用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的策略

靳向兵

摘? 要：閱讀是語文教學的重要組成部分。文本細讀是開展高質量閱讀的基礎，教師有意識地培養學生文本細讀的意識與能力，引導學生閱讀文本的標點符號、遣詞造句、內容結構等，可以幫助學生深刻地理解課文，從而提高教學效率。文章從文本細讀的教學價值入手，對文本細讀的高效開展進行了探討。

關鍵詞：小學語文；文本細讀；教學效率

閱讀不只是簡單地讀出文本的表面含義，真正有價值的閱讀應該是與文本所營造的情境、與作者所寄托的感情產生共鳴的過程。要達到這一效果，就需要對文本展開細讀，通過仔細地閱讀、思考、品味，將文本讀通、讀透。由此可見，文本細讀對提高課堂教學效率和學生的閱讀能力發揮著重要作用。

一、文本細讀的教學價值

第一，文本細讀可以幫助學生深刻地理解課文。文本細讀，顧名思義就是對文本展開詳盡細致的閱讀，讀標點符號、遣詞造句、內容結構等，細讀自然會對文本內容有更全面、深刻的了解。文本細讀并非單純地放慢閱讀速度，而是需要學生一邊閱讀一邊思考，激活學生的思維，使學生更加投入地進入文本所描繪的情境中，從而提高課堂教學效率。

第二，文本細讀可以幫助學生學會積累，也有助于通過讀寫結合鍛煉學生的寫作能力。學生細讀文本的過程，也是學習作者表達手法、寫作技巧的過程。在文本細讀時，學生有意識地積累文本中的好詞、好句、好段，可以擴充自己的知識儲備，用來豐富自己的作文。另外，在文本細讀時，學生有意識地分析文本中哪些詞用得傳神，哪些句子寫得精彩，哪些角度選得精妙，這既可以讓學生懂得欣賞文本，品味文字所營造的意境與美感，又可以讓學生借鑒文本的寫作手法，提高自己的表達能力。

第三，文本細讀可以激發學生的閱讀興趣。以往許多學生對語文閱讀缺乏興趣，將閱讀視為一項教師安排的任務，對文本缺乏自主、深入的探究，一味求快，這樣浮于淺表的閱讀根本無法收獲良好的閱讀感悟，也無法使學生感受到閱讀的樂趣。如果教師教給學生文本細讀的方法，培養學生深入探究文本的意識和能力，便可以使學生發現原來自己匆匆讀過的文本還有許多精彩的細節。對這些細節的深究，可以讓學生產生與作者對話、與文本對話的奇妙感受，從而加深學生的閱讀感悟，最終喜愛上閱讀，激發閱讀興趣。

二、文本細讀的教學策略

1. 引導學生掌握文本細讀的方法

高質量的文本細讀，需要學生掌握一定的細讀方法。教師要向學生提出明確的細讀要求，讓學生逐字、逐句閱讀文本，并在閱讀的過程中積極思考，引導學生通過讀文本的標點符號、遣詞造句和內容結構，掌握文本細讀的方法，將文本讀懂、讀透。

（1）細讀文本的標點符號。

在文學作品中，標點符號不僅可以幫助作者更好、更準確地表情達意，其自身也具有感情色彩。如果巧妙運用，一個標點符號可以給讀者帶來深刻的閱讀感觸，甚至使文本的字面含義發生翻天覆地的變化。在組織學生對文本進行細讀時，教師要引導學生細讀標點符號，發現標點符號的奧妙之處。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《窮人》這篇課文中有多處使用了省略號，但是每一處省略號的使用又有著不一樣的意義。在學習這篇課文時，教師可以讓學生細讀課文，找出課文中一共有幾處使用了省略號，這些省略號具體省略了哪些內容，起到了怎樣的作用。課文中寫道：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”細細品味，就會發現此處的省略號省略了繼續敲響的十二下，十三下，乃至更多下的鐘聲，頻頻響起的鐘聲會讓人變得焦躁、緊張，所以這里省略號的作用就是表現因為遲遲等不到丈夫的妻子的焦灼、惶恐的心情。除此之外，課文中另一處省略號的使用也非常精妙。課文中寫道：“桑娜臉色發白，說‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”細細讀來，學生會發現這里的省略號表示妻子斷斷續續的、連不成的話。至于妻子為什么連一句完整的話都說出不來，聯系上下文，學生很快就會明白妻子之所以語不成句，是因為內心慌張，怕說錯，怕丈夫看穿自己、責怪自己。通過細讀標點符號，學生可以深刻理解主人公當時的心情，從而更好地理解課文的內涵。

（2）細讀文本的遣詞造句。

字、詞是組成一篇文章的基本單位，對于累積成語句、段落起著重要的基石作用。與標點符號一樣，若字、詞用得好，也可以成為點睛之筆，讓文章變得更生動、更深刻。小學語文教材中所選用的課文，在用詞上都十分講究，既簡練、通俗易懂，又傳神、不可替代。在進行語文教學時，教師要引導學生逐字、逐句品味作者在字、詞上的細節。

例如，在教學教材二年級下冊《詠柳》這首詩時，教師要重點引導學生細讀詩中的“裁”“碧玉”“絲絳”等字、詞，品味詩人用詞的精妙之處。詩中的“裁”字用得非常傳神。教師可以引導學生思考可不可以用其他的字來代替，讓學生嘗試說出“做”“剪”“造”等字并對比分析，了解“裁”字的使用精妙，以此幫助學生理解詩人所用的擬人寫法，體會其遣詞造句之美。對于詩中的“碧玉”一詞，教師可以引導學生展開聯想，想一想“碧玉”都有哪些含義，為何要用“碧玉”來形容柳樹。通過聯想，學生很快想到碧玉有指碧綠色有光澤的玉石，以碧玉來形容柳樹，主要是為了表現柳樹的顏色青翠。還有的學生進行了補充，認為碧玉常常以小家碧玉的成語形式出現，而小家碧玉常常指小戶人家年輕美貌的女子。此處用“碧玉”，也讓讀者仿佛能夠看到小家碧玉的女子一般，感受到柳樹的溫婉、青春。而關于“綠絲絳”，教師可以給學生普及一些絲綢方面的知識，讓學生對絲綢的色澤、光感、柔順等有形象的了解，從而對詩人為何會用“綠絲絳”來形容垂下的柳枝有更深刻的認識。

（3）細讀文本的內容結構。

對于小學生來說，總結文章中心、劃分文章結構是一件比較困難的事情。教師需要對其進行指導，同時還要給予學生足夠的自主學習機會，讓學生有能力去細讀文章的結構，搭建起閱讀框架。

例如，在教學教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可以要求學生先進行課前預習，標記出所有的自然段，總結每個自然段的中心思想，并結合每個自然段的中心內容嘗試對文章內容劃分結構，探索文章的行文思路，自主分析如此寫作的好處。通過閱讀，學生會發現這篇課文先描寫了去雙龍洞路上的風光景色，接著描寫了雙龍洞洞口的樣子、外洞的景致，然后進入洞穴之中，對洞中景色展開了生動的描寫，最后順著洞中道路走出了洞穴。這是一篇非常引人入勝的寫景類文章。之所以引人入勝，與其一氣呵成的寫作順序是有必然聯系的。我們讀課文就仿佛跟著導游真實地走完了一路觀光之旅，如果作者調換了路上、洞口、外洞、內洞、出洞的順序，學生在閱讀時就會毫無頭緒，影響旅游觀感。當學生明確了作者的寫作順序之后，教師可以進一步引導學生分享從一個景點轉到下一個景點時自己的閱讀感受：當我們從外洞走進內洞時，需要乘坐一只小船經過狹小的空隙，其間我們需要貼著船底，不能稍稍抬起一點兒頭，否則就會被山石擦破皮，這段經歷會讓我們覺得又驚險又新奇，同時對之后起身后將會看到的風景產生更多的期待。由此可以讓學生既對文本結構進行了細讀，又對重點字、詞進行了細讀，學生在厘清主線脈絡的同時，也會體會了作者是如何將雙龍洞的景色特點表現出來的。

2. 積極利用課外閱讀材料對文本進行補充

要利用文本細讀提高課堂教學效率，教師還需要將目光投向學生的課外閱讀中，將課內外閱讀相結合。尤其是要擴展與課文存在關聯性的文本，如課文節選自的原著，起到補充和豐富文本內容、強化學生認知的作用。

例如，教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文是從《三國演義》中節選的一個小片段，細致、生動地為我們介紹了諸葛亮施奇計草船借箭的故事。在進行教學時，教師可以結合原著內容對課文進行擴展，如可以將原著中對諸葛亮個人形象的描寫片段加入進來，讓學生對諸葛亮識天文懂地理、足智多謀的個人形象有更深刻的認識，還可以將原著中諸葛亮完成“造箭”任務之后，周瑜與曹軍交戰的描寫內容引入課堂，從而讓學生站在更全面的角度對文本進行細讀，對草船借箭的故事有更詳細的了解。

當然，積極利用課外閱讀材料對文本進行補充，使課內外閱讀相結合，并不限于將與文本有關的內容加入課堂中，讓學生進行細讀，還可以積極鼓勵學生利用課下時間開展語文閱讀，既可以閱讀課文節選自的名著，又可以閱讀同一作者的不同作品，還可以閱讀不同作者所描寫的同一類事物的文章，等等。通過閱讀開闊學生視野，同時促進學生閱讀能力的發展，從而反作用于學生課上的閱讀表現，讓學生在語文課堂上面對文本時可以展開更細致、深刻地閱讀，收獲良好的閱讀體驗。

3. 還原文本背景加深學生的閱讀感悟

每篇文章都是在特定的環境下創作出來的。因此，閱讀文本不能只看文本的字面意思，只有將文章放置于當時的時代環境中去，才能真正讀懂、讀透文本。對于小學生而言，他們的閱歷比較淺，知識儲備比較少，很難對文章的創作背景有充分的了解。這就需要教師在開展課堂教學時，要有意識地向學生介紹文章的創作背景，將文本細讀與文本的創作背景相結合，了解文章是在何種時代背景下創作的，了解作者當時的心境，從而幫助學生更好地理解文本內容，感受作者寄托于文本的情感、態度。

例如，在教學教材五年級下冊《梅花魂》這篇課文時，如果學生只是就文本內容去閱讀，是難以深刻體會外祖父對祖國滿含淚水的思念的。在開展教學時，教師可以給學生介紹一些華僑的生活經歷，讓學生了解華僑背井離鄉、無法歸國的真實故事，從而讓生于祖國、長于祖國、沒有背井離鄉過的學生能夠與課文中的外祖父產生共鳴。同時，教師可以給學生創設情境，讓學生試想：如果自己孤身一人在異國他鄉，每天見不到家人，自己會是怎樣的心情？是不是也迫切地想回家呢？通過引導，讓學生細讀課文內容，找出外祖父思念家鄉的具體描寫并細細品味，以獲得深刻的閱讀感悟。

又如，在教學教材五年級上冊《山居秋暝》這首詩時，教師可以結合古詩的創作背景引導學生展開細讀。相較于記敘文的學習，大部分學生對古詩的學習存在一定難度。因為古詩語言精練，往往一個字就蘊含了豐富的含義，而且還存在古今異義的情況，作者把自己的所見、所聞、所感都濃縮在短短的幾行詩里，學生理解字面意思尚且困難，更不必說與作者產生情感共鳴了。因此，在開展古詩教學時，教師更需要為學生詳細地介紹詩人的經歷和創作背景。《山居秋暝》這首詩，學生在閱讀時仿佛走進了山林深處，看到了山中秋景，很自然就會理解詩人抒發的對自然田園的喜愛。當教師向學生介紹“這是詩人王維隱居終南山時所作，而詩人選擇隱居山林的原因是當時一心為國的宰相張九齡被排擠罷官，官場日益昏暗，王維對朝政失望，于是選擇了歸隱生活”這樣的寫作背景時，學生就會理解詩人在面對自由、純樸的田園生活時表現出的放松、熱愛的心情。同時，在了解了詩人的滿腔抱負和政治的昏暗之后，學生也就能從詩中所描繪的美景中，從詩人所表露出的輕松、向往的心情中，感受到無奈、失望的情緒，從而對這首詩有更深刻的理解。

結合文本背景加深學生的閱讀感悟，教師要培養學生在閱讀文本前先查找資料、了解文本背景的習慣，搜集與課文相關的背景資料，立足文本背景開展文本細讀。

三、結束語

在小學語文教學中開展文本細讀教學，既有利于幫助學生加深對文本的理解，提高閱讀效率，又有助于讀寫結合，提高學生的寫作能力，同時對增強學生的閱讀感悟、培養學生的閱讀興趣有一定的促進作用。因此，在日常教學中，教師要結合文本內容教給學生文本細讀的具體方法與技巧，有意識地引導學生開展精細化閱讀，加深學生對文本內容的理解。

參考文獻：

［1］李曉琴. 多策并舉，親歷文本細讀：小學語文閱讀教學文本細讀策略分析［J］. 小學生作文輔導（上旬），2020（9）.

［2］趙婷. 在探究中增能力? 于細微處覓真知：小學高年級語文教學中的文本細讀對策［J］. 語文天地，2019（36）.

［3］劉立肖. 利用文本細讀提高小學語文課堂教學效率的策略［J］. 學周刊，2016（7）.

［4］陳霞. 與文本深度對話，感受到學習的樂趣：小學語文閱讀教學文本細讀開展的策略探究［J］.小學生作文輔導（語文園地），2021（11）.