用微項目迭代信息科技學習中的數字素養與技能發展

劉曉梅

摘要：本文基于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出的提升學生數字素養與技能的課程目標，在小學信息科技學習中運用微項目學習策略分解項目問題、進程，以內容分解、學程優化、過程評價為手段，讓學生在學習與生活中實現數字素養與技能的迭代式發展，對義教信息科技的課堂教學問題具有較強的問題解決與教學示范意義。

關鍵詞：微項目；迭代；信息科技；數字素養與技能

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）09-0061-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，中小學義務教育階段信息科技課程的目標是培養學生的數字素養與技能，這很好地應對了數字時代公民素養和信息科技創新人才培養的教育目標，成為基礎教育課程改革的標志之一。因此，如何更好地利用信息科技課程培養學生的數字素養與技能，逐漸成為一線教學關注的焦點。基于目前信息科技仍是義務教育階段一門小學科的現實，筆者遵循信息科技學習與實際生活相結合、課堂教學與社會教育相結合等原則，探索如何有效實施培養學生數字素養與技能的學習活動，即通過微項目進行項目主題、任務、學程分解，把學習與生活融合到跨學科學習中，實現學生數字素養與技能的迭代式發展，為學習減壓，給課堂提質，讓素養升華。

用微項目分解項目主題中的各類問題，讓認知過程化整為零

新課標的內容在小學涉及面比較廣泛，小學生數字化生活體驗又相對薄弱，基于數字素養而非技術體系的數字化作品創作、過程與控制及生活算法等內容在項目主題、任務設計中往往比較龐大，內容綜合度、技術復雜度和時間跨度容易讓學生的學習形成學習瓶頸。因此，筆者嘗試使用微項目學習策略，對相關的大單元、大項目、大主題、大任務進行各類問題分解，以期實現項目學習中的問題分類解決的可行性、可操作性以及學程階段的可劃分性等教學優化。

微項目學習策略是依據構建主義、最近發展區理論以及計算思維等課程理念，對項目學習的內容、過程進行微觀設計，把學習內容、學程時間劃分出多個相對獨立的“子項目”，再分類、分步實施，這種問題分解能讓項目學習的漫長學程得到有效“中繼”。因此，在信息科技教學中筆者借助微項目學習策略，通過問題分解讓認知過程化整為零、優化學程。

例如，在“在線學習與生活”內容的教學中，筆者首先圍繞“共建線上學習家園”的項目主題，從問題解決的角度分解出“為什么要在線學習與生活”“如何在線學習與生活”“在線學習與生活有什么收獲”三個小問題，由此對應形成“在線學習規劃”“在線學習行動”“在線學習交流”的學習流程。每個小組再根據在線學習的需求問題進行分類，形成不同的微項目學習的主題，如“兒歌中的歷史”“海洋里的舞蹈”“趣味數學尋寶”等，學生經歷不同的微項目學習，最后通過交流匯集于在線學習的綜合大項目中。“共建線上學習家園”項目中的微項目分解問題與活動流程設計如圖1所示。

用微項目整合技術，讓體驗行動融于日常學習與生活

為更好地節約課時、優化學程，可以采用過程性的微項目繼續劃分學習階段，把原本系統學習的“技術”整合在具體的應用活動中，即用融合式的微項目形式把技術學習融到日常生活與學習中，讓課堂學習主要用于學習的交流、展示、總結等，讓學生的數字素養與技能在“技術體驗+成果展示”的微項目交流中得到培養。

例如，為培養數字化學習與創新的核心素養，筆者將“數字周記”項目分解成看圖說話、游記寫作、語音故事會、視頻才藝展示等多個過程性的微項目，以開展跨語文學科的數字化學習活動（如圖2）。學生通過QQ空間、WPS等文字處理軟件或平臺，借助家庭平板等數字化設備，開展線下或在線多種方式的個人創作與團隊合作，如用幾句話介紹一張圖、用兩張圖組成一個小故事等。隨著學生的數字化記錄內容增多，逐步進階到用語音講故事、用視頻展才藝等，并提倡學生結合信息技術識別漢字制作班級故事報進行展示交流。這樣長期堅持，能使學生通過微小的項目逐步體驗技術應用、提高技能，“樂而為之”地形成數字素養。

在“數字周記”學習活動中，涌現出了大量的精彩數字作品。有的學生分享了自己在海邊賞景的游記，有的學生推薦了嶗山上富有特色的景點，在分享的景點作品中，景物優美，版式規范，文字創作生動、精彩。例如，某學生的《海邊即景》描繪出一幅美妙的海灘圖畫，把個人拍攝或從官方網站選取的精美圖片作為插圖，提高了文章的感染力，同時，還對借用的圖片來源進行了說明。又如，有的作品雖然只是拍攝了學校一角的景觀，但對圖配文進行了看圖說話，讓大家在共情中得到了良好的教育。

用微項目迭代發展，讓數字素養與技能日積月累

通過對技術應用整合，在微項目中解決一個個小問題，逐步完成大項目實施，這是基于知識構建的學習，即在微項目中通過體驗技術、培養素養來實現學生的數字素養與技能的迭代式發展。為此，需要設計素養與技能迭代發展的系列學習活動方案，如《數字素養與技能學程——“數字周記”》《數字素養與技能評價——“微項目評價清單”》《數字素養與技能檢測——“知識點當堂清”》等。其中，對學生日常學習進行“教-學-評”一體化管理，可用“數字周記”管理學程，用“微項目評價清單”對微項目學習過程進行評價，用“知識點當堂清”檢測課堂學習完成情況，通過多種評價方式助力數字素養與技能發展。

在《數字素養與技能檢測——“知識點當堂清”》中，運用留白的知識、技能“檢測貼”，對檢測點進行最大程度的濃縮化、概要化，充分體現微項目最核心的知識運用。另外，檢測題目要采用貼近學生的理解力和問題解決認知的生活現象、實用事例。圖3所示是以列表為例進行列表構成方式、刪除數據內容、增加數據內容、打印輸出數據內容的當堂檢測，結合了比較夸張的91支隊伍號碼，充分體現出列表管理數據的特點，讓學生在“練中學、學中測、測中思”，做到“教-學-評”一體化的檢測設計。

《數字素養與技能學習——“微項目評價清單”》中的簡明扼要的學程“打勾”標記和“關鍵詞”記錄等清單管理方式很適合年齡較小學生的自我對照、過程督促與學程記錄。其中，每個清單都針對具體微項目配套設計，充分體現新課標提倡的“學生學習手冊”的效能，對學習活動中的知識點、技能點針對核心素養和數字素養進行對標落實、過程檢測和學習評價，做到微項目學習“一單清”，并且可使在網絡環境中把控力不強的學生學習有規矩、活動有依據，也有利于知識與技能的梳理及數字素養的建構。

綜上所述，數字素養與技能與以往信息技術課程中的信息素養在內涵、要求上都不相同，它更接新時代的“數氣”，數字化的數據是可以分布式分解、合成、轉換、存儲與傳輸、分享的，這也正是大項目分解、整合成微項目后分布式實施的價值，即基于微項目可以依據最近發展區理論讓學生在學習活動中基于數字技術來獲取意識、體驗認知、探究原理、形成數字素養與技能，也就是通過化整為零、融入日常、日積月累的方式逐步“迭代”發展學生的數字素養與技能，探索一種扎實、有效、輕負、高效的課堂內外相結合的課程實施新路徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022，5.

[2]王愛勝.項目學習的中繼——微項目設計——如何調和項目學習的長期和短期目標[J].教育，2016（05）：23-25.

[3]王愛勝，趙婧.用微項目分解內容、劃分進程的教學設計方法探究——以創作校園MV視頻作品項目為例[J].中國信息技術教育，2021（01）.

本文是青島市教育學會2021年度教育研究課題“微項目教學在信息技術學科中的研究與應用”（課題批準號：2021XZ237）的研究成果之一。