小學語文教學中學生科學素養的培養

龍艷

《義務教育語文課程標準》（2022年版）提出了“跨學科”學習的思想，要求教師在語文教育中，應當以教材為載體，通過對教材的創造性重組、拓展，建立學科教育與真實生活、問題之間的緊密聯系性，以增強跨學科學習的綜合性。由此可見，在教育改革背景下，強化學科融合已經成為了現代教育改革發展的必然選擇。

基于2022年版語文課程標準的統領，小學語文教師應當把握語文學科綜合性的特點，以統編本小學語文教材為載體，深入挖掘其中蘊含的豐富的科學教育資源，在發展學生語文素養的過程中強化學生科學概念、科學意識的培養，指導學生掌握科學的方法，培養科學的態度和價值觀。本文中，筆者以2022年版的語文課程標準為指引，探索小學語文教學中學生科學素養的培養對策。

一、統編本小學語文教材中科學教育要素分析

為了更好地依托學科教育培養學生的科學素養，筆者深化了統編本小學語文教材的調查研究。通過對教材梳理可見：2019年全國推廣使用的統編本小學語文教材一共有232篇必修課文，通過對232篇課文的統計與整理可見：有49篇選文蘊含科學教育的要素，占全課文總量的21.12%。其中，一年級蘊含科學教育要素課文6篇、二年級15篇、三年級11篇、四年級8篇、五年級4篇、六年級5篇。通過對選文的深入梳理，可見其中蘊含的科學教育要素如下：

（一）科學知識與技能

科學的知識與技能，主要體現在有關“科學”的概念和命題體系層面。統編本小學語文教材49篇蘊含科學教育要素的選文中，隱含科學知識技能內容的選文有43篇，占總選文比重 87.76%。通過對選文內容的整理，可見有關“科學知識與技能”的類目如下：

1.物質科學

物質科學涵蓋的面較為廣泛，如物質的基本性質和基本運動形式、物體運動、力和能量等。關于物質科學的內容，統編本小學語文教材中與之相關的選文僅有7篇，具體為：二年級上冊3篇，分別為：①《我是什么》；②《霧在哪里》；③風娃娃；這三篇文章，分別介紹了水、霧、風的變化以及利與害；而《雪孩子》一文，則通過介紹雪在什么條件下轉化為水，幫助學生更加客觀地認識大自然；三年級下冊的《趙州橋》，通過引領學生認識趙州橋材料、構造等，培養學生科學素養。除此之外，五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》，《太陽》等，都是有關物質科學的重要文章。

2.生命科學

與有關物質科學的選文相比，統編本小學語文教材中有關生命科學的選文更多，高達25篇。如《比尾巴》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《蜜蜂》、《蟋蟀的住宅》、《松鼠》等。相關的選文蘊含著豐富的科學教育要素，為教師依托小學語文學科教育強化學生科學素養的培養奠定了基礎。

（二）科學過程與方法

小學基礎教育中，科學過程與方法，以“觀察、分類、比較、推斷、假設、實驗”六個類目為主線。通過梳理統編本小學語文教材中49篇蘊含科學教育要素的選文可見，一共有20篇選文蘊含科學的過程與方法。如以培養學生“觀察”素養為重心的選文：《烏鴉喝水》、《植物媽媽有辦法》、《爬山虎的腳》、《我們的奇妙世界》等；以培養學生“分類與比較”為核心的選文，如《比尾巴》、《小馬過河》等。以“推測與假設”為核心的選文，如《宇宙生命之謎》、《真理誕生于一百個問號之后》等。

（三）科學態度與價值觀

深入梳理統編本小學語文教材可見：教材中蘊含著豐富的有關“科學態度與價值觀”的類目，以“科學興趣”的培養為例，《小馬過河》、《宇宙的另一邊》、《真理誕生于一百個問號之后》等選文，都是教師培養學生科學興趣的重要文本。此外，《揠苗助長》、《咕咚》等文，有助于培養學生實事求是的科學精神；而《大禹治水》、《曹沖稱象》等文，則有助于培養學生追求創新的精神。

綜合上述分析可以看出：統編本小學語文教材中，蘊含“科學”元素的文本較為豐富。而相關的文本，為教師構建“跨學科”教育模式，培養學生科學素養奠定了基礎。

二、小學語文教學中培養學生科學素養的必要性

在2022年版語文課程標準的指導之下，教師應當有學科融合的思想，并在語文教育中強化學生科學素養的培養。然而，作為一線小學語文教師，筆者通過開展小學語文教學調查研究發現：教師對學生科學素養的培養現狀不容樂觀，具體原因如下：

（一）教師尚缺乏“跨學科”教育的思想

早在1989年，美國教育學專家舒梅克便提出了跨學科融合的教育思想。舒梅克認為：打破學科界限，建立學科之間的緊密聯系性，促使學生在更為廣闊的領域中學習，有助于促使學生全面發展。在我國教育領域，“跨學科”教育思想起步相對較晚，但也有不少學者深化了“跨學科”教育思想。自語文課程標準提出了“跨學科”教育思想以來，有關跨學科教育成為了焦點話題。但在教學實踐中，很多小學語文教師依然缺乏跨學科教育的思想。這種薄弱的跨學科教育意識，導致教師的語文教育僅僅局限于語文學科之內，知識的拓展和延伸不足，從而影響了科學教育元素在小學語文教學中的滲透。

（二）小學生科學意識和探究能力有待提升

小學生自身的科學意識、探究能力，是影響甚至決定其科學素養的關鍵要素。以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學為例，一些小學生在自主學習之后，會很疑惑地問老師：“小蝌蚪為什么會變成青蛙呢？”類似的問題，表明學生在閱讀的過程中進行了深入的思考。但亦有部分學生，僅僅是以閱讀一個故事的視角去學習閱讀《小蝌蚪找媽媽》，并沒有挖掘出課文中的科學元素。此外，在開展小學語文教學科學素養培養之前，筆者也對學生進行了簡單的調查，當教師問“第一位進入太空的中國宇航員是誰？”、“地球圍繞太陽轉一圈需要多少時間？”等問題時，能夠回答的學生不到一半。由此可見，日常的學習和生活中，小學生依然缺乏搜集科學素養的意識和習慣，也缺乏觀察和探究的能力。

正是因為教師缺乏“跨學科”教育的思想，小學生科學的意識和探究能力不足，決定了小學語文教師應當依托語文學科的綜合性特點，基于“跨學科”教育思想，強化科學元素的滲透，以更好地培養小學生的科學素養。

三、小學語文教學中培養學生科學素養的對策建議

（一）以教材為載體，強化“科學”元素的滲透

基于第一部分的分析可見：統編本小學語文教材中蘊含著豐富的科學內容。基于2022年版語文課程標準的要求，小學語文教師在培養學生科學素養的過程中，應當以教材為載體，基于“跨學科”的教育思想，培養學生科學素養。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課，這是一篇以童話故事的形式呈現青蛙生長過程的科學文本，教師在本課的教學中，不僅要強化課文生字詞的講解，強化學生朗讀、誦讀能力培養，更要結合文章蘊含的科學知識，引領學生探究“小蝌蚪變青蛙”的科學原理，同時激發學生閱讀科學童話的興趣。在引導學生閱讀和學習全文之后，結合學生的疑問“小蝌蚪為什么會變成青蛙呢？”，教師搜集了與之相關的科普素材，以圖文并茂的方式給學生講解了兩棲類動物變態發育的科學知識。“科學”元素的滲透，不僅深化了學生對文本內涵的理解，同時也有助于拓寬語文教育的邊界，提高教學效果。

（二）強化課內外閱讀，拓展科學知識

基于“跨學科”的教育思想，小學語文教師對學生科學素養的培養應當以教材為載體進行，但也不能僅僅局限于教材。為了幫助學生在更為廣闊的領域中學習語文，教師可以巧妙地通過課內外閱讀的整合，以更好地拓展學生的科學知識。同時，拓展性閱讀模式的構建，也有助于擴充學生的語文閱讀量，幫助學生實現《課標》要求的145文字的語文課外閱讀目標。

例如，教師立足統編本小學語文教材蘊含的科普類素材，如《植物媽媽有辦法》、《太空生活趣事多》、《蝙蝠和雷達》、《月球之謎》等文之后，結合教育部發布的中小學閱讀書單推薦的書目，引領學生閱讀了很多有趣的科普類課外讀物，如《中國歷史上的科學發明》、《小彗星旅行記》、《昆蟲漫話》等，這種拓展性課外閱讀的過程，既是拓展學生閱讀量的過程，同時也是培養學生科學知識、態度和興趣的過程。

（三）引導自主探究，培養科學素養

關于小學生科學素養的培養，筆者認為：課堂上的科學知識點，零散而缺乏系統性。因此，僅僅依靠課堂上教師的講解，難以達到培養學生科學素養的目標。因此，小學語文教師在教學實踐中，還應當強化學生的自主探究，引領學生運用多元化的手段學習和總結科學知識，注重學生科學探究興趣的激發，為學生科學素養的培養提供源源不斷的動力。

例如，教師在給學生講解《太空生活趣事多》一文的過程中，為了培養學生科學探究的興趣，教師引領學生在課前準備環節，自主查閱有關太空生活的資料，了解課文中描述的太空生活“趣事”蘊含的科學原理。有條件的學生，還可以搜集我國有關航空航天的發展歷史。搜集和整理相關的科學知識之后，學生可以在課堂上進行匯報展示，這對于學生交流演講能力的提升也具有積極的意義。

四、結語

《義務教育語文課程標準》（2022年版）的頒布，明確了核心素養在語文教育中的統領地位。基于“跨學科”教育的思想，本著促進學生“全面發展”的教育目標，小學語文教師應當以統編本語文教材為載體，深入挖掘其中蘊含的科普類文章，構建以課堂為主要陣地、拓展課內外閱讀、強化學生自主探究的語文教育模式，以培養學生科學素養，提高語文教育質量。

【參考文獻】

[1]曲典.小學語文教學中學生科學素養的培養[D].大連：遼寧師范大學，2013.

[2]王語廷.兩套小學語文教科書中科普文的比較研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[3]王艷青.基于科學素養的小學語文閱讀教學探究[J].名師在線，2019（4）.