體驗式教學在高中生涯課“職業探索”模塊中的實踐應用

李妍 張翠翠

摘要：“職業探索”模塊是高中生涯規劃課程的重要組成部分。為進一步提高生涯規劃課教學的實效性，基于多年課程實踐嘗試將體驗式教學方法應用在“職業探索”模塊的教學實踐中，確立了“職業探索”模塊的課程構架，通過豐富有趣的活動增進學生的課堂體驗，提升學生對職業探索的興趣與動機，掌握探索職業的方法與途徑，加深對職業世界的認識與理解。

關鍵詞：體驗式教學；生涯規劃課；職業探索

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）12-0065-04

近些年，伴隨著新高考改革的深化，多數學校都開設了高中生涯規劃課程輔助學生選考選科、樹立人生目標。經過同仁們多年的探索實踐，生涯規劃的課程構架已較為成熟和完善，其教學模塊一般包括生涯喚醒、自我探索、職業探索、大學及專業探索、生涯決策及生涯管理等部分。

在課程實施方面，多數學校會安排心理健康教育教師承擔生涯規劃課的教學任務，課程的教學形式多以團體輔導活動或講座為主。筆者查找、回顧以往發表的關于生涯規劃課教學設計的相關文獻發現，活動主題多以生涯喚醒、自我探索、生涯決策、生涯管理為主。究其原因可能是因為以上幾個主題模塊可參考的心理學理論相對豐富，活動相對成熟且趣味性強，更容易且更適宜設計為團體輔導。而“職業探索”和“專業探索”這類模塊涉及的內容相對龐雜，對教師的專業能力要求較高，更重要的是，學生對職業和專業的探索體驗容易受到時間、空間、資源等多方面因素的限制，很難在四十五分鐘的課堂上真正實現科學、系統地探索職業環境的目標。因此，不少心理教師在教學設計時比較關注“自我探索”，而在講授“職業探索”部分時，則常常會以在課堂上傳授理論和方法，將探索實踐留作課后作業的方式草草帶過，這使得“職業探索”這一重要模塊的教學始終難以實現規范化和系統化，且對于學生來說課堂的體驗感相對較弱，難以激發其探索職業的內在動力。

一、體驗式教學的特點及應用優勢

體驗式教學是指在課堂上，教師為了達成教學目標，結合學生實際，積極創設各種教學情境，使學生在親歷和體驗過程中充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、生成意義，促進學生自主發展所采取的教學形式，具有情感感染性、親身體驗性、主體參與性、動態生成性的特點[1]。

在生涯規劃課的教學中，為了提升教學效果，教師常常會用到體驗式教學，筆者也在多年的實踐中將其應用在了“職業探索”模塊的教學實踐中。例如，通過小組討論、項目導向、任務引領、案例研究、角色扮演、走訪調查、查閱資料、演講辯論等多種多樣的形式，讓學生在“做”中“學”[2]。與傳統灌輸、講授的教學方式相比，體驗式教學能夠充分調動學生參與職業探索的積極性和主動性，創設輕松平等的課堂氛圍，使學生在情境中產生共鳴，真正在體驗中收獲感悟和成長。

二、高中生涯規劃課“職業探索”模塊的教學目標與任務

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》關于高中年級的內容中提到，要引導學生“在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上，確立自己的職業志向，培養職業道德意識，進行升學就業的選擇和準備，培養擔當意識和社會責任感”。《普通高中學生發展指導綱要（試行）》中提出要“提升學生公民素質，培養學生的社會責任感；引導學生樹立遠大理想，將個人理想與社會需求、國家發展相結合”。

針對“職業探索”部分，筆者匯總了《河南省普通高中生涯教育課程指導綱要（試行）》，以及自2012年至今國內各省市出臺的關于高中生涯規劃教育的相關文件通知要求，歸納要點如下：認識職業的意義，了解職業的社會分工與特點；理解家庭、學校、社會對個人生涯發展的影響；掌握職業信息收集方法；了解職業的社會需求及發展趨勢；認識專業與未來職業的關系；了解不同職業對個人素質的要求；思考不同社會角色所承擔的責任，認識到人生價值和意義；培養學生的社會責任感、奉獻精神、感恩意識和合作能力，形成對他人、對社會各行各業的尊重與理解；了解職業傾向，形成職業規劃。

筆者結合以上相關文件中對“職業探索”模塊的內容要求，整理歸納后建立了本校生涯規劃課對應模塊的系列課程構架，見表1。

三、體驗式教學在“職業探索”模塊中的應用

“了解職業，從家庭開始”是“職業探索”模塊的第一節課。課上，教師用“職業猜猜猜”的熱身游戲引出職業探索的話題，激起了學生的興趣。隨后，教師向大家呈現了天津非遺文化“泥人張的故事”，以案例探討的方式引發了學生對家庭如何影響職業選擇的思考[3]。在工作環節重點應用了辯論賽的“體驗式教學”方式，請學生以小組為單位，參與辯論“我的職業選擇要以符合父母家人的職業期望為主，還是以符合自己的職業期望為主[3]”。學生在組內討論、組間辯論的過程中碰撞出思維的火花，加深了對這一問題的思考，提升了辯證思維能力。本堂課的課后拓展活動是繪制自己的家庭職業樹，并對家長進行訪談，初步了解職業世界，以及家庭環境對自己職業選擇的影響。

“職業面面觀”一課旨在幫助學生熟悉人職匹配原則，了解不同職業對個人素質的要求以及如何提升個人職業價值。活動設計以學生比較了解的“教師”這一職業作為突破口，通過演示教師招聘過程中對求職者的通用能力、專業能力、個人資源等方面的考核，讓學生認識到每種職業對求職者都有相應的要求，并且各有側重。工作環節的體驗活動名為“非你莫屬”，以“模擬招聘公告設計”的形式開展，學生小組合作共同探討不同的職業崗位對求職者的具體要求有哪些，并逐條對照招聘網站上真實的招聘信息加深理解。在結束環節，教師順理成章地總結出了“技能三核”理論，使學生明確如何在今后的學習和生活中提升個人的職業價值。

“走進職業世界，獲取職業信息”的主要課程任務是引導學生了解探索職業的方法和渠道。本堂課工作環節的體驗活動是請學生以小組為單位討論設計職業調查報告單，在小組分享中教師匯總要點，并呈現“PLACE職業信息分析法”。課后作業是依照報告單的內容分小組進行職業訪談，并利用課堂時間進行小組展示。

“拓展職業路徑”一課工作環節的第一個體驗活動名為“殊途同歸”，教師向學生呈現六位知名主持人各自的成名之路，請學生以小組為單位探討主人公的生涯轉折點有哪些，在這一過程中體現出了他怎樣的個性品質，六位主持人的成名之路對你有何啟示。通過這一活動開拓學生的思路，強化學生的信心，讓學生認識到成功的道路不止一條。

第二個主體活動名為“預料之外”，教師先請學生結合自己的生涯目標來設計職業路徑，完成后每名學生隨機抽兩張簽，兩張紙條上的內容涉及生涯發展中可能遇到的各種隨機事件，機遇、挑戰、好事、壞事都包含其中。借抽“命運之簽”的方式讓學生反思隨機事件的發生可能會對自己的生涯產生哪些影響，以及自己會作出什么樣的新選擇。教師借這樣輕松有趣的方式引導學生充分認識到做好生涯規劃是必要的，但在漫長的生涯發展中我們也可能會面臨很多的機遇和困難，要有靈活應變的意識和準備。

“未來大師”一課的設計著眼于提升學生對職業社會需求及發展趨勢的關注意識，以及激發學生的創新精神。借用AI時代到來的背景，組織學生探討未來哪些職業容易被人工智能所取代，哪些職業又具有其存在的獨特優勢，開啟學生對未來生活的大膽想象。工作環節的體驗活動名為“天使投資”，故事背景為20年后的項目研發大會。小組結合各自選擇的領域討論并設計創業項目，完成后在全班面前進行項目宣講、答記者問，依據最終觀眾投票數選出獲得“天使投資”的優秀項目，并請獲勝組分享其公司對于相應崗位人才的核心素養要求。在這樣輕松愉快的課堂氛圍中，學生放眼未來，暢所欲言，項目的選取體現了對社會發展、社會需求的關注，同時借由這一活動再次強調職業對于人才核心素養的要求，激發學生自我提升的動力。

“專業與職業”一課著重探討專業選擇與未來從事職業之間的關系。體驗活動“職業對對碰”中，教師將學生分為兩個大組，一組說出專業，另一組說出與其對應的職業，反之亦然，兩組對決，看哪組反應快、說得多。這一活動旨在呈現專業與職業之間“一對一”、“一對多”和“多對一”的對應關系[4]。“專業職業大論壇”活動中，教師結合案例，請學生以小組為單位就以下問題展開討論：考入心儀的專業后，在大學期間可以做些什么使得自己未來求職更加順利？如果大學專業選擇和未來職業目標之間存在偏差或在求職過程中遇到困難的話，可以做些什么？在小組討論的過程中，學生對專業與職業之間的關系加深了理解，拓展了解決問題的思路。

“我的職業價值觀”一課以幫助學生探索、了解自己的職業價值觀，樹立積極的職業信念為教學目標。熱身活動“職業拍賣會”引出每個人不同的職業價值觀。在隨后的職業價值觀測試中，學生對自己的職業價值追求進行更加深入的探索。工作環節的體驗活動“職業價值奇葩說”以辯論賽的方式激發學生對職業價值觀的深入思考。三大組的辯題分別為“喜歡的工作總是996，我要不要886？”“‘高薪不喜歡和‘低薪很喜歡的工作選哪個？”“如果可以靠收房租吃喝不愁，我還要不要去努力工作？”在辯論分享觀點的同時，教師引導學生思考如何做好價值觀間的權衡，進一步澄清自身的職業價值觀，為未來的職業選擇奠定基礎。

最后一課“職業的使命與信仰”的教學目標是引領學生了解職業的責任與使命，初步形成自己的職業信仰。本堂課主要以抗疫初期各行業并肩戰斗的故事為背景，活動中，學生以小組為單位進行角色扮演，完成既定任務——大疫當前，各行業面臨困境和挑戰時，特別是發生多重趨避沖突時，我們作為職業人應該如何選擇、如何做[5]。學生在角色扮演、團隊合作的過程中，情感被激發，也加深了對職業道德、職業責任與使命的理解和感悟。

職業探索不能僅僅停留在四十五分鐘的課堂上，打破時間、空間的限制，拓展教學方式，學生才能真正在體驗中開闊視野、加深認識。學校可以利用假期和活動課時間開展豐富多彩的拓展活動，例如職業訪談、職業體驗、模擬招聘會、“職場一日”短視頻或微電影大賽等。為培養學生的社會責任感與奉獻精神，學校還可以開設“領導力課程”，教師帶領學生針對各自關注的社會問題和職業需求，以小組為單位開展有助于問題解決的研究性學習和項目實踐活動。總之，可將合作探究、項目學習、翻轉課堂等諸多方式結合起來，豐富體驗式教學的內涵和外延。

四、總結與展望

體驗式教學法在生涯規劃課“職業探索”模塊的教學中體現出了明顯的優勢。為了更好地達成相關指導文件中提出的目標任務，未來，同仁們在這一模塊的教學內容、形式探索以及深度挖掘上還大有可為。例如，在提升學生職業道德意識、培養社會責任感的部分還要拓展路徑，再下功夫。

除此之外，在如今“課程思政”的大背景下，高中職業生涯規劃課是一個幫助學生樹立愛國之心、報國之志的有利陣地，教師可在課程中進行思政滲透。例如，推進“五位一體”、結合“十四五”規劃及“2035遠景目標”的內容都是關于探索未來中國社會需求、個人職業方向選擇的重要素材，值得深入研究。生涯教師們要引導學生將個人的職業理想與實現中華民族偉大復興的中國夢緊密結合在一起，真正回答好“怎么培養人，為誰培養人”的問題。

參考文獻

[1]王有鵬. 體驗式教學簡論[J]. 教育實踐與研究（B），2012（9）：4-6.

[2]張波.“體驗式教學”在中職學校職業生涯規劃課中的應用[J]. 黑河學刊，2012（4）：145-146.

[3]吳捷，周詳. 中小學生心理健康自助手冊. 高中年級[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

[4]馬麗莉，張翠翠. 高中生生涯規劃指導手冊（教師用書）[M]. 成都：四川師大電子出版社有限公司，2019.

[5]徐璐娜，應曉菲. 責任·使命·信仰——疫情下的職業認知[J]. 中小學心理健康教育， 2020（9）：37-40.

編輯/于 洪 終校/石 雪