系江蘇省2021年度第14期中小學(xué)教學(xué)研究課題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略研究”（2021JY14-L330）、宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題階段性研究成果。