指向核心素養發展的情境型作業設計研究

周 曄 （江蘇省無錫市蕩口中學）

一、情境型作業設計的必要性

作業是學生鞏固知識學習效果的重要方法和途徑，也是教師及時、準確了解學生真實學習情況的常用方法之一。為了使學生對相關知識的掌握更加牢固、扎實，需要教師以高質量的作業設計為提高學生知識掌握水平提供有力支持與保證。目前，初中化學教學和作業設計依然存在一些問題，導致學生對化學知識的理解和掌握效果不理想，主要表現在以下三個方面。第一，作業設計僅注重對理論知識的掌握，而不注重學生探究知識的過程；第二，作業形式單一，缺乏促進學生深入理解化學原理、概念如何形成等方面的內容和功能訓練，從而導致學生對知識的理解不深入；第三，作業內容枯燥乏味，沒有將化學知識與當今社會的熱點問題相結合，大部分知識死記硬背，抑制了學生的思維發展，與新時代課程改革要求下充分尊重學生的學習主體地位相違背，從而使學生的化學學習興趣和思維能力得不到有效的培養與提升?；诋斚鲁踔谢瘜W教學和作業設計現狀，有必要設計情境型作業。

二、情境型作業的設計思路

1. 注重以核心素養為評價宗旨

情境型作業的設計應當以培養學生的化學核心素養為宗旨。教師應當對化學核心素養的內涵、目標等有系統、深入地了解，圍繞化學教學任務和目標，從教學內容中精心提煉，設計與培養學生核心素養相適應的作業內容和形式。

2. 注重以真實情境為載體

情境型作業的內容要貼近學生的生活實際，并且要融入當今社會的熱點話題，確保作業情境能夠為學生的知識理解帶來有價值的啟示和點撥，打造內容熟悉生動、形式豐富多樣的作業載體。在作業設計中，實際問題往往是對相關知識點背景的形象描述，并且對實際問題的解答提供具象思路。由此可見，情境和問題具有深度的聯系。

3. 注重以解決實際問題為主要任務

化學學科的情境型作業設計，需要教師構建真實、有意義的情境。要依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》明確化學原理、概念等知識內容，要以解決實際問題為目標，并且要與學生的學習規律、認知能力相適應，與核心素養和教學目標的考查保持高度一致，打造能夠全面考查學生化學學習能力與核心素養的作業結構體系。

三、情境型作業的設計策略

1. 作業內容生活化

化學是一門實踐性較強的知識學科。實驗是化學教學的重要組成部分。在完成課堂教學后，教師可以向學生布置生活化的實驗作業，以此來有效提高學生的知識掌握水平和實踐應用能力。

例如，人教版《義務教育教科書·化學》九年級上冊（以下統稱“教材”）第七單元“課題1 燃燒和滅火”這節課主要教學目標之一是燃燒的三個條件，學生可以較為輕松地掌握這個知識點。但是，學生對現實生活中的燃燒所具有的危險性卻沒有深刻的認識，這時就需要通過教師的引導，讓學生正確認識火災的危險不僅在于火勢，更在于燃燒中產生的大量有毒氣體。為此，教師可以布置實驗作業任務，帶領學生分析、討論“燃燒的條件”實驗的方法和步驟。經過討論，學生知道實驗所使用的白磷和紅磷，在氧氣中燃燒后會產生一定的有毒成分五氧化二磷，但卻沒有提到如何做好實驗安全防護的知識，只是提醒需在通風櫥或抽風設備下進行，教師可以引導學生嘗試改進實驗裝置。為了完成該項實驗作業任務，學生會去查找與五氧化二磷有關的知識，也會積極查找各種實驗安全防護的相關知識，最終成功完成實驗裝置的改造。另外，在實驗作業完成后，教師還可以向學生講述燃燒過程中產生的有毒氣體造成的巨大危害，增強學生對現實中火災的防范意識，以及了解易燃物和易爆物的安全知識。通過這種生活化、實踐性的作業設計，學生對化學知識原理的理解會更加生動而深刻，知識的掌握也就更加牢固。

2. 引導學生通過作業創設問題情境

在完成化學作業的過程中，學生會遇到這樣或那樣的難題，教師可以引導學生以這些問題為素材自行創設問題情境。與此同時，教師也可以有針對性地提出探究性問題，引導學生對相關化學知識問題進行認真深入探究，以此來不斷深化學生對化學知識原理的理解，提高學生的化學思維能力。

例如，在教學教材第六單元“課題1 金剛石、石墨和C60”這節課后，教師可以布置一項具有探究性的情境型作業任務，即讓學生思考、解答“有一個裝有不明氣體的封閉瓶，如何驗證內部氣體是什么？”的問題。教師讓學生結合所學知識了解瓶內的未知氣體有哪些成分，通過該問題的思考與解答，有效促進學生課堂知識學習效果的鞏固?？傊瑢栴}情境與理論知識巧妙融合，讓學生的認知能力與問題情境產生沖突，能夠有效激發學生的學習興趣和探究欲望，這樣便為學生牢固掌握化學知識和學習方法提供了保障。

3. 基于知識薄弱環節增強作業設計的針對性

在以往的化學作業設計中，教師習慣根據教學內容設計作業習題。在此思路的指導下，教師往往精心挑選多本參考資料，向學生布置大量題目。實際上，在繁重的學習壓力下，很多學生往往會跟不上教師的教學進度，沒有將相關知識進行靈活掌握與消化吸收。雖然教師會反復強調，要求學生利用課余時間認真復習，但是九年級學生面臨著多門學科的復習任務，讓學生機械地做題并不能夠達到促進思維能力和知識掌握效果提高的目的。相反，學生往往為了做題而做題，難以對教師講解的知識及自身學習的薄弱環節進行認真總結與反思。在這種作業設計思路的引導下，學生的做題效率得不到有效提高，同樣類型的題目做了很多遍，卻依然無法保證做題正確率。針對這種情況，教師可以根據學生的復習實際需求，設計“化學課日記”的作業內容，讓學生將教師所講解的知識制作成筆記，自行查找自己掌握的知識與教師復習講解的知識的不同。如果需要學生做習題練習、鞏固，學生則要將教師講解的例題與自己的解題思路進行對照分析，這樣學生能夠在日記的制作與反思中逐漸找到化學知識學習的薄弱環節，有利于快速找到正確的解題思路，提高做題的質量和效率，從而有效實現化學復習效果的鞏固與提升。與此同時，教師要定期檢查學生的日記內容，及時了解不同學生的學習情況。為了進一步保證“化學課日記”作業的實施效果，教師可以設計一些在課堂復習中多次講到的知識內容。如果學生仍然無法完成此類題目的正確解答，就要讓其對照自己的日記進行針對性地整改。

四、結束語

在初中化學教學中，采用情境型作業設計的理念和方法，通過問題情境的創設有效促進學生對化學知識的牢固與靈活掌握，能夠為學生取得良好的學習效果提供有力的支持與保證，是一種值得借鑒和應用的教學策略。因此，教學要創新作業設計理念，注重將情境型作業設計的內容和方式融入初中化學教學中來，確保教學質量和效率的有效提高，從而為培養學生的化學核心素養打下堅實的基礎。