想轉(zhuǎn)學(xué)的男孩

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生適應(yīng)性問題；人際交往；情緒ABC理論

【中圖分類號】G444 ?【文獻標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0066-02

【作者簡介】袁阿潭，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，一級教師。

一、 想轉(zhuǎn)學(xué)的浩天

浩天（化名），男，高一新生。開學(xué)后，浩天的考試成績一直處于班級中下游，這讓他倍感壓力。由于作息時間不一致，他和室友產(chǎn)生了糾紛。面對高中學(xué)習(xí)生活，他出現(xiàn)了難以適應(yīng)的狀況，產(chǎn)生了負面情緒。他說：“我滿懷期待地進入高中，經(jīng)過一個學(xué)期，我內(nèi)心疲憊不堪，情緒極度低落。”為此，浩天萌生了轉(zhuǎn)學(xué)的想法。

二、理想與現(xiàn)實的差距

中學(xué)生的適應(yīng)性問題包括環(huán)境、學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)等，而浩天同時遇到了這幾個問題。青少年期，個體的心理特點錯綜復(fù)雜，其中一個便是“理想與現(xiàn)實之間的矛盾”。一方面，處于青春期的學(xué)生還留有孩童期的“自我為中心”特點，常有一些脫離現(xiàn)實的幻想；另一方面，又不得不面臨現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)和壓力。當(dāng)“現(xiàn)實”與“理想”存在偏差時，他們便容易悲觀失望，嚴(yán)重時會陷入絕望的境地。

由于“現(xiàn)實”與“理想”之間的差距，浩天遭遇了適應(yīng)性不良的困擾。他面對的現(xiàn)實是就讀于一所管理嚴(yán)格的寄宿制學(xué)校，需要適應(yīng)集體生活，還要應(yīng)對緊張繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。而他理想化的狀態(tài)是學(xué)校氛圍輕松自由，或能過上每天回家的走讀生活。他后悔選擇了這所學(xué)校，時常陷入“當(dāng)初選擇另外一所離家近的學(xué)校就好了”的負面情緒中，并萌生了轉(zhuǎn)學(xué)或退學(xué)的想法。基于此，會談目標(biāo)為引導(dǎo)浩天通過認知調(diào)整，將主觀的理想世界與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提升心理韌性，幫助他更好地適應(yīng)環(huán)境。

三、 撥開云霧，回歸現(xiàn)實

該個案輔導(dǎo)共進行了6次會談，頻率為每周1次。浩天是通過心理宣傳海報主動前來的。我主要運用認知行為療法和短期焦點解決技術(shù)，幫助浩天從負面情緒嚴(yán)重、有一定厭學(xué)心理的不適應(yīng)狀態(tài)，慢慢轉(zhuǎn)為能夠積極融入班級生活、心態(tài)平和的狀態(tài)。

1.第1次輔導(dǎo)：建立咨訪關(guān)系，尋找問題關(guān)鍵點

浩天在心理輔導(dǎo)室說著說著便開始大哭，發(fā)泄情緒后，他詳細講述了開學(xué)以來的種種困擾。我發(fā)現(xiàn)他的心理矛盾點是既難以適應(yīng)學(xué)校住宿生活，又擔(dān)心辦理走讀后，與其他同學(xué)關(guān)系生疏，自己會更加孤單。另外，他還存在著“非黑即白”的不良認知——將心理困擾完全歸因于外在因素，認為如果當(dāng)初選擇了另外一所學(xué)校，就會擁有完美狀態(tài)。本次輔導(dǎo)，我采用積極關(guān)注、傾聽和詢問等心理輔導(dǎo)技術(shù)，幫助浩天發(fā)泄負面情緒，通過理解和共情，建立了良好的咨訪關(guān)系。

2.第2次輔導(dǎo)：分析人際關(guān)系不適應(yīng)問題

第2次咨詢中，浩天表達了對班級同學(xué)的不滿，如有些同學(xué)上課睡覺、講話，影響其他同學(xué)聽課。他認為班級缺乏凝聚力，同學(xué)各自成派，自己難以融入他們的圈子。另外，他提到自己在初中時成績較好，只要稍微對其他同學(xué)友善一點，就能團結(jié)一群同學(xué)。到了高中，成績屬于中等偏下，他在班級中自然缺乏存在感。據(jù)此，我引導(dǎo)浩天覺察自身的另外一個不良認知：只能通過成績獲得友誼，但在競爭激烈的高中，這一交友途徑難以實現(xiàn)。通過輔導(dǎo)，浩天進一步意識到自己在生活、學(xué)習(xí)和交友等方面的不合理認知。結(jié)束前，我請他思考并確定自己下次會談時想要解決的問題。

3.第3次輔導(dǎo)：合理利用面質(zhì)，確定輔導(dǎo)目標(biāo)

此次，浩天依然圍繞“難以適應(yīng)學(xué)校制度及對人際關(guān)系的不滿”展開話題。為避免他陷入重復(fù)的漩渦，不能直面問題，我采用面質(zhì)技術(shù)及焦點治療的“奇跡提問”引導(dǎo)他思考：“如果有天醒來，你發(fā)現(xiàn)自己的煩惱都消失了。你覺得是換了學(xué)校，還是解決了當(dāng)前學(xué)校中的學(xué)習(xí)和人際問題？”浩天思考后表示是后者。于是，我向他闡釋情緒ABC理論，即不合理的認知信念有絕對化要求、非黑即白的特點，這種認知信念會導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。浩天應(yīng)學(xué)會用合理的認知信念代替不良認知信念，交友不能只靠學(xué)習(xí)成績，還要靠主動關(guān)心同學(xué)等。通過輔導(dǎo)，浩天逐漸學(xué)會用合理的認知代替不合理的認知，進而調(diào)節(jié)自身的不良情緒和適應(yīng)性不良的狀態(tài)。

4.第4～6次輔導(dǎo)：適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系

這幾次輔導(dǎo)，我與浩天圍繞“如何適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系”這一目標(biāo)進行討論。

首先，建議浩天先用自己認為的“膚淺”方式，即聊八卦、聊游戲和買東西等話題交朋友。我通過自我暴露的方式分享自己在交友時也會聊此類話題，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)自己的“片面”認知傾向，學(xué)會包容與接納他人。

其次，通過“例外提問”詢問他在班里有沒有相對好的朋友。他思考片刻回答說“與兩位同學(xué)關(guān)系還不錯”。我引導(dǎo)浩天闡述與他們相處時的快樂，進而改善他在人際交往中的過低自我評價，鼓勵他著眼于“小改變”，從這兩位同學(xué)開始，逐漸擴大自己的交際圈。

最后，聚焦于浩天的認知偏差——成績好，只要稍微對同學(xué)友善一點，就能團結(jié)一幫人。從“你喜歡跟什么樣的人交往？”這一問題入手，幫他梳理出真誠、傾聽、善良等品質(zhì)是大家看重的交友素養(yǎng)，認識到不應(yīng)“因考試排名靠后，而缺乏人際交往的自信”，學(xué)會接納自己的不完美，也學(xué)會接納他人的不完美。通過這幾次輔導(dǎo)，浩天的臉上露出了久違的笑容。

四、 咨詢反思

高中生的不少心理問題是源于成長過程中的發(fā)展性問題。教師應(yīng)幫助他們更好地認識自我、解決現(xiàn)實困擾。浩天就是在高中生活中產(chǎn)生了適應(yīng)性心理問題，他在心理輔導(dǎo)后主動嘗試改變自我，并發(fā)展了更多的人際交往技能，更好地應(yīng)對了現(xiàn)階段的發(fā)展危機。