面向“1+X”證書的課證融通體系探索

薛小松　李娜　蔣其友

關鍵詞： 1+X；可證融通；物聯網

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）03-0163-03

1“1+X”證書制度特點概述

2019年2月，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”） ，明確提出啟動“1+X”證書制度的試點工作，鼓勵職業院校的學生在獲得學歷證書的同時，取得多樣化的職業技能證書[1-2]。同年4 月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》。“1+X”證書制度成為職業教育領域重點關注內容。隨后教育部發布了共92個技能等級證書標準，遴選出首批“1+X”證書制度試點院校。

“1+X”職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，是學習者掌握技術技能水平的證書，是由教育部引導的學習者獲取的證書，是用人單位衡量員工是否達到入職標準的參照。由國內院校在校內實施，其本質上仍然是一種學生學習效果的憑證，衡量人才培養質量的一項憑證。

“1+X”職業技能等級證書直接對接社會企業對應用型人才的要求，有利于學生自我職業能力的認知，有利于其個人職業選擇和發展，有利于企業用人選人，有利于將人才配置到最合理最合適的崗位。“1+X”職業技能等級證書對接最新的科技發展趨勢，對接了新技術、新工藝、新規范、新要求；對接國際先進標準；對接職業標準，能反應職業崗位所需的職業知識、技能、素養，是職業知識、技能、素養的綜合體現[3]。

2 職業教育“1+X”證書制度人才培養模式實施意義

2.1“1+X”證書制度本質

“職教20條”中提到，要“深化復合型技術技能人才培養培訓模式的改革”。這其實揭示了“1+X”證書制度的本質，首先強調了我國未來職業教育人才培養的目標，“1+X”證書制度中提到學歷證書與若干技能證書，這與人才培養目標中的要求是一致的。其次落實“1+X”證書制度就是一次深入的人才培養模式改革，學歷證書與技能證書是同等重要的，而不是主次從屬關系[4]。

2.2“1+X”證書制度對職業教育的內在要求

“1+X”證書制度中的若干職業技能證書是為了培養復合型技術技能人才，符合崗位需求的人才。實施過程中就需要與專業建設、課程建設、評價體系、師資建設等進行深度結合，推進原本的學歷證書與“X”證書之間的有效銜接，提升人才培養質量，提高就業質量，培養新時代背景下的新型復合人才。

2.3“1+X”證書制度在職業教育改革發展中的價值

“1+X”證書制度的取得可以轉換成學分，替代通過傳統課程的學習內容，相比于課賽融通更適合普及全體學生，更貼合企業需求，對人才培養、學生職業生涯發展具有導向性。

“1+X”證書制度是一種適應新時代發展的新制度體系，能有力推動職業教育改革發展。表面看“1+X”證書制度是對學生畢業證書制度的改革或增加。但實際是對職業教育人才培養體系和人才培養模式的改革。“X”證書認定標準由具有評價資格的相關組織或企業制定，同時負責對認定師資人員的培訓。“X”證書的取得過程就是新型人才的培養和提升過程，這必將促進職業教育教學的改革發展。

3 職業教育“1+X”證書制度人才培養模式變革

“1+X”證書制度模式正在逐步替代傳統的學歷教育人才培養模式，當前的人才培養模式為了讓學生能提前適應企業需求，建立了各種各樣校內校外實訓基地，包括引進企業導師、校內師資接受企業培訓等。但在實施過程中學校自身能聯系的優質企業數量少，學生體量不大，企業成本高，校內外實訓基地利用率低，維護不方便；企業導師往往只能在學校短期連續授課，時間緊；校內師資接受企業培訓同樣受時間和空間限制，技術更新快，教學任務重，導致傳統人才培養模式效率低。

“1+X”證書制度首先從全國遴選具有良好資質、掌握行業前沿技術的企業，與學校建立產學研機制，改革傳統人才培養模式。由企業制定適應行業需要的職業技能標準、實訓器材、教學資源等，學校的角色則轉變為，按職業技能標準在校內提供優質的師資力量、教育場所以及培訓對象。最終形成一種能適應“1+X”證書制度本質要求的人才培養模式[5]。

3.1 以能力為本位

“1+X”證書制度本質，要求對物聯網應用技術專業型人才的培養，應以培養學生能力為本位。人才培養模式的制定，應該建立在對行業、企業進行深入的調查，對人才需求的特征、物聯網行業熱點崗位典型特征、人才流向、崗位技能要求進行深入調研考察之后確定。物聯網專業人才走向崗位所具備的能力夠不夠，應該由企業說了算，人才培養模式必須與企業聯合起來，發揮企業對能力鑒定的作用。

3.2 以素養為基礎

“1+X”證書制度本質，要求對物聯網應用技術專業型人才的培養，應以素養提升為基礎。人才培養模式的制定，除了要能培養出具有合格能力的學生，還應注重提升學生職業素養。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

學生首先要具備良好的職業道德，有良好的敬業精神和合作態度，隨著時代的發展，新技術推陳出新，順利完成一個項目或者任務需要一個團隊所有成員努力合作才能完成，需要每個人充分發揮個體的作用，用心完成，對自己的崗位有敬畏之心。良好的職業技能是完成崗位任務的基本保障，具有良好的職業技能才會有更廣闊的發展空間。良好的職業行為與職業作風，在人才培養過程中需要細化的每一節課，通過任務式教學或者項目式教學過程中去不斷強化。良好的職業意識是對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反應，是職業道德、職業操守、職業行為等職業要素的總和。

4 面向“1+X”證書的物聯網應用技術課程與教學內容體系重構

物聯網應用技術專業的專業基礎課程包括物聯網關鍵技術、C語言程序設計、單片機技術、傳感器技術，專業核心課程包括物聯網感知與組網技術、物聯網工程、物聯網運行與維護等。通過上述課程的學習，學生能基本掌握本專業所需要的一些基本技能，但距離企業崗位實際需求還有較大的差距。另一方面，由于生生之間的個體差距，每個人所掌握的技能存在較大的差異，在面向就業時，學生對自己與企業要求的匹配度并不了解，企業同樣沒有可靠的選拔參照。

而“1+X”證書證書制度正是基于原有的教學內容體系培養的人才不能完全滿足企業對學生所需掌握技能的要求。基于最新的行業標準、新規范、新工藝、新技能，制定的相應課程標準，與符合“X”證書初級、中級、高級分類要求的內容體系，符合新時代對綜合性新型人才的要求。總的來說，“X”體現了課程與教學內容在原有“1”的基礎上的提升，能直接反應專業技術技能素養要求，能體現最新企業、行業標準對崗位能力的要求，是學生從學歷證書“1”，到“X”證書培訓通道的體現。

5 面向“1+X”證書制度的人才培養評價機制

傳統的評價機制包含學科評價、綜合測評素質評價、實驗實訓評價、企業實踐評價。隨時時代和技術的發展，物聯網相關企業對綜合性復合型人才的需求越來越注重。“1+X”證書制度就是適應新時代需求的產物，促進了人才培養模式的改革，推動了課程體系和課程內容的發展。同樣的，作為人才培養質量的衡量標尺——人才培養機制，不能只停留在傳統的看成績，看排名，看表現。而是需要立足于評價手段和技術的發展，以辯證多元的眼光，借助于先進的評價手段，不僅僅將人才培養的評價置于末端。而是要依據“1+X”證書制度的有效指引，明確具體的崗位要求，將技能素養的要求細化到具體的課程中，甚至細化到每一節課中，做到課前、課中、課后多維度綜合評價，形成有效的多元評價機制。

5.1 內容多元

對學生學習效果的評價，不停留在原來的卷面成績、理論考試成績。而是依據“1+X”證書制度下對物聯網應用型人才的要求，將考核內容進行延伸，內容多元化。如課前預習，做到預習效果的實時考核，既能確保學生做到提前預習，還能對學情有更清晰的了解，教師可以實時調整教學內容。課中內容考核可以包含分解任務的考核、小組合作的考核、技能再訓的考核。課后進行作業考核、課堂學習效果考核、任務創新考核。

5.2 指標多元

指標多元是指在內容考核過程中，考核學生的衡量指標不僅僅是單項分數的多少，還包括其他的指標，比如課前預習的任務完成比例、質量元素；課中任務實施過程中職業素養元素、團隊合作元素、領導力元素、道德元素；課后拓展任務中的創新元素等。

5.3 主體多元

評價主體多元化是指評價整體不僅僅由授課教師評價，要形成由課程教師、企業導師、自評互評、用人單位評價的多元主題評價機制，確保評價的科學性與客觀性。

6 面向“1+X”證書的師資隊伍建設

“1+X”證書制度實施過程中，學校要重視對師資力量的加強，要做到有重點方向的培訓。如面向物聯網應用技術方向學生的“傳感網應用開發”“Web前端開發”“物聯網智能家居系統集成和應用”等“X”證書，需要師資力量具備嵌入式開發技術、電子技術、軟件技術、傳感器技術的綜合運用能力。就需要建立一個有針對性的師資團隊，引導團隊教師成員不斷學習前沿的專業技能課程，不斷更新自身的知識儲備以適應物聯網專業相關技術更新快的特點。

6.1 教師進企業錘煉新技術

為了保證校內教師能持續掌握最新的技術，應該建立輪崗機制，實現校內教師在教學崗位與企業技術崗位輪崗流通，每年確保物聯網應用技術的骨干教師至少在企業技術崗位或者企業實訓基地輪崗至少一個月。

6.2 企業導師進課堂把控新方向

不同于傳統校企合作的企業導師進課堂，在“1+X”證書制度下要利用企業導師了解最前沿應用技術的特點，合作應不僅限于技術課程授課，而是由經驗方法的企業工程技術人員把控學生專業技能培訓的教學重點和訓練方向與目標。要建立企業人才庫，定期對符合條件的企業導師進行校內考核，符合授課條件的安排上崗。

此外由于企業導師無法長期在校內停留授課，應同時在教學授課方式上實現改革，課程實施“線上、線下”混合式教學，授課過程中可以通過遠程連接現場導師的方式，將企業的一線市場資源引入課堂。

6.3 柔性人才引領新高度

合理利用產教融合資源與校內柔性人才引進制度，聘任行業、企業知名專家，與校內教師組成創新團隊，全面深化改革人才培養方案，共同實施教學改革項目研究，引領專業教師團隊達到新的高度。

7 面向“1+X”證書的教學方法改革

結合物聯網應用技術相關“1+X”職業技能證書的技能要求，根據知識點和技能點的特征合理安排課堂教學方法，將講授、演示、虛實結合、任務驅動等教學方法進行結合，做到有的放矢，提高學生任務完成率和任務成功率[6]。

7.1 項目驅動與任務導航相結合

物聯網應用技術職業人才培養為了符合“1+X”職業技能證書的技能要求，學生能勝任項目組中不同的角色，在制定課程教學內容時確定教學過程中采用項目驅動教學方法。通過在項目實施過程中設定不同的崗位角色，學生學習過程中可以以不同角色身份學習任務操作技能。任務實施過程中，根據技能點設置任務導航標，以是否完成導航標設定的任務衡量學生是否掌握該技能，讓學生體會到不同角色的作用，形成過程性評價。同時，導航標的設定應該是分層次進行階梯式培養，能讓不同的學生適應不同的技能要求。

7.2 虛實結合與演示教學相印證

由于專業技能要求的特殊性，訓練設備的復雜性，實驗場所的固定性，學生實驗實訓學習會受到時間、地點的影響。采用虛實結合的教學方法，學生課前主要通過虛擬軟件進行模擬，了解學習任務，形成預習技能訓練成果。課中老師主導，通過演示教學法，手把手在仿真教學平臺進行教學演練，學生根據對技能點的觀察進行訓練，驗證技能點。虛擬仿真平臺與實物具有一一對應關系，在仿真平臺的所見即是實物平臺的所得，所得的物化成果即是所學習的技能點，所學習的技能點即是物聯網應用技術崗位中所需用到的，即“所見即所得、所得即所學、所學即所用”。課后學生可以繼續在虛擬仿真平臺進行創新訓練，印證學習效果，拓展思維。

8 結束語

綜上所述，“1+X”證書制度是新時代社會、國家對新型符合人才需求的產物，是我國職業教育發展適應新時代發展的產物，是職業教育人才培養探究的產物。因此在實踐過程中，應該注重迎合社會發展的要求、迎合國家對人才的需求，貼合“1+X”證書制度內涵，在確定人才培養模式時要緊跟時代腳步，制定人才培養方案、課程教學內容時要緊密聯系企業，結合一線崗位需求，確保培養的人才能勝任新技術、新工藝、新規范。不斷完善人才培養評價體制，培養多元人才，同時注重師資力量的提升，這樣才能培養出合適的人才，源源不斷地為社會輸送高質量人才。