審思幼小銜接視角下的科學(xué)教育活動

陳大琴

〔摘? ? 要〕? 幼兒園科學(xué)教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能為幼兒順利度過幼小銜接期助力。然而現(xiàn)實情況是，在幼兒園教育實踐中還存在科學(xué)活動受重視程度不夠、科學(xué)探究問題缺少與生活密切聯(lián)系、重知識灌輸輕科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、幼兒合作探究質(zhì)量不高等問題。建議依托園本教研，提升教師科學(xué)素養(yǎng)；融入生活和游戲活動，激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣；給予自主探究機(jī)會，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究態(tài)度；鼓勵幼兒同伴合作，提升問題解決能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)教育；審思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0112-03

幼小銜接是幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過度的過程，也是幼兒在成長中經(jīng)歷的一次重大的改變和挑戰(zhàn)的過程。教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出，改變過度重視知識準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況，合理做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。因而，對于幼兒園來說，不能執(zhí)著于提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的哪些知識內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)將銜接的核心放在學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)方面。研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展中起到了整體的統(tǒng)領(lǐng)作用，甚至可以預(yù)測未來的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

幼兒園科學(xué)活動是幼兒在教師的積極引導(dǎo)下，運(yùn)用多種感官探索、認(rèn)識周圍世界，激發(fā)科學(xué)興趣，提高解決問題能力，培養(yǎng)積極的科學(xué)態(tài)度，不斷積累科學(xué)經(jīng)驗的過程。因而，科學(xué)教育活動不僅能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，而且能為幼兒在人際交往、合作交流、自我調(diào)節(jié)等方面打下良好基礎(chǔ)。必將助力幼兒戰(zhàn)勝各種學(xué)習(xí)中的困難。

一、幼兒園開展科學(xué)教育活動對幼小銜接的價值

（一）有助于幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是主動學(xué)習(xí)的前提條件。科學(xué)活動以探究為核心，在充分觀察、體驗、操作、發(fā)現(xiàn)和交流的過程中能有效激發(fā)和提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和欲望，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)獲得新知。例如，在科學(xué)探究活動“紙片的力量”中，當(dāng)老師提出“怎樣讓平躺在桌子上的紙不借助其他材料站起來？”這個問題后，幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們紛紛好奇地擺弄紙片，自由探索各種讓紙片站起來的方法。接著，教師遵循幼兒的興趣又提出“哪些站起來的紙片可以頂住一塊木塊？”“哪些可以頂起更多的木塊？”不斷引發(fā)和推動幼兒持續(xù)深入探索的欲望。幼兒在經(jīng)歷猜想、實驗、發(fā)現(xiàn)、記錄、交流的過程中，感受紙的神奇力量，自主建構(gòu)了紙的不同折法與承受重量之間關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗，享受探究帶來的樂趣，打開了學(xué)習(xí)的思路和視野，培養(yǎng)了良好的科學(xué)品質(zhì)。

（二）有助于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

于1995年完成的原國家教委與聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”研究結(jié)果表明，幼兒入學(xué)后的主要問題是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難。其中，社會適應(yīng)困難主要表現(xiàn)在任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力差、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力差、獨立完成任務(wù)的能力差以及人際交往的能力差等四個方面。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究和問題解決為主要途徑的，包含著智力的挑戰(zhàn)，需要借由教師的提問、回應(yīng)、引導(dǎo)等多種方式與幼兒互動，以實現(xiàn)支持和擴(kuò)展幼兒的探究活動和經(jīng)驗建構(gòu)。同時，科學(xué)探究活動中的表達(dá)和交流是必不可少的。幼兒的想法、問題和發(fā)現(xiàn)需要與教師、同伴溝通交流、討論分享，在想方設(shè)法完成探究任務(wù)的全過程中有獨自探索，更需有教師、同伴的支持相助，這些都會促進(jìn)幼兒人際交往和合作能力的發(fā)展，鍛煉遇到問題堅持不放棄的任務(wù)意識等，對幼兒社會性的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

二、幼小銜接視角下幼兒園科學(xué)教育活動存在的問題

（一）科學(xué)教育活動不受重視

在一些幼兒園由于部分教師對科學(xué)理論知識積累不夠，科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗不足，造成了將科學(xué)教育活動融入生活和游戲活動中的準(zhǔn)入門檻高，受重視程度不夠。

（二）探究與生活聯(lián)系不夠

幼兒的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們是在日常生活中學(xué)習(xí)和習(xí)得直接經(jīng)驗。然而一直以來，幼兒園在工具理性和為入小學(xué)做準(zhǔn)備的價值取向影響下，科學(xué)教育活動忽視了幼兒真實生活的價值，科學(xué)探究的問題脫離了幼兒的實際生活世界，那些直接指向概念化科學(xué)知識、概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和探索熱情，難以喚醒幼兒已有經(jīng)驗促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，無法支持幼兒專注持續(xù)地完成探究任務(wù)，對促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗提升的作用有限。

（三）重知識灌輸輕科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

幼小銜接視角下的科學(xué)教育的真正目的不是為了讓幼兒增加事實性科學(xué)知識，而是注重幼兒在感知、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，積累科學(xué)經(jīng)驗，獲得探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。反思當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動過程，仍存在著一些教師一心裝著“知”和“技”，以教師的示范替代幼兒親身探究、動手操作，或是嚴(yán)格控制幼兒的操作步驟，以驗證性操作獲得知識技能，探究活動“波瀾不驚”，導(dǎo)致科學(xué)探究只有“形”而沒有了“神”，即忽視了幼兒的探究興趣、探索精神的培養(yǎng)。

（四）幼兒合作探究質(zhì)量不高

在幼兒科學(xué)探究活動中為了問題的解決，教師常常引導(dǎo)幼兒以小組合作的形式展開探究。然而，由于3～6歲幼兒自我中心意識較強(qiáng)，認(rèn)知發(fā)展水平較低，缺乏合作意識和合作技巧，在活動中往往按照自己的想法各行其是，缺少交流，遇到問題也往往尋求教師的幫助，不知求助同伴，從而造成在科學(xué)探究活動中合作學(xué)習(xí)的效率比較低。

三、幼小銜接視角下開展幼兒園科學(xué)教育活動的建議

（一）依托園本教研，提升教師科學(xué)素養(yǎng)

教師是幼兒園實施科學(xué)教育活動的關(guān)鍵，需要具備科學(xué)領(lǐng)域的知識、方法和教育實踐經(jīng)驗。園本教研以其具體性、針對性、園本性強(qiáng)的特點，不僅成為教師個體專業(yè)成長的有效途徑，也是教師群體共同成長的主要載體。幼兒園以教研組為陣地，通過多樣化的研修形式，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊反思、邊改進(jìn)，形成研究合力，助力科學(xué)素養(yǎng)共同發(fā)展。一是主題推進(jìn)式。提取出幼兒園科學(xué)教育活動中突出的問題作為教研主題，開展一系列基于真問題的層層推進(jìn)的教研活動，為不同層次的教師搭建人人卷入、展示分享、共研共進(jìn)的教研平臺。每一次研修活動的開展都是主題的不斷深入和聚焦，新問題也會隨之產(chǎn)生，引發(fā)教師進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，在循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的教研活動中，教師不斷加深對幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解。二是理論提升式。通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)等途徑，進(jìn)一步梳理科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，積累在科學(xué)領(lǐng)域中與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)知和理解相關(guān)的知識，不斷提升教師的科學(xué)教育理論準(zhǔn)備。三是案例反思式。組織教師采用教學(xué)觀摩、教學(xué)反思、案例講述等形式，展開以科學(xué)教育問題解決和經(jīng)驗交流為目的的分析研討活動，通過集體反思和個性化調(diào)整，將幼兒科學(xué)教育理念外顯于行、內(nèi)化于心，有助于加深教師對科學(xué)教育活動實施策略的認(rèn)知，積累更多組織和開展科學(xué)活動的經(jīng)驗，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）融入游戲活動，激發(fā)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《指導(dǎo)要點》）提出，把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活。因此，幼兒園科學(xué)教育活動應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活和游戲活動，在真實的生活和游戲情境中展開探究解決問題，不斷獲取新知識。

幼兒一日生活中處處有科學(xué)教育契機(jī)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣和需求就找到了科學(xué)教育的生長點。教師應(yīng)有敏銳的教育意識，善于挖掘和利用幼兒身邊的科學(xué)現(xiàn)象和事件，激發(fā)幼兒探究興趣，促進(jìn)經(jīng)驗的建構(gòu)。如，當(dāng)幼兒在戶外散步邂逅了一條蚯蚓展開了熱烈的討論后，教師對幼兒興趣給予了積極的回應(yīng)，引導(dǎo)幼兒開展了“蚯蚓的秘密”這一生活化科學(xué)教育活動，孩子們先后開展了“蚯蚓的家在哪里”“蚯蚓是怎樣走路的”“斷了的蚯蚓還能活嗎”等系列探究活動，歷經(jīng)四個多月的時間，教師自始至終尊重與信任幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，幼兒帶著濃厚的興趣和積極的思維持續(xù)參與，通過觀察、討論、實驗、調(diào)查、閱讀、采訪等各種途徑獲得信息和資源，主動提出并思考問題，體驗探究的樂趣和科學(xué)的奧妙。

游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式，也是一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動，他們往往通過游戲獲得許多科學(xué)知識和素養(yǎng)。如，“踩影子”游戲一直是幼兒感興趣的，教師以孩子的興趣為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗，引導(dǎo)和鼓勵幼兒調(diào)動多種感官充分地探究了“哪里會出現(xiàn)影子”“如何讓影子消失”“影子為什么會變化”等問題，初步發(fā)現(xiàn)了影子產(chǎn)生的條件、影響因素和變化規(guī)律，建構(gòu)了對“影子”的科學(xué)認(rèn)知。在與影子互動的游戲過程中，幼兒興致盎然，發(fā)現(xiàn)問題，并積極動手動腦，尋求問題的答案，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

（三）給予自主探究機(jī)會，培養(yǎng)幼兒良好科學(xué)探究態(tài)度

《指導(dǎo)要點》中提出支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗。面對活潑好動、喜愛做事的幼兒，教師應(yīng)該尊重他們的天性，堅持兒童本位的“做”科學(xué)教育理念，引導(dǎo)幼兒在“做”中學(xué)習(xí)科學(xué)、愛上科學(xué)，在“做”中養(yǎng)成好奇好問、積極主動、認(rèn)真專注等科學(xué)品質(zhì)。

首先，給予幼兒足夠自主感、安全感，讓幼兒成為真正自由、自主的探究者。幼兒的科學(xué)探究需要安全的、具有支持性的環(huán)境，因而，教師應(yīng)準(zhǔn)備各種可隨時取用的材料供幼兒操作。學(xué)會放手，相信每個幼兒都是有學(xué)習(xí)能力的“小小探索家”，不過多介入，不隨意干預(yù)幼兒的行為和想法，讓幼兒有充足的時間、空間、材料按照自己的想法用手去做、用眼去看、用腦去想、用嘴去說，成為一個真正自由自主的探究者。當(dāng)然，“放手”不是放任，“放手”要求教師更加仔細(xì)而全面觀察、記錄幼兒在科學(xué)活動中做了什么，是怎么做的，更加認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在探究過程中遇到的困難和問題，給予適宜回應(yīng)。讓幼兒在敢想敢做、自信從容的科學(xué)探究過程中真正成為科學(xué)活動的主體，體驗到科學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)可以時刻發(fā)生，激勵幼兒始終保持一種高漲的科學(xué)探究興趣和欲望。

其次，有目的、有計劃安排幼兒做科學(xué)小實驗，培養(yǎng)幼兒動手、動腦和創(chuàng)造行為，養(yǎng)成積極、專注的科學(xué)態(tài)度，為幼兒后續(xù)進(jìn)行深入、高效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。如，在小麥的種植活動中，教師鼓勵幼兒自由結(jié)伴認(rèn)領(lǐng)區(qū)域，共同完成翻土、播種、澆水、施肥、除草、收獲。在操作、體驗中，幼兒不僅了解了小麥生長的全過程，而且收獲了小麥生長與土壤、溫度、陽光和水之間關(guān)系的科學(xué)知識，培養(yǎng)了專注于自己感興趣的科學(xué)活動的態(tài)度和習(xí)慣。

（四）鼓勵幼兒同伴合作，提高解決問題的能力

研究證明，幼兒合作能力的提升可以提高社會適應(yīng)能力。因此，在探究形式上，教師應(yīng)鼓勵幼兒結(jié)伴組建探究小組。在保證幼兒之間互相熟悉的基礎(chǔ)上，教師可以對小組中不同性別和不同學(xué)習(xí)能力的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，讓幼兒在合作中通過互相學(xué)習(xí)、模仿和借鑒，發(fā)揮幼兒各自的優(yōu)勢。例如，在“桃膠可以做膠水嗎”的科學(xué)活動中，教師鼓勵幼兒按照自己的想法自由結(jié)伴組建小組用實驗驗證自己的猜想，于是一組幼兒選擇用吹風(fēng)機(jī)吹干桃膠后制作膠水，一組選擇采用與其他樹膠混合制作膠水。由于教師給予幼兒最大限度的自主合作、探究的權(quán)利，小組活動能夠持續(xù)深入。在接下來的科學(xué)探究中，幼兒分組討論自己的實驗計劃，記錄預(yù)想的實驗步驟以及實驗所需要的材料，在活動中復(fù)演計劃的行為。在共同實驗中，他們相互引導(dǎo)，互相鼓勵，在與同伴的分享交流中，不斷生發(fā)新問題，并嘗試和解決問題，建構(gòu)知識經(jīng)驗。幼兒們在小組活動中理解了責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)暮x，發(fā)展了社會交往能力，也體驗到合作解決問題的成就感，提升了自信心。

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