四維“微”互動：黨建融入學校教師隊伍建設的有效嘗試

高瑜

如何切實加強中小學黨建工作是黨建研究和教育研究共同關注的重要命題。《關于加強中小學校黨的建設工作的意見》指出：加強中小學校黨的建設，對于全面貫徹黨的教育方針、保證社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務、辦好人民滿意的教育，具有重要意義。加強中小學黨建是一項系統性工程，關鍵是要有相應的實踐載體，核心是要凸顯黨組織在學校整體改革發展中的政治核心作用。當前，中小學黨建工作盡管已經取得了長足進步，但是在實踐中仍然存在“重教學，輕黨建”“重形式，輕實效”“重用人，輕育人”“重傳統，輕創新”等問題，導致黨建與學校發展工作“兩張皮”現象，黨建無法企及學校改革發展事業的核心。因此，如何抓住學校發展的核心問題，創新黨建工作思路、方法，將黨建與學校管理、發展、變革深度融合，是當前加強和改進中小學黨建工作必須關注和解決的核心問題。

教師是教育的第一資源，是學校教育教學質量和整體發展樣態的最重要的決定因素。閘北二中心小學黨支部在加強學校黨建工作的過程中，創造性地提出了“微互動”的概念，通過“話題微互動，成長微互動，情感微互動，管理微互動”等四個維度的整體性設計，將黨建工作、黨的引領以教師樂于接受的方式巧妙滲透到教師隊伍建設和教師專業發展過程，探索了一種黨建引領學校教師隊伍建設的有效模式。

一、話題微互動：提升教師思政教育的有效性

教師是教育根本任務的直接實施者，教師本身的思想政治素質和道德修養在很大程度上決定著其立德樹人效能的發揮成效。由此，在推進師德師風建設過程中，如何切實做好教職工的思想政治工作是中小學黨建的重要領域。教師群體是一個特殊的群體，有文化、有思想是這個群體最為顯著的特征，做好有文化、有思想的人群的思想政治教育工作自然需要獨特的理念和設計。以往的以外部說教為主要特征的教師思政教育模式，與教師的實際生活、實際需要相互隔離，所運用的話語方式和教育手段也與教師的內心訴求相去甚遠，因而很多時候不僅沒有辦法提升教師的思想政治素質，甚至可能引起教師內心的排斥和否定，導致教師思政教育實效性的低下。

針對這樣的問題，閘北二中心小學黨支部在開展教師思政教育工作的過程中，創造性地運用“話題微互動”的方式，創新師生黨員群眾參與政治理論學習的方式，讓教職工思政教育以教師真正喜聞樂見的方式呈現。在具體的操作中，支部組織黨員以高度的政治敏銳性和責任感走進師生，傾聽師生的心聲，從談心談話、教師自媒體、社會關注、新聞報道、師生日常生活等各種渠道進行話題的搜集，定期填寫《黨員微話題征集表》，把話題內容、話題來源以及話題的意義都描述清楚，確保話題具有討論的價值和意義，為“微話題”的開展奠定了良好的基礎。在此基礎上，支部充分發揮黨員和教師的自覺性、能動性，將搜集到的問題進行篩選、梳理、整合，根據重要性、普遍性、迫切性的原則，確定數個“微話題”，例如：如何做一個認真而不較真的人，如何提升教師的修養，教師黨員在關鍵時刻要“豁得出”需要錘煉哪些黨性修養及教師職業道德規范的時代要求等系列微話題的討論。話題確定好之后，黨支部根據話題的性質，通過邀請部分教師黨員開展小組學習或者組織全體教師黨員共同學習的方式，圍繞話題進行充分討論交流。在這一個過程中，教師能夠充分結合自身的學習、生活感悟，圍繞話題充分表達意見，也能夠將其他好的觀點、思想不斷吸收內化，從而實現自身思想政治素質的不斷提升。

這種“微話題”的方式，將教師思政教育的元素與教師現實生活、現實困惑有機結合，既彰顯了教職工政治理論學習中教師自身的主體性，也改變了傳統教職工思政教育中黨支部書記或者校長的“一言堂”現象，很好地提升了教師學習的參與度，讓思政教育一種“看似平常，潤物無聲”的方式浸入教師心田。

二、成長微互動：建構教師專業發展的共同體

專業發展是教師的核心使命，也是教師工作專業屬性得以保持的重要前提和基礎。要讓黨建工作深度嵌入教師隊伍建設，就必須通過黨建工作賦能教師專業發展。教師專業發展，本質上看，固然需要教師個體良好的專業自覺，但是這一過程中，因為教師工作的實踐性，榜樣示范作為一種獨特的教師專業發展方式越來越受到教育決策者和實踐教師的雙重關注，通過教師專業發展共同體的建設，挖掘優秀教師的緘默知識，發揮優秀教師的榜樣示范效能，這是越來越多學校在教師隊伍建設中的共性選擇。基于這樣的理念，閘北二中心小學致力于將優秀黨員教師培養成為教師成長的“重要他人”，通過優秀黨員教師的引領幫扶，建構教師集體成長的專業共同體系，依托校本研修中學科教學、班級管理、德育、課程開發、科研活動、聽評課等多維度的日常互動交流，解決教師專業發展的困惑，提升教師成長的實效性。在這一過程中，除了日常性的黨員教師、骨干教師和其他教師之間的互動交流外，我們還特別注重從以下兩個維度打造“成長微互動”的特色：

（一）針對特殊群體的成長微互動

教師專業發展體現出鮮明的群體性特征，不同群體的教師有不同的成長需要。我們要求黨員、骨干在與其他教師結對、組團開展成長互動的過程中，一定要把握教師的特殊需要。以新教師成長為例，成為一名教師不僅僅意味著角色的轉變，更多的是一個包含新教師和資深教師及其所處的錯綜多元環境之間復雜的互動過程。對于新教師而言，“盡管學生的課桌和教師的講臺之間只有很短的一段距離，但可能有一段很長的心理距離。”為了幫助新教師更好地跨越這種心理距離，更好地適應教學崗位，我們號召全體黨員教師參與新教師的一對一引領和培養，通過日常談話、跟蹤聽評課指導、關心生活和身心健康狀態、手把手帶科研項目等，助力新教師快速成長。黨員教師、骨干教師深度嵌入新教師成長過程，已經成為閘北二中心小學教師隊伍建設的一大特色，也成為一種獨特的學校文化，而這種特色和文化，往往是通過新老教師之間圍繞一些細小話題的細微互動得以承載和體現的。

（二）針對特殊事件的成長微互動

教師的專業成長，需要體現在專業智慧的不斷生成和積淀上，而這種專業智慧往往是在一些特殊事件的處理中生成的。面對教育領域的突發事件，教師有時會感到手足無措，產生焦慮情緒，這時候就更加需要黨員和骨干教師的及時互動和引領。例如，面對線上教學的要求，很多教師都有畏難情緒，感到恐懼。針對這樣的情況，學校以黨員為主組成教研骨干團隊，他們率先學好“直播”技能后，率先完成“四個一”的備課要求，率先掌握在線教學技能，率先研討在線教學中可能存在的問題。在此基礎上，通過線上組內演示、一對一交流指導等，幫助其他教師掌握線上教學技術，疏導他們的心理恐懼。在這一過程中，黨員教師、教研骨干、“靈動技術團隊”青年黨員骨干在困難面前迎難而上，不推諉、不逃避，帶領全體教師齊奮進，屢次預演不僅增強了教師的信息化教學能力，還增加了教師們直面網絡授課的自信心，確保了線上教學的有序開展，也體現了在特殊事件中開展成長微互動的實踐價值。

三、情感微互動：追求教師教育生活的幸福感

教育與幸福有著天然的內在聯系，幫助學生過上幸福而有詩意的學校生活，是現代學校教育應有的價值追求。教師是學生成長的重要“合伙人”和“引路人”，沒有幸福的教師，就不可能有幸福的學生、幸福的學校。教師的幸福來源于很多途徑，如教師自己的陽光心態、學生的成長發展、學校良好的物質和人文環境等，但是其中起著決定作用的，一定是教師情感上的滿足。鑒于此，閘北二中心小學黨支部一方面進一步完善了黨群聯系制度，在原有的《黨員責任區制度》之外，新增了《黨群聯系匯報制度》《談心談話制度》《群眾訴求反饋辦理制度》《黨員志愿服務制度》等，這些制度的形成與執行都讓黨群之間更加緊密聯系，為做好師生思想引領，更準確有效地服務師生成長成才奠定了扎實的基礎；另一方面，支部通過“亮點聚焦短板發現”為主題的微互動策略，關注教師的情感和需要，及時解決教師的現實困難，真正提升教師在學校教育生活中的幸福感和獲得感。通過“亮點聚焦”，黨員同志都能自覺成為“有心人”，主動、及時地宣傳全校教工在學科專業建設、人才培養、愛崗敬業、服務師生、團結協作等方面的典型人物、典型舉措、典型成效，牢牢把握住正確的導向，使廣大教職員工凝心聚力，開拓進取，提升教師工作的精氣神，為學校又好又快發展營造良好氛圍；通過“短板發現”，黨員同志又自覺成為“當家人”，通過與師生群眾的對話交流，不斷了解和解決教師的困惑，并為學校發展積極出謀劃策。例如，學校原來的請假制度讓許多老師心生不滿，經過干部、黨員廣泛聽取意見、反復討論研究，學校改變了原來每人每月半天固定假的模式，而是通過調休的方式讓原來的每月半天的“固定假”變為一學期四個半天的“靈活假”，這樣教師就能按需使用假期，這一舉措讓請假制度不再死板、固化，而是充滿了靈活性和人性化，不但解決了學校老師請假較多引發的調課、換課的矛盾，也受到教工們的歡迎。總而言之，通過情感領域的微互動，支部黨員的“全心全意為人民服務”意識得到了普遍提升，黨員與群眾平時的交流進一步豐富，教師情感得到進一步尊重和凝聚，教師學校生活的幸福感指數得到不斷提升。

四、管理微互動：保障教師對于學校治理的參與權

當前的學校改革中，學校治理體系和治理能力的現代化建設越來越成為一個時代命題。教育治理體現了教育管理的民主化追求，其核心是建構多元主體共同參與的治理體系。在這一過程中，教師以積極的狀態參與學校治理是學校治理體系與治理能力現代化建設的內在要求。要讓教師參與學校治理，就要給教師賦權，因為“要想使得學校改革和重建獲得成功，就不能僅僅對學校進行改革，教師必須成為學校決策的重要組成部分”，而要實現這樣的目標，則需要學校在制度建設、日常管理和運行中的系統性改變。為了更有效地發揮教師的主人翁意識，保障和提升教師對于學校治理的參與權，閘北二中心小學通過學校管理的微互動，及時收集和整理教師對于學校整體改革發展的建議意見，集思廣益，推動學校良性發展。

（一）在制度的設計中加強微互動

學校治理的科學化和現代化，必須依托完善的制度建設。制度的建立和完善必須以人為本，得到絕大多數人的認可和擁護才能發揮其最大的作用。在制度的制定和實施過程中，我們發現教師往往會產生抵觸情緒。他們中有的認為，制度的出臺意味著學校要對他們的言談舉止進行更嚴苛的約束，更有甚者會認為學校管理者是借著“制度”實現懲罰的目的。那么，如何讓制度真正走進老師們的心中，被他們接納呢？這顯然需要在制度的設計過程中就充分增加教師和學校管理層面的互動，充分吸收教師意見。例如，近年來，隨著《新時代中小學教師職業行為十項準則》《教育部關于中小學教師違反職業道德行為處理辦法》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件的相繼出臺，學校師德師風制度的完善也顯得日益迫切。通過平時的觀察和談話我們了解到，學校教師對于“立師德”“正師風”的重要性已有了充分的認識，但是對照文件里的要求，還有繼續提升的空間。為了讓教師能夠正視這些問題，我們引導教師以教研組為單位，對照師德師風要求，自查學科師德風險點。通過自查，平時不太注意的一些細節引起了大家的重視，通過自我檢視形成師德風險清單，制定防范措施。在教師充分討論的基礎上，學校的師德建設領導小組匯總各組的意見，擬定適合本校校情的《二中心小學教師師德規范》以及《二中心小學違反師德處理辦法》。這種管理上的微互動，能充分發揮教職員工的主觀能動性，不但讓教工們對制度內容印象深刻，而且能降低教師對制度的抵觸情緒，讓制度成為推動學校可持續發展的、具有不竭源泉的動力系統。

（二）在學校的運行中加強微互動

教師對于學校治理的參與，更多地體現在學校日常的組織、管理和運行過程中。為了保障教師有效參與學校治理，學校嚴格執行《“三重一大”制度》《校務公開實施細則》《教職工代表大會制度》等多項民主管理制度，通過民主決策、規范程序、公開信息等方式來保證管理的合法性和科學性。學校在黨務、校務公開欄上把教職工和學生最關心的相關內容上墻公布，在校內外各設立了一個校長、書記信箱，隨時歡迎教師、家長和學生針對學校的發展規劃、教師的師德規范等各方面提出建議與批評，發現問題及時回復。在每月的教職工大會上，黨支部和各職能部門將自己所負責的階段工作以及學校重大決策，由部門負責人向全校教職工通報。凡是涉及學校的辦學指導思想、發展規劃，教職工隊伍建設、規章制度建設及其他有關的重大問題，都必須由學校行政提交教代會審議通過后方能予以實施或認可。通過這種日常管理和運行中的經常性互動，既增加了工作透明度，做到依法治校，又促使教職員工知校情、參校事，增強了干部群眾間的溝通和互信，創造了一個和諧向上的校園環境。