注重素材積累，讓寫作“下筆如有神”

寫作學習是學生“聽說讀寫”能力培養中不可或缺的組成部分。通過寫作學習，學生能夠逐步提高自己的寫作水平，進而不斷提升綜合素養。然而，在實際的寫作中，由于生活經驗不足、詞匯量匱乏和好詞好句積累欠缺等原因，許多學生在寫作任務面前感到“力不從心”。因此，如何讓學生高效積累寫作素材，豐富素材庫，在寫作中言之有物，便顯得尤為迫切。

一、寫作困難原因分析

1.生活經驗不足，缺乏素材積累

小學生的學習和生活通常是“兩點一線”，接觸的事物較為單一，在一定程度上難以為其寫作提供豐富的素材。對于大部分小學生而言，學生個體的生活閱歷較為簡單，很多學生即使在生活或學習過程中有生活經驗的積累，他們也不知道如何去運用此類生活素材，難以將生活素材轉化為寫作素材，導致寫作內容呈現單一化。

2.寫作興趣不足，易產生情緒對抗

學生在寫作素材不足的情況下進行寫作會感到壓力較大，容易導致他們在寫作時處在心理壓力和興趣缺乏的“雙壓”之下。而學生為了完成寫作任務，便會在作文中寫大量的“口水話”“流水賬”或者將他人的作文素材進行拼湊。長此以往，在沒有興趣的支撐下強行寫作，學生的作文會越來越缺乏靈動性，對寫作也容易產生對抗情緒，甚至會逃避寫作任務。

3.寫作經驗缺乏，主觀能動性較低

在以往的小學語文寫作教學中，有的語文教師會結合課文的內容以及課后寫作練習題為學生布置相應的寫作任務，學生在此過程中較為被動。除此之外，還有的教師忽視了學生在寫作過程中的感受，這在一定程度上影響了學生參與寫作的興趣，打擊了學生參與寫作的積極性。

二、素材積累對寫作的積極影響

1.提升學生的寫作水平

要想提升學生的寫作水平，讓學生能夠寫出“言之有物”的作文，就要讓學生積累豐富的寫作素材，這樣學生的寫作內容才能不空洞，富有真情實感。因此，教師要提高學生發現事物、觀察事物和記錄事物的能力，并能夠將事物轉換為寫作素材。教師在引導學生積累寫作素材的過程中，需要結合學生的認知規律、興趣愛好，運用多種方法幫助學生擴充自身的詞匯量、佳句量，增強學生素材積累的意識，激發他們參與寫作的興趣，以此提高他們的寫作水平。

2.提高學生的文化素養

教師可以利用多種途徑幫助學生積累寫作素材，這不僅能夠提高學生的寫作水平，更能提高學生的文化素養。小學生正處于價值觀念和核心素養培養的重要階段，受自身思維模式和身心發展規律的限制，往往缺乏創作能力，所以他們的寫作內容容易出現千篇一律的情況。這時，就需要教師通過合理引導讓學生學會仔細觀察身邊的人、事、物，并且學會通過事件提煉寫作素材，并將其應用在自己的寫作之中，拓寬寫作視野，提升文化素養。

三、素材積累的策略及途徑

1.引導閱讀積累

閱讀是積累素材的重要途徑之一。學生通過閱讀能夠拓寬眼界，了解世間萬物，并且通過閱讀能夠獲得很多的感悟。當學生將感悟與事物有機結合起來，便會形成新的寫作素材。從小學語文教學體系分析，寫作和閱讀是小學語文教學體系當中的兩大重要組成部分，將二者結合能夠發揮雙向教育的功效，不僅能提升學生的閱讀能力，同時也能提高學生的寫作水平。因此，在寫作教學過程中，教師可以通過引入閱讀教學內容，指導學生分析，感悟，再積累。如，鼓勵學生勾畫出好詞佳句，概括故事內容，對故事情節進行延伸和拓展，以此積累寫作素材。

以《觀潮》一課為例，在教學過程中，教師首先引導學生閱讀課文，鼓勵學生勾畫課文中描寫錢塘江潮水奇特卓絕、宏偉壯觀的詞句。如，“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”有的學生認為第三自然段中的這一句對錢塘江潮的描寫十分到位，仿佛錢塘江來潮時的景象就在眼前。教師要結合此類佳句引導學生體會作者運用了大量的形容詞進行描寫，并且引導學生對這些形容詞進行仿寫，以此學習寫作手法，積累寫作素材。

2.引導生活積累

生活實踐是學生積累素材的重要途徑之一。在寫作教學過程中，教師要指導學生學習觀察方法，通過觀察生活中的細節來獲取寫作素材。例如，在日常生活中，教師可以引導學生對常見的事物進行思考，并鼓勵學生將事物和自己的所想所感進行記錄，以此積累寫作素材。

以端午節為例，教師可以鼓勵學生利用生活中的事件積累素材，如，引導學生思考：在端午節時，你的家鄉有哪些習俗呢？經過思考，學生會說有“包粽子”“看龍舟比賽”等習俗。教師再結合生活實際，引導學生思考“包粽子”和“看龍舟比賽”的細節，繼而引入《端午節趣事》這一習作任務，鼓勵學生對生活中經歷的事情進行描寫。以實際的生活經驗作為支撐，學生筆下的世界會更加豐富，寫作內容也會更加充盈。

3.引導寫作積累

從需求的角度出發，學生積累寫作素材能夠加深對素材的理解，并將素材恰當地應用到自己的寫作中。在寫作教學過程中，教師可以采取互相交流、自由討論等方式鼓勵學生分享自己的寫作內容，讓學生在交流中碰撞思維的火花，在交流中豐富自己的素材積累，以此來提升學生的素材積累意識。

以《我品嘗到了成功的喜悅》這一寫作任務為例，在寫作之前，教師先要鼓勵學生把讓自己感受到成功喜悅的事件與同學們交流分享。例如，有的學生說自己能夠獨自打掃房間衛生，有的學生說自己學會了騎自行車，還有的同學說自己寫出了一頁完美的字帖等，這些都是讓自己感受到成功喜悅的事情。然而在寫作過程中，學生還是難以將事件描述完整，或者難以生動地表達自己的喜悅之情。因此，教師要鼓勵學生互相交流寫作內容，交流表達喜悅的詞句、事件或者描寫的細節，以此來豐富寫作素材，讓學生能夠互相取長補短，共同進步。

綜上所述，學生由于缺乏豐富的生活經驗和學習經驗，面對寫作任務時常會感到吃力。在語文寫作教學過程中，教師應幫助學生積累寫作素材，通過合理引導，讓學生將所積累的寫作素材內化為知識，牢固掌握，為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。值得注意的是，教師在指導學生積累寫作素材時，要充分尊重學生的身心發展規律、認知特征和興趣愛好，鼓勵學生從生活實踐中積累寫作素材，從而幫助學生達到“下筆如有神”的學習效果。

嚴玨（南通市通州區先鋒小學）