基于區域整體推進的中小學書法教育與養成教育的融合

羅明開

著名教育學家葉圣陶曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”養成教育就是要培養學生良好的行為習慣和心理品質。它是一種點滴入微的教育，需要日積月累、持之以恒。而書法教育除了重視學生的審美外，與養成教育均是以培養學生良好習慣為出發點，最終目的是完善學生人格。

一、書法教育與養成教育理念的融合

我國傳統的書法教育強調“心正筆正”，把用筆習慣和技能的掌握跟人的思想修養結合起來，要求修身養性，澄懷靜思，虛空淡泊。如黃庭堅說，“學書要須胸中有道義”；又如清末書家楊守敬所言，“學習書法，一務品高，二求學富，三須藝嫻。”都強調了書家的品格。顏真卿、鄭板橋等書法大家正是以其人格魅力使其書作更添光輝。如果說養成教育是一塊沃土，那么書法（寫字）就是種子，要讓好習慣融入學生的日常書寫中去，幫助學生在書寫的過程中養成好習慣。

良好的習慣是在潛移默化、一點一滴中形成的，養成教育須常抓不懈方能取得成效。書法藝術作為中華民族的國粹，是經過數千年歷史的積淀和無數先哲上下求索而形成的文化瑰寶，需要我們長時間去挖掘、去探索、去發現。“字無百日功”“寫字寫到最后是寫學問”，說明書法的學習是長期性的。故此，書法教育與養成教育的融合在長期性上是一致的。

二、書法教育與養成教育功用的融合

養成教育從學生日常語言行為訓練入手，全面提高學生的知、情、意、行；而書法教育對于學生多方面能力的培養主要是從學生的基本臨帖技能入手，從字法、筆法、墨法、章法訓練輔以書法通識的學習，這些課內與課外長期的訓練實踐與養成教育注重日常訓練間進行很好的滲透，這種滲透是一種漸進的修煉狀態，一種由技進乎道的習慣心性的累積過程。

在書法教學的過程中具體體現在：其一是對于經典名帖的臨摹階段，細致入微的觀察有利于培養學生養成細心的性格與敏銳的洞察力，乃至審美判斷力。書法具有形象性與抽象性，其豐富的內涵是書寫者修養和性情的展現。今天我們看梁武帝評鐘繇書似“云鵠游天，群鴻戲海”，王羲之題衛夫人《筆陣圖》形容點劃為“列陣排云、百鈞弩發、高峰墜石”，都是欣賞者通過個人閱歷所形成的心理體驗。

其次，書法教育可以健全學生的心理素質，提升人文素養。人的喜怒憂思隨時都有宣泄的可能，而書法藝術則給人以復雜多樣的美的感受。王羲之作《蘭亭序》，是抒發喜悅；顏真卿書《祭侄稿》，是排解憤恨；張旭寫《肚痛帖》，是傾訴痛苦……當學生有類似情感時，即可通過欣賞相應的作品釋放、淡化，從而使心靈得以解放。

再次，書法藝術源遠流長，博大精深，有著深厚的文化內涵。故此，書法教育不僅僅只是教學生寫字，更要傳遞漢語言、歷史、美學、古典哲學等多方面的知識，學習書法的過程就是增進學識的過程，它能全面提升學生的綜合素養。

三、書法教育與養成教育融合的策略與實踐案例

課題組通過兩年的示范引領，在梅塘鎮中小學校進行養成教育和書法教育融合實踐研究，取得了良好的效果。具體策略如下：

首先，端正坐姿，規范書寫。坐姿和執筆的規范與否直接影響書寫的美觀和學生的身體健康。教師一定要嚴格要求，使每一位學生遵守規范，衣著、桌面、紙張保持整潔，做到心平氣靜，不含糊隨意、慌張做作。此外，在書寫時對每一個漢字必須規范筆順、結構、節奏等，讓學生在訓練中培養心、手、眼的和諧暢達。

其次，自我評價，強化訓練。書法（寫字）教學最難在于讓學生持之以恒，沒有持之以恒的訓練就不可能有量的累積，也就沒有質的提升。鑒于此，書法教師制定科學的評價標準，讓學生主動學習、自我評價，主動找問題并學會糾正自己的不足。此外，除了要保證一定的訓練時長和數量外，還要充分利用課堂后的書寫時間，讓學生養成每天練字的好習慣。

再次，趣味教學，激勵進步。書法教學要跳出為技法而技法的單調陳舊的模式，課堂教學不要局限于書寫，要把有趣的書家故事、文房雅事注入其中。可以通過比賽、展覽、筆會、揮春等課外活動，激發學生的學習熱情，使他們感受成功的樂趣，接受人文的浸潤。

筆者現場調研梅塘鎮在學校進行養成教育和書法教育融合實踐的先行中受到啟發，它作為一種獨特的學校教育形式而影響深遠。教育組在全鎮各所學校大力推進書法教育時，很好地把養成教育滲透在寫字教學中，以“認真寫字”作為養成教育的核心內容，各個學校把每周二、周四的午習課時間作為“認真書寫課”課程來實施養成教育，把寫字與養成教育融為一體。既扎實推進了書法教育，又培養了學生認真書寫的良好習慣。開辟了一條以書法育人的教育新模式，得到家長的高度好評。教育組更是每年舉辦“翰墨梅塘”全鎮師生書法賽，為師生提供展示才能的平臺，大大提高了師生的積極性。四年來，師生的書法水平日漸提升，有5位老師成為廣東省書法家協會會員。書法藝術之花開遍了全鎮的每一所學校。目前，梅塘鎮已在全鎮所有學校恒常態、制度化推廣書法教育與養成教育相融的教育模式。

重視書法教育與養成教育的融合要從點滴做起，從小做起，從細微之處做起，更要把簡單的書寫過程融入學生的心中，讓他們感受書寫的魅力。教師在書法教育與養成教育的融合教學過程中要科學進行化解、重組、探究，拓寬書法教育的路子，讓書法教育有可持續性，從而惠及萬千學生。

【本文系廣東省教育科學“十三五＂規劃2020年度中小學教師教育科研能力提升計劃（強師工程）重點項目研究課題“中小學書法教育的區域整體推進實踐研究”（立項編號：2020ZQJK066）研究成果】

（作者單位：廣東普寧市流沙南街道石泉美小學）

責任編輯 晁芳芳