淺談“雙減”背景下初中英語作業的有效布置和批改

作者簡介：石素（1988～），女，漢族，貴州威寧人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣新發中學，研究方向：初中英語教學。

摘 要：“雙減”政策對初中英語教學提出新的要求，教師需要主動優化英語學科教學目標，優化英語作業設計，從而降低學生的英語學習壓力，幫助學生實現減負提效。文章從“雙減”政策的內涵出發，分析了“雙減”與初中英語作業設計之間的關聯，立足于英語作業設計現狀，針對如何優化英語作業布置與批改展開探討，希望可以幫助初中英語教師提升作業設計質量，切實做好英語作業批改，充分發揮英語作業的作用，幫助學生查缺補漏，有效掌握英語知識。

關鍵詞：“雙減”；初中英語作業；布置；批改

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0089-04

過多的課外輔導與過重的作業負擔給學生帶來明顯的身心壓力，導致學生缺乏足夠的時間與精力進行自我成長。對此，為了降低學生的學業壓力，為了使學生有更多時間、精力實現自我發展，“雙減”政策應運而生。在“雙減”政策下，教師應當準確把握“雙減”理念的要求，優化作業布置，并做好作業批改工作，使英語作業真正成為助力學生成長發展的工具。

一、 “雙減”背景下初中英語作業布置概述

（一）“雙減”內涵

“雙減”主要指通過優化教學活動、優化課后作業以及規范課外輔導行業發展等措施來降低學生的作業壓力和課外輔導壓力。在“雙減”政策逐步推進的背景下，不論是課堂教學還是作業設計，都必須實現由數量向質量的轉變。因此，“雙減”的本質在于減負提效，既要減輕學生的學習壓力，也要使學生感受到學習的樂趣，并且使學生具備更高的學習效率。同時，“雙減”政策強調促進學生能力和思維發展，使學生形成有助于學習英語知識的語言思維，能夠形成足夠的英語學習能力。不難發現，“雙減”政策對英語教學、英語作業設計提出了更高的要求，而這也是英語教師提升自身教學能力、實現職業發展的重要契機。

（二）“雙減”對英語作業布置與批改的要求

“雙減”政策對英語作業布置與批改的要求主要體現在下述方面：一是減少英語作業量，降低學生的作業壓力，具體而言，“雙減”政策要求全體教師布置的作業總時長控制在1.5小時以內，具體分配至每一科目后，學科作業的時長應當控制在20分鐘左右，因此，英語教師必須減少作業量，以此達到“雙減”政策對作業時長的要求；二是優化作業結構與類型，教師布置的英語作業應當為學生提供應用英語知識的機會，使學生能夠在應用知識的過程中鍛煉思維、提升能力，而且在豐富多樣的英語作業中感受到英語學習的樂趣，對英語學科產生濃厚的學習興趣；三是做好作業批改，在“雙減”背景下，教師必須重視作業批改活動，并通過作業批改準確指出學生存在的問題，這是發揮作業應有作用的必要前提，更是實現高質量英語教學的關鍵所在。

二、 傳統英語作業布置與批改問題分析

（一）英語作業布置目的不合理

布置英語作業的根本目的在于幫助學生查缺補漏、鞏固所學知識，同時可以檢查學生是否存在明顯的學習漏洞。然而，在傳統的英語作業布置過程中，部分教師存在為了布置而布置的情況，僅僅是為了避免學生在放學以后浪費時間，故而布置大量的抄寫作業，未體現出英語作業應有的價值。此外，由于作業布置目的不夠合理，大多數學生在完成英語作業的過程中處于被動抄寫的狀態，缺乏思考過程與積極性，不能產生良好的作業體驗。

（二）作業類型相對單一

英語作業是英語教學的重要組成部分，科學合理的作業可以幫助學生查缺補漏，但是受到傳統觀念的影響，部分英語教師在布置作業期間習慣于布置大量的抄寫式作業，學生根據作業任務抄寫英語單詞、短句，甚至于個別教師在教學期間布置懲罰性作業。結合學生的作業狀況來看，單一的作業類型導致學生認為英語作業枯燥無味，不能感受到英語學習帶來的樂趣，同時，學生花費大量時間重復抄寫同樣的英語知識，鮮少進行思考，不利于學生思維品質的發展。因此，作業類型單一是導致英語作業布置質量低下的重要原因。

（三）英語作業層次不合理

結合教學實踐來看，學生的英語基礎、學習能力存在較大差異，故而學生對英語作業的需求也會存在一定差異，部分英語基礎扎實的學生需要更高難度的英語作業，反之，其他學生則需要一些低難度、基礎性的作業。然而，現階段教師習慣于布置統一難度的作業，并沒有考慮到學生的英語基礎和學習需求，學生也無法在完成作業的過程中實現成長和發展。因此，作業層次不合理導致英語作業質量降低，無法促進學生發展。

（四）缺乏口語與聽力作業

“雙減”政策要求教師應當通過教學優化、作業優化促進學生實現思維與能力的發展，其中，能力包括聽說讀寫四方面的能力，然而，從英語作業布置現狀來看，英語教師布置的作業普遍局限于讀寫層面，缺乏口語交際以及聽力作業，導致學生的口語和聽力能力并沒有得到有效發展，這也從側面表明現階段的英語作業不夠合理，不符合“雙減”政策的要求。此外，即便部分教師布置口語作業，也只是讓學生按照課文內容進行復讀，學生并未感受到作業的樂趣，也未能在完成作業的過程中實現思維層面的發展。

（五）作業批改有待優化

在學生完成英語作業以后，教師需要根據學生的作業完成情況進行批改，但由于英語作業多為抄寫作業，教師較少對學生的英語作業進行批改。同時，在作文和閱讀作業批改期間，教師習慣于給出一些模糊性的作業評語，如“對”“錯”“一般”等，并未指出學生在完成作業期間存在的問題，無法幫助學生實現作業優化，這對學生的發展不利，而且也不符合“雙減”政策對英語作業布置與批改的要求。

三、 “雙減”背景下初中英語作業布置與批改策略

（一）轉變作業設計觀念，優化作業布置目的

前文提及，部分英語教師存在為了布置而布置的情況，導致作業布置存在形式主義的傾向，而且作業結構、作業內容不夠合理。針對這一問題，教師應當主動轉變作業設計觀念，優化作業布置目的。教師需要意識到，布置作業的根本目的在于促進學生的發展，唯有立足學生發展需求布置英語作業，才能使英語作業科學合理，能夠發揮其應有作用。對此，教師可以將建構主義作為布置英語作業的指導理論。

建構主義強調學習活動應當以學生的認知能力、認知水平為基礎，如果學習活動難度太大，將會給學生帶來較多的困難，進而導致學生的學習興趣降低。因此，教師在設計英語作業時應當融入一些有助于學生理解英語知識的內容，既要幫助學生順利掌握知識，也要使學生能夠實現認知能力的發展。例如，在學習七年級上冊《This is my sister》以后，由于這一單元內容與家庭有關，教師可以從家庭成員的角度出發，將家庭作為作業主題，設計與家庭相關的寫作任務，引導學生利用課堂所學知識描述自己的家人，更有助于學生在運用知識的過程中加深理解，同時也能有效提升學生的語言能力，促進學生核心素養發展。同時，相較于傳統的抄寫作業，這類作文形式的作業能夠實現知識鞏固與復習、知識應用的融合，可以使作業內容更加貼近生活，更能激發學生完成英語作業的興趣，通過作業實現寓教于樂。

（二）優化作業類型與結構，提升作業效益

“雙減”的本質在于減負提效，而前文提及，現階段英語作業類型單一、結構不合理，導致英語作業并沒有發揮其應有的作用，基于此，教師應當主動優化英語作業結構，豐富作業類型，從而提升英語作業效益，在優化英語作業布置的過程中真正實現減負提效。

例如，在七年級下冊《I'd like some noodles》教學結束以后，教師可以布置以下作業：請同學們將自己喜歡的食物以圖片或者視頻的形式展示出來，并添加相應的英文介紹，嘗試介紹食物的原材料與制作過程。相較于普通的英語作業，這類開放式作業充分尊重了學生的性格特點，有的學生喜歡餅干，有的學生喜歡漢堡，另有學生喜歡蛋糕、餃子等食物，學生可以通過拍照、打印照片的方式將照片貼在作業本上，而后讓學生根據照片內容進行表達，可以幫助學生運用知識，鍛煉學生的英語表達能力，同時，這種新穎的作業形式使英語作業更加豐富有趣，更能激發學生的作業興趣，使學生感受到完成作業帶來的樂趣。此外，在開放式英語作業中，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，根據自身想法完成英語作業，有助于學生實現思維發展。

除了開放式作業，教師還可以布置實踐類作業，引導學生將英語知識與生活實踐相結合，既能夠實現學以致用，也能使學生感受到英語作業的樂趣。例如，在學習《Don't eat in class》之后，教師可以讓學生運用所學知識制作標語，既可以張貼在課桌上，也可以粘貼在書本里。有的學生制作“Don't talk”的標語，提示自己不要在上課或自習期間隨意講話，另有學生制作“Listen carefully”的標語，提示自己在課堂上認真聽講。不難發現，學生在完成實踐類作業的過程中運用英語知識，制作自我提示標語，幫助自己集中注意力，實現英語作業與自我督促相融合。

（三）注重作業分層，設置層次化英語作業

學生的英語基礎和學習能力存在較大差異，這導致學生對英語作業的需求是不同的，因此，教師需要考慮班內不同學生的基礎差異，不僅要實現教學內容的層次化，更要實現英語作業設計的層次化，使學生能夠在各自的基礎上實現英語知識、語言思維和學習能力的發展，同時，層次化作業可以避免學生在作業期間遇到太多困難，尤其是對普通學生而言，這類學生可以根據自身的學習情況合理選擇作業難度，在完成作業的過程中逐步樹立英語學習信心。例如，在七年級下冊《Can you play the guitar？》教學結束以后，教師可以設計四個層次的作業，分別是看圖填空、選詞填空、完形填空和寫作練習，四個層次的作業難度由前至后依次升高，教師讓學生根據自身的英語水平選擇合適層次的英語作業，并挑戰更高難度的英語作業。相比于傳統的英語作業，這種層次化的英語作業更能激發學生的挑戰欲，而且讓學生獨立完成能力范圍內的作業，能使其逐步形成英語學習信心。

布置分層作業需要教師準確了解學生的學習情況和差異化學習需求，這也要求教師在未來的教學期間應當主動增進與學生的交流，了解學生的內心想法，這可以使學生感受到來自教師的關注，甚至會使部分學生產生“不能辜負老師”的想法，更加積極主動地投入英語學習。此外，教師也應當適當了解學生對英語作業設計的期望，主動采納學生建議，進一步提升英語作業的針對性，例如，有的學生喜歡探究式作業，有的學生喜歡主題式作業，教師就應當經常調整作業類型，實現不同類型作業的相互交叉，從而促使作業更加豐富、有趣。

（四）設置口語與聽力作業，促進學生全面發展

在“雙減”背景下，教師應當關注學生聽力能力、口語能力的發展情況，進而通過作業優化促進學生實現聽說讀寫全面發展。教師需要設置多元化的英語作業，實現口語交際與書面作業相結合。例如，在學習《When is your birthday？》以后，教師可以設置寫作作業與口語交際作業，讓學生以“My birthday”為主題進行寫作練習，而后朗讀寫下的內容，并通過父母的手機或平板錄制視頻，將視頻發送至教師郵箱，方便教師進行批閱。在錄制的視頻中，學生利用所學英語知識介紹自己的生日時間，并描述自己過生日時的場景，充分鍛煉自己的口語表達能力，尤其是控制自己的語速，力求表達清晰。

教師可以通過小組合作的形式布置周末作業。教師將學生劃分為小組，為學生布置小組作業，讓學生在周末時間段內結合作業要求進行線下練習。在口語練習過程中，學生可以拍攝照片或者錄制視頻，而且學生可以進行相互點評，指出對方在口語練習期間存在的問題，實現雙方相互提升。具體而言，一名學生進行口語表達，其他組員仔細傾聽，并對該生的表達內容進行適當點評，小組內部成員相互糾錯、共同成長，可以有效促進學生聽力、口語表達能力的發展，而且小組合作類作業可以促進學生之間的情感發展，增進同學情誼。

此外，為了更好地促進學生口語、聽力能力的發展，教師應當豐富英語作業資源，為學生準備豐富多樣、難度合理的英語口語練習資源。例如，針對基礎相對薄弱的學生，教師可以讓這類學生重點練習英語單詞的拼讀，讓學生掌握音標知識，能夠自行拼讀單詞，而針對英語基礎扎實的學生，教師則可以安排一些長難句。同時，教師可以安排一些學生感興趣的口語資源。

（五）做好英語作業批改，幫助學生實現作業提升

在布置英語作業以后，教師應當根據學生的作業完成情況做好批改工作，從而使英語作業真正成為促進學生學習英語知識的工具。具體而言，教師應當從下述四方面做好英語作業批改與評價：一是開展精準批改，教師需要在批改作業的過程中精準指出學生存在的問題，并附上相應的改正建議，幫助學生糾正作業錯誤，如在批改學生的口語作業時，教師應當仔細觀看學生的口語表達視頻，針對學生在視頻中的發音和口語表達流暢程度進行點評，幫助學生保持正確發音，及時糾正錯誤發音，以此使學生能夠做到發音準確、表達流暢；二是開展多元批改，教師不僅要關注學生是否完成英語作業，還要關注學生的書寫情況，如果學生在書寫英語單詞時能夠做到書面整潔、書寫規范，教師可以適當提升作業批改分數，以此表示鼓勵，使學生在未來的學習中繼續保持認真的學習態度；三是進行發展性批改與評價，教師將學生在一段時間內的作業情況整合起來，判斷學生處于進步或是退步狀態，并針對批改情況給予學生一定的學習建議，通過作業批改增進師生之間的溝通交流，而且使學生感受到來自教師的關注，具有更強的學習動力；四是開展分層批改，前文提及，教師應當根據學生的學習需求布置分層作業，而在作業批改過程中，教師同樣需要進行分層批改，針對學習基礎弱的學生，教師需要善用鼓勵性、肯定性批改用語，并且適當放低批改要求，保護學生的學習信心，與之相對的，對優秀學生，教師則要適當提高批改要求，督促學生持續進步。

四、 論語

“雙減”政策對初中英語作業布置與批改提出了更高的要求，教師必須控制作業量，減輕學生的作業負擔，同時優化英語作業結構，激發學生對英語科目的興趣，并做好英語作業批改。具體而言，教師需要主動轉變英語作業設計觀念，優化英語作業布置目的，優化作業結構，豐富作業類型，設置層次化英語作業并將口語表達、聽力訓練融入作業。此外，教師需要做好作業批改，使作業成為拉近師生關系、促進學生學習發展的重要工具。

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