小學(xué)信息科技跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)探究

陳珍

在跨學(xué)科主題教學(xué)中，信息科技為各學(xué)科教學(xué)提供了更理想的教學(xué)環(huán)境，更為信息科技教學(xué)實(shí)踐與改革帶來(lái)契機(jī)。有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合信息科技學(xué)科育人目標(biāo)的跨學(xué)科主題項(xiàng)目活動(dòng)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新興趣，從而進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、自主探究、交流分享的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，真實(shí)情境促進(jìn)教學(xué)向?qū)W生的真實(shí)生活回歸，有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、應(yīng)用、合作、研究以及用數(shù)字化手段解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

以主題項(xiàng)目促學(xué)科交叉融合

教學(xué)活動(dòng)主題直接決定了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，決定教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際復(fù)雜問題的能力，逐步成為一線教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)。

1.跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循多途徑試驗(yàn)、解決問題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的原則與方法，鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，在信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)中自主探究、實(shí)踐，應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，提升自身綜合能力。

根據(jù)學(xué)校的特色，筆者所在跨學(xué)科教學(xué)研究小組以綜合培養(yǎng)信息科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)為目標(biāo)，在三至六年級(jí)分別進(jìn)行了信息科技跨學(xué)科“1+X”主題項(xiàng)目式教學(xué)探究與實(shí)踐。課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要實(shí)施方法，以信息科技課堂為載體，以“自然-人文-未來(lái)”為跨學(xué)科任務(wù)群主題，融合相關(guān)學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)，設(shè)計(jì)多學(xué)科聯(lián)合的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)規(guī)劃如圖1所示。

2.跨學(xué)科教學(xué)流程設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)流程主要分為設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。通過多次跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐論證，為信息科技課堂下的跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)提供創(chuàng)新的案例與教學(xué)模式。本學(xué)科在不同年級(jí)進(jìn)行“1+X”跨學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)，為檢驗(yàn)其有效性開設(shè)多元、豐富的教學(xué)活動(dòng)、主題項(xiàng)目或跨學(xué)科任務(wù)。通過活動(dòng)主題的確立、創(chuàng)設(shè)情境、制訂學(xué)習(xí)任務(wù)、自主探究、作品交流及反饋、多元化的評(píng)價(jià)等多個(gè)過程的課堂觀察，明顯看出課堂效果多元化、綜合化，教學(xué)過程也更加合理、全面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平有所提升。同時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)后真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，綜合運(yùn)動(dòng)自身知識(shí)與技能解決生活實(shí)踐中與之相關(guān)的問題，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的意義、效率和效果?？鐚W(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下頁(yè)圖2所示。

3.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作

在信息科技學(xué)科中，應(yīng)發(fā)掘其與每一門學(xué)科間知識(shí)融合點(diǎn)，與其他學(xué)科教師在備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)建立合理的平衡點(diǎn)，在綜合教學(xué)與探究的同時(shí)貫穿本學(xué)科每一節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“信息科技+體育”項(xiàng)目式教學(xué)案例呈現(xiàn)

信息科技課堂與體育教學(xué)的融合，使得傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式在多媒體技術(shù)的參與下不斷發(fā)生著變革，原本抽象、乏味的理論知識(shí)，在視頻、音頻、動(dòng)畫的輔助之下變得有形有實(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更多的想象空間，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者以基于傳感器的可穿戴健身設(shè)備為例，嘗試開展小學(xué)信息科技與小學(xué)體育深度融合教學(xué)。

1.課前階段：設(shè)計(jì)與開發(fā)

基于對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究，筆者在信息科技學(xué)科基礎(chǔ)之上開發(fā)了一系列以體育活動(dòng)為主題的融合教學(xué)活動(dòng)，如籃球計(jì)數(shù)器、擊劍動(dòng)作模擬、標(biāo)準(zhǔn)深蹲檢測(cè)器等，完善了學(xué)生作品評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)將體育學(xué)科知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通，并能夠在數(shù)字化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下進(jìn)行課后自主體能訓(xùn)練，大大提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提升了解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。

在學(xué)習(xí)單中，在課前回顧部分，請(qǐng)學(xué)生思考超聲波傳感器測(cè)距原理與參數(shù)指標(biāo)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)；在課堂研究部分，根據(jù)課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考并畫出設(shè)計(jì)的健身設(shè)備佩戴位置及其功能，同時(shí)繪制至少兩種動(dòng)作造型；在課后拓展與評(píng)價(jià)部分，請(qǐng)學(xué)生寫出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的數(shù)字化實(shí)施量化標(biāo)準(zhǔn)，如一組運(yùn)動(dòng)需連續(xù)完成幾次、一次動(dòng)作需持續(xù)的時(shí)間、佩戴部位檢測(cè)距離需達(dá)到多少視為標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作等。

2.課中階段：組織與實(shí)施

在日常的體育課堂教學(xué)中，組織與實(shí)施環(huán)節(jié)主要分成技術(shù)教學(xué)、學(xué)生分組練習(xí)與休息兩個(gè)部分。在技術(shù)教學(xué)部分，教師會(huì)通過播放視頻進(jìn)行動(dòng)作示范與展示，讓學(xué)生快速了解動(dòng)作姿勢(shì)、軌跡等，但是從課堂效果來(lái)看，注意力不集中、視線遮擋等因素的存在會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生看不清、記不住。而本次項(xiàng)目式教學(xué)因?yàn)樾问叫路f、設(shè)備充足，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生能在顯示器中清晰地看到自己的動(dòng)作軌跡，并根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)動(dòng)作規(guī)范與否進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，完整的作品可以讓學(xué)生在課后自由練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)、教師的教都更加自由與自主，教師與學(xué)生之間的溝通交流更進(jìn)一步。

在本節(jié)跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)定與規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性、自主探索和解決問題能力、自主學(xué)習(xí)策略、自我反思和評(píng)價(jià)等方面，都與常規(guī)的課堂教學(xué)存在著明顯差異?？梢悦黠@感受到，源于真實(shí)情境的跨學(xué)科項(xiàng)目能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與行動(dòng)力。在跨學(xué)科探究過程中，學(xué)生可以主動(dòng)制訂符合活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，在課堂學(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行探索、合作、反思、評(píng)價(jià)等，及時(shí)有效地自我反思與修正，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)都具有重要意義。

3.課后階段：管理與評(píng)價(jià)

管理與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包含學(xué)生作品展示及案例的收集。學(xué)生選擇不同的動(dòng)作、項(xiàng)目從而設(shè)計(jì)不同的作品與設(shè)備，并向所有同學(xué)展示。展示分三個(gè)環(huán)節(jié)：人機(jī)互動(dòng)（使用客戶能靈敏控制計(jì)算機(jī)中角色同步運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)行不同造型的切換）；運(yùn)動(dòng)量化（對(duì)應(yīng)項(xiàng)目根據(jù)理論要求合理進(jìn)行分組計(jì)數(shù)、計(jì)組等，并以該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的理論為依據(jù)進(jìn)行消耗熱量或卡路里的測(cè)算）；標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測(cè)（非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作不予計(jì)數(shù)并給出提示）。同時(shí)，依據(jù)以上三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，分別進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。

跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

“基于傳感器的可穿戴健身設(shè)備”案例教學(xué)是信息科技在體育教學(xué)活動(dòng)中一次有趣的探索，本次實(shí)踐既為信息科技學(xué)科教師、體育學(xué)科教師開拓了信息科技與體育學(xué)科融合教學(xué)的新方式，也為學(xué)生提供了一次自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.信息科技創(chuàng)新跨學(xué)科主題項(xiàng)目開展

隨著新課標(biāo)的頒布，各學(xué)科教師紛紛嘗試用活動(dòng)性、趣味性、綜合性的作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性大的作業(yè)，本次跨學(xué)科主題任務(wù)實(shí)踐激勵(lì)著各學(xué)科教師在本學(xué)科教學(xué)中融入信息化手段來(lái)創(chuàng)新課堂教學(xué)，主動(dòng)拓展課堂教學(xué)育人價(jià)值，有效保障跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)促進(jìn)評(píng)價(jià)模式變革

跨學(xué)科主題項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我觀察、自我監(jiān)控、記錄與分析。這種基于任務(wù)的評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生積極參與小組各項(xiàng)任務(wù)，并協(xié)同合作完成小組任務(wù)，還能使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可視化，讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

本文為南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘Tri-U校本課程的體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（L/2020/074）”成果之一。

蒼山點(diǎn)題

沒有真實(shí)作品的項(xiàng)目往往陷入紙上談兵的尷尬境地，而沒有數(shù)據(jù)處理的項(xiàng)目又往往給人以單純技術(shù)操作學(xué)習(xí)的印象。為了打破這種困境，很多一線教師一直在設(shè)計(jì)各種各樣的真實(shí)項(xiàng)目，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題”的提倡又提高了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的廣度和深度。本期解碼，我們以高中、小學(xué)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)選題，探索如何設(shè)計(jì)、實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目。

第一篇文章，以“名著閱讀”項(xiàng)目的生成為例，讓學(xué)生經(jīng)歷環(huán)境的安裝、技術(shù)的實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)的獲得、整理與顯示。該項(xiàng)目涉及信息系統(tǒng)的需求分析、概要設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)模型與調(diào)試等，并涉及算法學(xué)習(xí)的列表數(shù)據(jù)處理、循環(huán)控制、事件響應(yīng)等內(nèi)容。而整個(gè)設(shè)計(jì)生成流程，又遵循了從計(jì)算思維的問題分解、特征抽象、數(shù)據(jù)模型到算法設(shè)計(jì)的過程。例如，基于需求把控件設(shè)計(jì)之后指向不同功能的自定義函數(shù)，這是分解在算法的體現(xiàn)；把txt名著轉(zhuǎn)換成列表，并進(jìn)行清洗整理、切片整理，這是對(duì)數(shù)據(jù)模型構(gòu)建的意義的表現(xiàn)；根據(jù)列表數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)應(yīng)標(biāo)簽的顯示，這是數(shù)據(jù)模型的應(yīng)用，即模式建立與套用。其中，切片處理中的不斷循環(huán)判斷、數(shù)據(jù)的自動(dòng)清晰，也體現(xiàn)了自動(dòng)化、判斷的算法應(yīng)用。這種綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)難度雖然大一點(diǎn)，但應(yīng)用體驗(yàn)在半成品加工策略的支撐下可以弱化作品設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維學(xué)習(xí)，值得深入探討。

第二篇文章，以“自然-人文-未來(lái)”為跨學(xué)科任務(wù)群主題，設(shè)計(jì)分學(xué)段項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)，制訂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程，探究跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式。以信息科技、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)為目標(biāo)，在三至六年級(jí)分別進(jìn)行了信息科技跨學(xué)科“1+X”主題式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程等基礎(chǔ)建設(shè)，并以“信息科技+體育”項(xiàng)目式教學(xué)案例“基于傳感器的可穿戴健身設(shè)備”為例，展現(xiàn)了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的過程，展現(xiàn)出切實(shí)可用、生動(dòng)有趣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，具有極強(qiáng)的信息科技應(yīng)用與學(xué)科融合意義。

從近期解碼文章的探索與研究來(lái)看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展越來(lái)越與技術(shù)實(shí)現(xiàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)密不可分，并且具有極強(qiáng)的信息科技學(xué)科特征，這是課程追求的一種良好的真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式，值得多方探索與實(shí)踐。