網(wǎng)絡直播課堂多元互動策略研究

陳 偉，何 敬，潘 宇，李新祥

（1.衢州職業(yè)技術學院 藝術設計學院，浙江 衢州 324000；2.浙江傳媒學院 文化創(chuàng)意與管理學院，浙江 杭州 310020）

0 引言

網(wǎng)絡直播課堂是指通過互聯(lián)網(wǎng)進行的、具有實時交互特點的教學方式，具有靈活性高、互動性強等優(yōu)勢［1］。時至今日，隨著信息技術的飛速發(fā)展，直播文化的普遍流行，以及教育與直播的緊密融合，有越來越多教師可通過網(wǎng)絡直播課堂開展實時教學、傳播文化知識、教授實用技能，從而促進學生的高效學習與多元化發(fā)展。當前比較常見的網(wǎng)絡課堂直播平臺有CCtalk、YY 教育、騰訊課堂、新東方在線等，這些教育直播平臺擁有豐富的課程資源、優(yōu)秀的直播教師、活躍的課堂互動，不斷吸引著大量學生前來學習、研討、進修。我國《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出，要構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，并建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才［2］。由此，教師可充分利用先進的網(wǎng)絡課堂直播平臺進行教學直播，為學生傳道、授業(yè)、解惑，實現(xiàn)“師師皆播、隨處能播、隨時可播”；學生也可通過網(wǎng)絡課堂直播平臺進行在線學習，獲取知識，實現(xiàn)“生生皆學、隨處能學、隨時可學”，從而進一步促進學習型社會構建。網(wǎng)絡直播課堂不僅是教師傳道授業(yè)的在線講臺，而且是師生間開展實時互動的在線平臺，這一平臺能夠突破時空局限［3］，使未曾謀面的師生彼此相聚、即時交流、傳情達意、共同探討，從而更好地促進師生之間的人際溝通與情感交流，讓網(wǎng)絡課堂的互動體驗更加多元、豐富、完善。然而，本研究對當前常見的幾個教育直播平臺進行深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前的網(wǎng)絡直播課堂依然著重于講、問、答、聊等一些較為基本的互動，而缺乏一定的拓展性，這在一定程度上影響到師生情感的進一步增進、課堂教學的進一步完善和學生學習的進一步提升。為此，本文提出網(wǎng)絡直播課堂的多元互動優(yōu)化策略，旨在從多元維度進一步豐富網(wǎng)絡直播課堂的互動形式，提升網(wǎng)絡直播課堂的教學效果，使學生體驗學習趣味、感受學習快樂、置身學習情境，從而進一步提高學習效率。

1 當前網(wǎng)絡直播課堂互動現(xiàn)狀分析及存在的問題

隨著“教育+直播”的不斷發(fā)展，教育直播平臺逐漸增多，網(wǎng)絡直播課程層出不窮，越來越多的師生可通過網(wǎng)絡直播課堂開展互動、分享知識、探討問題、交流心得。本研究以當前常見的幾個教育直播平臺為例，采用網(wǎng)絡調(diào)查法，對其中開設的網(wǎng)絡直播課程及其課堂互動方式進行調(diào)查，以分析當前網(wǎng)絡直播課堂互動現(xiàn)狀，并進一步指出其中存在的不足，分析結果如表1所示。

由表1 可知，當前常見的幾個教育直播平臺所涵蓋的課程門類較為豐富，其課堂互動主要通過彈幕、群組、社區(qū)、語音、攝像頭等方式開展。為進一步探究這些網(wǎng)絡直播課堂互動的詳細過程，本研究根據(jù)表1 中4 個教育直播平臺的課程門類分布以及網(wǎng)站規(guī)模大小等，隨機抽取CCtalk 平臺120 堂各類直播課程、騰訊課堂平臺172 堂各類直播課程、新東方酷學網(wǎng)平臺12 堂英語直播課程及云課平臺85 堂各類直播課程（樣本總數(shù)為389）進行觀看，結果發(fā)現(xiàn)，雖然大部分網(wǎng)絡直播課程教學內(nèi)容詳實、重點突出、講解透徹，能夠有效促進學生知識與技能的學習，但在課堂互動方面，這些網(wǎng)絡直播課程仍然存在一些不足，具有較大的提升空間。經(jīng)分析，問題主要體現(xiàn)在互動情感、趣味、游戲、情境和才藝5個維度，分析結果如圖1所示。

Table 1 Main forms of interaction in the current webcast classroom表1 當前網(wǎng)絡直播課堂主要互動形式

Fig.1 Problems of current webcast classroom interactions（based on 389 samples）圖1 當前網(wǎng)絡直播課堂互動存在的問題（基于389個樣本）

基于對389 個網(wǎng)絡直播課程樣本的深入分析，并結合圖1 的統(tǒng)計結果，當前網(wǎng)絡直播課堂互動的問題具體表現(xiàn)為：

1.1 情感互動——內(nèi)容呈現(xiàn)為主，情感傳達不足

在389 個網(wǎng)絡直播課程樣本中，有67.35%（262 個）的課堂主要還是偏重課程內(nèi)容的畫面呈現(xiàn)，注重含義、概念、原理的圖文說明與注釋，僅是進行“只聞其聲，不見其人”的PPT 語音直播，缺乏與學生的面對面交流互動，缺少充沛的情感抒發(fā)與深切的情意表達，這在一定程度上弱化了課堂互動的情感感染力，不利于打動學生心靈，使學生保持積極的學習態(tài)度，因而這些直播課堂的人氣一般較低。

1.2 趣味互動——語言平鋪直敘，缺乏幽默風趣

在389 個網(wǎng)絡直播課程樣本中，有78.15%（304 個）的課堂還是以知識性的敘述與講解為主，忽視了趣味性的呈現(xiàn)，未能運用幽默詼諧的語言風格進行授課，也沒有與學生之間討論熱門話題、分享奇聞趣事，因而這些直播課堂沒有充分激發(fā)學生的學習興趣，也未能充分調(diào)動學生的學習熱情；僅有21.85%（85 個）的直播課堂互動趣味較為濃厚，這些課堂主播教師的授課風格幽默風趣、富有情趣，并能與學生之間進行調(diào)侃、聊天等課堂互動，充分激發(fā)了學生的學習興趣與熱情。

1.3 游戲互動——課堂氣氛單調(diào)，忽視寓教于樂

在389 個網(wǎng)絡直播課程樣本中，有91.00%（354 個）的課堂主要還是圍繞學習內(nèi)容以及知識要點來開展互動，如課堂提問、輔導答疑、案例研討等，而未能增設游戲環(huán)節(jié)，開展娛樂互動，使學生輕松、愉快地進行學習，從而導致課堂氣氛不夠活躍；僅有9.00%（35 個）的直播課堂融入了游戲環(huán)節(jié)，開展了娛樂互動，活躍了課堂氣氛，注重學生學習的快樂感受。

1.4 情景互動——場景固定不變，缺失真情實境

在389 個網(wǎng)絡直播課程樣本中，有93.57%（364 個）的課堂情景還是固定于屏幕、黑板、講臺以及主播教師所在房間等，而未能根據(jù)教學內(nèi)容的情境性特點，進行直播場景的適時切換與互動情境的有效創(chuàng)設，不利于學生將所學知識與實際情境相聯(lián)系和結合；僅有6.43%（25 個）的直播課堂能夠根據(jù)教學內(nèi)容的情境特點來切換直播場景、營造互動情景，從而增強了課堂的情境性。

1.5 才藝互動——授課形式單一，缺少才藝展示

在389 個網(wǎng)絡直播課程樣本中，有94.34%（367 個）的課堂還是以單一的授課講解為主，未能通過文藝表演與才藝展示來進一步豐富課堂教學的藝術形式、增強學習過程的美感體驗、培養(yǎng)學生的文藝情趣；僅有5.66%（22 個）的直播課堂展示了教師的“獨門才藝”，開展了課堂的才藝互動，熏陶了學生的文藝情趣，激發(fā)了學生的學習熱情。

2 網(wǎng)絡直播課堂多元互動優(yōu)化策略

結合傳播學和符號學相關理論，課堂互動實質(zhì)上是教師與學生之間進行人際溝通與信息交流的傳受過程。在這一過程中，語言行為用于知識傳播和內(nèi)容陳述，非語言行為用于態(tài)度呈現(xiàn)和情感表達［4］。美國跨文化傳播學者Samovar［5］曾說，在人際互動中，語言行為僅占35%，而非語言行為則占到65%，可見非語言行為在人際互動過程中所起的作用不容忽視。因此，在網(wǎng)絡直播課堂互動過程中，教師不僅需要通過語言行為來講學授課、提問引思、答疑解難、交流探討，更要綜合運用語言行為以及非語言行為（如表情、動作、語氣、語調(diào)等）來進一步抒發(fā)情感、呈現(xiàn)趣味、組織游戲、創(chuàng)設情境、展現(xiàn)才藝，從而將課堂互動維度從單一的語言表述層面，拓展至情感、趣味、游戲、情境、才藝等更為豐富的層面，以促進網(wǎng)絡直播課堂互動的多元化，使網(wǎng)絡直播課堂的互動效果進一步增強，如圖2所示。

Fig.2 Five dimensions of optimization of multiple interactions in the webcast classroom圖2 網(wǎng)絡直播課堂多元互動優(yōu)化的5個層面

有研究表明，多元豐富的課堂互動不僅能夠活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學效果，提高學生的認知能力與學習效率，而且能夠促進師生關系的和諧發(fā)展，使師生情感更為深厚［6］。因此，不論是中小學教育、大學教育，抑或是成人教育、社會培訓等，為增強學習效果、增進師生情誼，均可開展豐富多元的網(wǎng)絡直播課堂互動，不受群體限制。基于此，根據(jù)課堂互動的相關研究并結合前文的分析與歸納，進一步提出如下網(wǎng)絡直播課堂互動優(yōu)化策略：

2.1 注重情感互動，增強網(wǎng)絡直播課堂感染力

在課堂中，教師情感的深情流露與有力表達，能夠充分感染學生心靈、激勵學習意志、增進師生情誼。瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾這樣深情地寫道：“我決心使我的孩子們在一天中，沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。我們一同哭泣，一同微笑。”可見，課堂互動不僅在于知識的傳遞與共享，更在于師生情感的交織、感染與共鳴。

美國心理學家Mehrabian 等［7］所做的一項研究表明，在人際互動中，語言描述和言語敘述所能傳遞的情感信息僅占7%，而面部表情、語氣語調(diào)所能傳遞的情感信息多達93%。因此，在網(wǎng)絡直播課堂情感互動中，教師不僅需要通過語言敘述來表達情感，而且要通過豐富的面部神情、肢體動作以及語氣語調(diào)來進一步抒發(fā)情感，增強感染力［8］。在面部和肢體方面，教師端莊的儀態(tài)、得體的著裝、親切的笑容、恰當?shù)膭幼鞅葎澞軌驗閷W生樹立優(yōu)雅自然、平易近人的教師形象，使學生從情感上尊重教師、接納教師；在語氣語調(diào)方面，教師抑揚頓挫的語調(diào)、張弛有度的語速、繪聲繪色的講述語氣又能夠為學生樹立生動傳神、充滿活力的教師形象，使學生從情感上認可教師、喜歡教師。因此，在網(wǎng)絡直播課堂情感互動中，教師可借助直播軟件，并配合使用支持高清攝錄的手機、電腦等設備，將自己的面部情感、肢體情感和語言情感充分展露、有力展現(xiàn)、深切表達、實時呈現(xiàn)，使教師的形象姿態(tài)更為立體、豐富、飽滿，具有較強的親和力與感染力，進而使課堂互動的情感體驗更加充分、豐富。例如，語文教師在直播講授課文《鄉(xiāng)愁》時，可先行朗誦課文，進行情感“預熱”。《鄉(xiāng)愁》表達的是對祖國和家鄉(xiāng)的戀戀不舍，因而需要教師通過眉頭稍蹙、雙目凝望、語氣哀愁等情感流露進行課文朗誦，從而更好地渲染“離愁別緒”。另外，當教師朗誦至文中“我在這頭、母親在那頭”這一句子時，可以先后做出將手放至胸前、劃向前方的動作比劃，以呼應文意、增強感染力。再如，當教學直播過程中有學生反映遇到困難時，教師可適當放緩語速、暫停講解，隨后予以學生鼓勵的眼神、關懷的語氣，并做出激勵的手勢，露出溫暖的微笑，從而使學生樹立堅定的信心。如此，教師在網(wǎng)絡直播課堂中通過為學生傳遞豐富的情感、開展深切的交流、施以細膩的關懷等互動行為，不僅能感染學生心靈、激勵學習意志，使學生保持昂揚的學習熱情［9］，而且能促進師生關系的和諧發(fā)展，進一步增進師生情誼，從而實現(xiàn)以情感人、以情動人的課堂教學效果。

需要注意的是，在網(wǎng)絡直播課堂情感互動中，教師情感的流露與表達，需要符合教學內(nèi)容、教學情境以及學生的學習需求，并能對學生的學習起到積極促進作用，而不能隨意釋放情感，也不能刻意宣泄情感。

2.2 融入趣味互動，增強網(wǎng)絡直播課堂吸引力

《現(xiàn)代漢語詞典》對“趣味”一詞的解釋是使人感到愉快、能夠引起興趣的特性，即有趣、生動、富于變化［10］。因此，在網(wǎng)絡直播課堂中，教師可適當融入趣味元素，以使課堂妙趣橫生、樂趣連連，從而更好地提升學生的學習興趣、激發(fā)其學習熱情。首先，教師在授課直播過程中可以通過幽默的語言風格、風趣的肢體動作、搞笑的面部神情來增加課堂趣味，也可與學生通過分享趣事、爆料趣聞等方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學習熱情。例如，當?shù)乩斫處熢谥辈ブv授日出日落、極晝極夜原理知識時，可以引述“東方不亮西方亮，黑了南方有北方”“太陽打西邊出來了？”等俗語典故，并做出喜感的表情與動作，不僅具有幽默感，而且具有趣味性，使學生充分感受到地理學習的樂趣。其次，教師可借助直播軟件所提供的趣味掛飾來“裝扮”自己，使自己的形象裝點更具卡通化、趣味化，這些掛飾可基于攝像頭的人像識別技術來實時追蹤教師的頭部運動，實現(xiàn)裝扮隨人而動，因而顯得十分靈動、有趣。例如，當語文教師直播講授《龜兔賽跑》時，可以使用兔耳隨動掛飾，將自己的頭部形象裝點為活潑可愛的兔子，并做出乖巧可人的神情與動作，從而使教學過程更加傳神，互動趣味更加濃厚。另外，教師也可通過一些軟件所提供的趣味語音變聲功能，進行音色、音調(diào)的自由變換，使自己的語音特征不拘一格、富于變化。比如，教師在直播講授《小紅帽與大灰狼》時，可以使用“蘿莉變聲濾鏡”來為小紅帽這一角色進行旁白配音，以烘托小紅帽的天真無邪；對于大灰狼，則可換用“大叔變聲濾鏡”進行旁白配音，以烘托大灰狼的陰險狡詐，從而激發(fā)學生興趣、提升課堂的趣味性。最后，教師還可借助網(wǎng)絡直播課堂平臺與學生之間進行鮮花互贈、表情互傳、師生互贊和師生“互粉”（互相成為粉絲），使課堂互動更加富有情趣。

基于上述論證可以得知，相較于情感互動而言，趣味互動更強調(diào)滿足學生的獵奇心理，以充分吸引學生的注意力，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習熱情。因此，需要教師在情感互動的基礎上，通過進一步融入搞笑、新奇、詼諧、幽默等趣味元素來豐富課堂互動、增強教學效果，從而更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡直播課堂的趣味互動。

需要注意的是，在網(wǎng)絡直播課堂的趣味互動中，教師需要以促進學生的學習為目標，傳遞正確、積極的價值觀，而不可將趣味互動變成嘩眾取寵、博人眼球的“搞怪”與“惡搞”［11］，使課堂充滿“低級趣味”與“惡俗趣味”，影響學生的正常學習與身心健康發(fā)展。

2.3 組織游戲互動，增強網(wǎng)絡直播課堂愉悅體驗

游戲不僅是學生娛樂放松的本能需求，而且是教師提升教學效果的有效方式［12］。在課堂教學中，有效組織開展游戲互動不僅能夠提升學生學習的愉悅感，使學生遨游于學海、暢玩于游戲、樂學于課堂，而且能在一定程度上促進學生學習、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生心智。因此，教師需要充分挖掘教育的娛樂屬性，發(fā)揮游戲的教育功能，選擇既契合教學內(nèi)容，又迎合學生喜好的“教育游戲”，并以此開展互動，從而實現(xiàn)以娛傳教、寓教于樂。目前，網(wǎng)絡直播平臺娛樂理念成熟、媒體技術先進、游戲資源豐富，教師可根據(jù)教學的需要，在課堂直播中添加不同類型的游戲娛樂資源，開展豐富多彩的游戲娛樂互動，如數(shù)字游戲、猜謎游戲、推理游戲、有獎答題游戲和角色扮演游戲等，并動員學生參與其中，以增強課堂教學的娛樂體驗，實現(xiàn)教學與娛樂的融合。例如，英語教師在直播水果詞匯復習課時，可以增加“水果猜猜看”這款網(wǎng)絡小游戲，并設立虛擬獎品與排行榜，以鼓勵學生踴躍參與，將各種水果對應的英文單詞拼寫通過評論和彈幕等方式發(fā)送，不僅能夠激發(fā)學生不甘落后的競爭意識，而且能提升英語課堂學習的娛悅體驗。再如，數(shù)學教師在直播“四則運算”課程時，可以組織開展“24 點”數(shù)字游戲互動，在該游戲中，學生需要將加、減、乘、除4 種不同的運算法則進行有效組合，以使給定數(shù)字的計算結果等于24，從而獲得游戲獎勵。與此同時，學生可通過發(fā)彈幕、寫評論等方式將計算過程發(fā)送至屏幕上方，參與游戲競賽互動，從而在快樂與競爭的氛圍中學習、掌握、運用四則運算。如此，通過遵循游戲規(guī)則、解鎖游戲關卡、完成游戲晉級、獲取游戲獎勵等一系列互動過程，不僅提高了學生的參與意識與競爭意識，而且能使學生在學習中體驗快樂，在游戲中習得知識，從而使課堂教學寬嚴相濟，學生學習勞逸結合，并對學生思維的培養(yǎng)、心智的發(fā)展起到一定促進作用。

基于上述論證可以得知，相較于趣味互動而言，游戲互動更加注重學生的參與過程，尤其是通過游戲闖關晉級來進一步增強學生的競爭意識與合作意識，以提升學生在課堂互動中的主體地位。為此，教師需要在趣味互動的基礎上，進一步通過開展豐富的游戲娛樂活動，以充分提升學生課堂學習的愉悅體驗，積極調(diào)動學生參與課堂互動的意識，從而更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡直播課堂游戲互動。

需要注意的是，在網(wǎng)絡直播課堂游戲互動中，教師要以促進學生學習為目標，而不能以單純的玩耍娛樂為目的。為此，教師要盡可能選擇或開發(fā)能夠貼合教學內(nèi)容、具有教學特色的教育游戲資源，并以此開展能夠啟發(fā)學生思維、有益學生心智的教育游戲互動，從而更好地實現(xiàn)寓教于樂、娛教融合的教育目標。

2.4 創(chuàng)設情景互動，增強網(wǎng)絡直播課堂情境陶冶

法國著名教育家盧梭的自然主義教育思想認為，教育內(nèi)容源于自然，來自于生活，教師應當為學生提供多樣的生活教學素材、創(chuàng)設豐富的自然教學情境，使學生在其中自由地進行探索、求知［13］；美國著名哲學家、教育家杜威［14］的實用主義教育思想也認為，教育即生活，教育即成長，教育即經(jīng)驗的改造。因此，教師需要充分把握課堂教學與現(xiàn)實生活之間的相互關聯(lián)，將一些能與教學內(nèi)容相結合的自然情景進行實況直播，并融入到網(wǎng)絡直播課堂互動中，使課堂教學走進社會實踐、貼近日常生活，從而增強網(wǎng)絡直播課堂的情境陶冶。例如，數(shù)學教師在直播講授立體幾何圖形相關知識時，可將直播鏡頭對準具有幾何形狀的日常生活用品，例如水杯、包裝盒等，并進行實物展示與講解，從而使抽象的幾何概念變得直觀、形象、易懂；英語教師也可將自己搭訕外國人的互動情景進行實況直播，從而增加英語對話學習的情境性，以幫助學生更好地學習英語常用問候語、常用對話問答等內(nèi)容。再如，地理教師在講授自然地理知識時，可將自己假期旅游的過程進行實況直播，并對山川河流、地形地貌、植被土壤等自然地理要素進行現(xiàn)場講解，既能讓學生實時感受風光秀麗的美景，陶冶身心，又能幫助學生更好地學習地理知識。如此，學生通過觀看教師現(xiàn)場直播并參與情景互動，既能將所學知識內(nèi)容與日常生活情景之間建立映射關系，使知識學習更加貼近自然，便于理解，易于掌握，又能在此過程中不斷習得生活常識，掌握生活技能，體驗生活情趣。

基于上述論證可以得知，相較于前文所提及的情感互動、趣味互動以及游戲互動而言，情景互動能夠更加深入學生的日常世界、貼近學生的實際生活，從而使學生獲得身臨其境、感同身受的課堂互動體驗。為此，教師需要充分領會“教育即生活”的精神內(nèi)涵，積極創(chuàng)設有效的課堂互動情境，從而使網(wǎng)絡直播課堂的情景互動更加具有實境感。

2.5 開展才藝互動，增強網(wǎng)絡直播課堂文藝魅力

才藝展示、文藝表演不僅是學生喜聞樂見的文娛形式，而且是充分展現(xiàn)教師獨特魅力、陶冶學生審美情操［15］、活躍課堂文藝氣氛的互動方式。因此，教師可以專門學習一些語言才藝、音樂才藝、書畫才藝或者形體才藝，將其與教學內(nèi)容有效融合［16］，并借助網(wǎng)絡直播課堂這一“文藝舞臺”充分展示、盡情演繹，為學生帶來精彩紛呈、賞心悅目的文娛盛宴，從而增強網(wǎng)絡直播課堂的文藝魅力，使學生更加傾慕教師、熱愛學習。例如，化學教師在直播化學反應原理復習課時，可將學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨柙~改編為化學反應原理的用詞，并聲情并茂地加以演唱，配以字幕，與學生積極互動，使學生在欣賞音樂詞韻美與旋律美的藝術熏陶中，更好地理解、記憶和掌握化學反應原理。再如，語文教師在直播《蘭亭集序》課文精講時，可以嘗試在直播鏡頭前擺置筆、墨、紙、硯，并按照課文原文進行書寫和講解，讓學生感受書法的神韻、體驗漢字的魅力。

基于上述論證可以得知，相較于前文所提及的情感互動、趣味互動、游戲互動以及情景互動，才藝互動能夠在促進學生學習掌握課程內(nèi)容的基礎上，進一步陶冶學生的藝術情操、培育學生的藝術修養(yǎng)、豐富學生的精神世界。為此，教師不僅要有學識淵博、通今博古的科學文化修養(yǎng)，而且要具有才華橫溢、多才多藝的人文藝術魅力，從而更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡直播課堂才藝互動。

需要注意的是，在網(wǎng)絡直播課堂才藝互動中，教師的文藝展示與才藝互動需要與課程內(nèi)容相關，且合乎教學時宜，并能有效促進學生學習、培養(yǎng)學生審美，而不能將課堂才藝互動變成與教學內(nèi)容無關的純粹的文藝直播秀，喪失課堂才藝互動的教學目的與教育意義。

3 結語

在網(wǎng)絡直播課堂中，教師與學生之間通過講知識、傳情感、表趣味、競游戲、創(chuàng)情境、秀才藝等一系列方式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡直播課堂的多元互動，增強了網(wǎng)絡直播課堂的情感張力、趣味活力和文藝魅力，豐富了學生學習的情感體驗、趣味體驗、娛悅體驗、情境體驗和審美體驗，促進了師生關系的和諧發(fā)展，增進了師生情感的深度交融，從而使網(wǎng)絡直播課堂充滿“歡聲”、“笑聲”與“掌聲”。故應充分重視網(wǎng)絡直播課堂多元互動的有效開展，更好地提升網(wǎng)絡直播課堂的教學效果，促進學習者的高效學習。

下一步研究將嘗試設計教學案例，開展對照實驗，通過實際效果、真實數(shù)據(jù)，進一步論證網(wǎng)絡直播課堂多元互動的可靠性與有效性。在未來，互聯(lián)網(wǎng)將更具規(guī)模、信息技術更加先進、人工智能更富智慧，網(wǎng)絡直播課堂互動也將變得更為全面、豐富、多元、和諧、自由［17］，因此有待于對其作進一步探索。