情境型班集體建設應突出價值引領

【摘 要】情境型班集體建設中，充滿正能量的價值取向是構建班級美好生態、賦能學生德性生長的重要條件。由知識到素養、由管理到教育、由剛性律令到柔性審美、由知到行，是情境型班集體建設的價值追尋。

【關鍵詞】情境；班集體建設；價值取向

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0016-03

【作者簡介】顧利華，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）辦公室副主任，高級教師，南通市德育工作骨干。

班集體是學生生命成長的沃土，情境型班集體建設旨在建構充滿美感和智慧的，促使學生能動地活動于其中的情境，追尋學生有意義、有意思的集體生活，彰顯學生蓬勃向上的拔節姿態，實現學生德性的自在生長、素質的全面提升，為幫助學生形成適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力奠定基礎。

一、由知識到素養的價值取向

幾乎所有的班集體都有符合班級特點的規章制度，但這些條文往往偏向于概念化、符號化，難以真正入腦入心。作為班主任，我有意識地將規范鑲嵌在精心創設的情境中，引導學生在具體可感的情境中體驗、感悟，加強道德認知，深化道德情感，激發道德自覺，并逐漸形成良好的道德素養。

1.以美好物境為依托，在濡染中“潤”德

正所謂“觸境生情”，情境對于兒童情感有著濡染、陶冶的作用。在班集體建設中，我充分利用教室的墻壁、窗臺等區域，努力創設富有班級特色、契合學生年齡特點的“美智趣”物型情境。無論是展示學生特長的作品欄、圖文并茂的黑板報、琳瑯滿目的圖書角、生機盎然的植物角，還是“爭先創優”評比欄、“每日一句”發布欄，無時無刻不給人一種積極進取的力量。學生每天在這樣美好的情境里學習、生活，受到美的熏陶、美的潤澤，產生美的情感體驗，心靈得到凈化。情境所蘊含的德育價值逐漸內化為個體品質，激勵著學生不斷向上、向善。

2.以文化情境為媒介，在熏陶中“明”德

作為班集體的精神支柱，優秀的班級文化具有凝聚人心、激勵進取等教育功能。我注重建設良好的班級文化情境。在設計班級口號、班徽的過程中，積極與學生商討，共同構筑班級的發展愿景，形成“做最好自己，創最佳班級”的班級口號。我現在所帶班級的班徽以五角星為外形，象征著榮譽和勝利，中間為紅色的數字“10”，順時針旋轉九十度變形為“5”，代表五（10）班；“1”象征一往無前、永不落后，不封口的“0”代表永不自滿，兩邊張開的金色翅膀記錄著五年來的成長。我們的班級公約從原先的教師決策轉變為師生共議、民主協商，同時摒棄一些強制性要求，力求措辭委婉、語言生動，讓班規多一些溫情。在精心構建的班級文化的引領下，全班朝著共同的目標奮斗，在打造班級精神家園的同時引領價值認同。

3.以行為訓練為載體，在體驗中“習”德

行為習慣養成教育是一個長期累積并不斷反復的過程，我開發“行為訓練”班本課程，通過模擬情境、師生互動、角色扮演、言行操練、即時評價等，引導學生在情境中體驗、明理、踐行。我尤其注重引導和規范學生行為，落實養成教育要求，如禮貌待人、文明游戲、文明用餐、有序排隊等。家鄉地鐵開通，我帶領學生來到學校附近的地鐵站，實地體驗購票、安檢、乘坐等過程，引導學生在真實的生活情境中了解文明乘坐公共交通工具的規則。這種沉浸式的情境體驗，加深了學生對道德規范的認識，從而內化于心、外化于行。

二、由管理到教育的價值取向

在情境型班集體建設中，我注重引導學生參與班級管理，積極展示自我，逐漸實現由他律到他律與自律的融合，最終實現學生的自我教育。

1.參與中激發自主成長的“原動力”

兒童教育家李吉林曾說：“要優化兒童的成長空間，讓德育成為一種無形的影響力；引導兒童自主，讓道德教育成為他們主動參與的實踐活動。”對于學生來說，班級是一個命運共同體，作為集體的一員，必須主動擔當，有所作為。為此，我設置了不同的崗位，讓學生自主認領，引導學生各盡所能，人人爭當“班級小主人”。此外，我還實施班長輪值制，讓每個學生都有機會當一回老師的小助手。在此過程中，我擔任“場外指導”，及時對學生的盡責情況進行點評、反饋。學生在規范自身行為的同時，也從內心深處不斷生發成長的動力。

2.展示中生成提升自我的“發展力”

情境德育的一個重要特征是凸顯自主性，它的核心在于對學生的潛能與智慧充分信任，最大程度地發揮學生的道德主體性，激發學生的道德創造力。在班級生活中，我注重搭建多個展示平臺，為學生構筑、優化成長空間，使學生進入積極的情感狀態，喚醒內心深處的德性潛能。“班級講壇”和“珠媚學子秀”中，學生推薦名言警句、介紹旅行見聞、講述勵志故事、賞析古典詩詞、推薦經典好書……每周五早晨的自主隊會是學生展示風采的舞臺，從策劃方案、編排節目、制作PPT、布置板報，再到匯報展示，全部由各小隊成員合作完成，這不僅鍛煉了學生團結協作的能力，還加深了他們對自我和同伴的了解。此外，還有“三國知識競賽”“我是小小朗讀者”、課本劇展演等，這些多樣化的展示平臺豐富了學生素質發展的“教育源”，讓他們獲得學習能力與道德品質的雙重發展。

三、由剛性律令到柔性審美的價值取向

我努力實施有溫度的教育，關注每個學生生命成長的狀態，注重采用以情感人、以情化人的方式，和學生真誠平等地對話，追求師生間心理相容、心靈相通，營造班級發展的綠色生態場域。

1.用欣賞的目光發現美好

在班集體建設中，我用發現的眼睛去尋找學生身上的美，每周評比“進步獎”“文明獎”“守紀獎”“服務獎”，每月評比“班級小主人”，讓學生享受成功的喜悅和快樂。班級無小事，處處皆育人，教育生活中的細節往往最能折射出真善美。臨近畢業季，我每天堅持用心感受學生的成長，認真記錄校園生活中的點滴美好，每天晚上推送在班級群里。在這些“小美好”里，有學生專注學習的姿態，有學生自信展示的風采，有師生互幫互助的畫面，也有學生熱情服務的身影。對學生來說，這一份份肯定、表揚都化作了他們前進的動力，激勵著他們心向未來、努力進取。“各美其美、美美與共”的和諧氛圍在班級內悄然形成。

2.以多元的評價激勵成長

道德評價是德育的重要組成部分，充滿人文關懷、科學精準的評價能激發學生向著更高道德境界邁進。在班級管理中，我參照學校的多元評價標準制定班級成長積分制，綜合運用自評、同學評、家長評、老師評等，對學生的日常表現和核心素養發展情況，作出正向、積極的過程性評價，充分發揮評價育人的功能，給予學生更廣闊的發展空間。

四、由知到行的價值取向

生活是道德生長的源泉，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。在班集體建設中，我引導學生在生活情境中感知道德經驗、提升道德認識。

1.在主題活動中深化價值認知

活動是班級成長的催化劑，也是學生進行自我道德教育的重要方式。我通過開展豐富多彩的主題活動，探尋教育的生活化，以此涵養學生品格，促進每一個生命的健康成長。節水周，我帶著學生參觀自來水廠，了解自來水的凈化工藝，學習節水知識，讓學生懂得節約水資源的重要性。金秋時節，我和學生走進田野，體驗采摘花生的樂趣，共同品味花生樸實無華的美德，領悟為人之道。傳統節日，我組織學生開展猜燈謎、包粽子、賞月、做重陽糕等活動，了解中華優秀傳統文化的內涵，豐厚精神底蘊，增強文化自信。在這些情境活動中，學生主動學習知識，主動思考探究，主動參與體驗，真正實現了“在生活中學習”。

2.在榜樣效應中增強價值體認

班主任應充分利用生活中的道德資源，引導學生尋找身邊的榜樣，并從他們身上汲取成長的力量。

疫情是危機也是契機，抗疫期間一些難忘的人和事是學生成長中一筆寶貴的財富，我引導學生將關注的目光投向奮戰在抗疫一線的“大白”。學生們用“贈一幅畫、寫一封信、送一首歌、道一聲謝”等方式為“大白們”點贊。榜樣效應不僅觸動了學生的道德情感，也喚醒了他們的道德意識。有學生主動帶來了洗手液、濕巾供全班使用，有學生捐助口罩、消毒液等抗疫物資給湖北疫區的小伙伴，有學生走進低年級教室宣講防疫知識。在這些愛心行動中，學生的內心不斷豐盈，對社會主義核心價值觀的認識和理解有了明顯提升。

情境型班集體建設的價值取向是構建班級美好生態、賦能學生德性生長的重要條件。今后，我將通過不斷優化班集體育人情境，激發學生成長的內驅力，促進德性自由舒展，將立德樹人根本任務落到實處。

【參考文獻】

［1］李吉林.詮釋：情境課程的建構［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［2］李吉林.情境教育的詩篇［M］.北京：高等教育出版社，2004.