農村初中語文“語塊”閱讀分層教學初探

許花

摘要：農村初中語文閱讀教學，往往對學生的閱讀狀況缺少應有的關注和重視。在這種情況下，學生會通過機械性的方式記憶生字和新詞，難以形成深刻印象。為改變這種教學現狀，教師可引入“語塊”閱讀分層教學，使學生參與閱讀教學的興趣得到激發，使語文閱讀教學的效率和質量得到提升。“語塊”閱讀分層教學可采用以下策略：“語塊”閱讀教學備課分層，“語塊”閱讀教學過程分層，“語塊”閱讀指導分層，“語塊”閱讀作業分層。

關鍵詞：農村；初中語文；語塊；閱讀分層教學

中圖分類號：G633.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）12-0113-04

當前，部分農村學校受教育觀念和教育條件的影響，語文教學方法仍較為落后，這使得學生在接受知識方面面臨許多困難。因此在語文閱讀教學中，教師需要創新教學方法，有效運用“語塊”閱讀分層教學。在“語塊”閱讀分層教學中，教師要結合學生的整體閱讀需求以及水平，設計多元化以及多層次的閱讀教學實踐方案，讓學生在閱讀學習中明確文章的中心思想，鍛煉閱讀思維，發展閱讀能力，從而掌握更多的語文閱讀學習技巧。本文對農村初中語文“語塊”閱讀分層教學進行探究，旨在為農村初中語文閱讀教學提供借鑒。

一、分層教學的理論依據以及分層的形式

1.分層教學的理論依據

“最近發展區”理論認為，學生都具有兩種發展水平，一是現有發展水平，二是潛在發展水平，這兩種水平之間的區域稱為“最近發展區”。在實際教學中，教師只有將最近發展區逐漸轉變為現有發展水平，才能實現學生的進步與發展。教育心理學研究表明，人和人之間是有一定差異的，這種差異不只表現在先天性遺傳因素方面，還表現在后天的學習和發展方面，在環境和條件等因素影響下，就會出現相應的差異。這種差異決定學生的發展方向以及發展速度，會導致他們的學習水平有所不同，對知識掌握和認知的程度有所不同，學習潛力以及發展水平有所不同。因此，教師在教學中需要面向全體學生，將學生作為一個整體，公平對待每一名學生，做到以學生為中心，關注他們之間存在的差異，想方設法提升他們的學習成績。

2.分層教學的主要形式

對學生實施分層，是語文閱讀分層教學的前提。教師可從學生學習水平、學習目標等不同方面進行分層，將學生分為優等生、中等生和基礎薄弱生三個層次。優等生的基礎好，有一定的自主學習能力，自主學習意識較強，學習成績比較穩定；中等生的基礎知識掌握不夠扎實，成績不是十分穩定；基礎薄弱生的基礎較差，對知識的理解能力也比較差，缺少學習動力。在實際教學過程中，基礎薄弱的學生容易受到教師的忽視，導致其學習能力和學習成績逐漸下降，進而會失去學習興趣。學生的學習能力及水平不盡相同，教師在教學中要確定不同的教學目標，進行分層教學，鼓勵基礎好的學生展開自主學習、探究學習，逐漸實現創新學習；幫助中等生養成良好的學習習慣，激發其自主學習的主觀意識，夯實其知識基礎；引導基礎薄弱生完成基礎知識的學習，激發他們的學習興趣，讓他們在課堂上能夠跟上教師的步伐。在評價學生的過程中，教師不能對所有學生都用一把尺子來衡量，針對不同層次的學生，要制定不同的評價標準。比如，基礎較為薄弱的學生，只要能努力完成學習目標，就是一種實質性的進步。因此，教師要給予鼓勵，哪怕進步并不明顯，也應該照顧他們的內心感受，不要打消他們學習的積極性。作業布置也要進行分層，以滿足不同層次學生的學習需要。教師可將作業分成基礎型、提高型和探究型，讓學生依照自身所處的層次，完成相應的作業。在學生完成相應的作業的前提下，教師可根據學生的實際情況，鼓勵學生嘗試做其他類型的題目，激發學生不斷進取。分層教學不僅能使教師明確班級學生的實際情況，選擇合理的教學模式和教學策略，還能使學生明確自身的學習情況以及在班級中所處的位置，促進學生認真學習，激發學生學習動機，促使學生不斷努力，奮發進取。

二、農村初中語文閱讀教學存在的問題

1.教師對學生的閱讀能力培養不夠重視

受傳統閱讀教學的影響，部分教師在初中語文閱讀教學中，對學生的閱讀能力培養不夠重視。部分教師只是簡單地教授學生一些基礎知識，忽視對學生閱讀能力的培養。部分教師習慣于自己掌握教學實踐活動的過程，很多時候會自問自答，實行“一言堂”，導致學生失去獨立思考的學習空間，不能體現學生閱讀學習的主體地位。部分教師習慣于讓學生跟著自己的思路進行學習，課堂教學氛圍比較單調和枯燥，導致學生學習興趣下降，不能全身心地進行閱讀學習。部分教師在語文閱讀教學實踐中缺少科學引導和啟迪，導致學生缺乏閱讀學習的情感體驗，閱讀能力難以得到有效培養。

2.語文閱讀教學缺少針對性

在語文閱讀教學中，部分教師沒有對學生進行正確引導，使得學生閱讀學習目標不明確。農村中學部分學生的語文學習基礎較差，缺少自主學習意識和能力。而部分語文教師沒有意識到學生語文學習的差異性，在確立教學目標時，采用“一刀切”的方式，使得語文閱讀教學缺少針對性、目的性，沒有考慮學生對閱讀知識的接受能力和學習水平。在課堂中針對語文閱讀材料展開分析時，部分教師沒有全面關注學生的心理需求，設置的閱讀問題缺乏導向性。課堂上，師生互動交流較少，使得學生語文閱讀學習的個性化需求得不到滿足。

3.學生的閱讀存在隨意性

在農村初中語文閱讀教學中，少數學生沒有真正意識到閱讀實踐的重要性，只是簡單認為只要掌握文章中的關鍵句子以及詞匯就算完成學習任務，閱讀學習十分被動，閱讀存在隨意性，在課堂上往往呈現出注意力不集中、思維不積極的狀態，很難激發創新思維和學習意識。學生在閱讀學習中缺少對文章的理解和見解，久而久之，整體閱讀能力和水平就會變得很差，甚至會出現無法進行正常閱讀的情況。

4.學生閱讀時間不充足

在初中階段，學生的課業比較繁重，很難抽出更多的課余時間展開名著閱讀。因此，部分學生在進行名著閱讀之后，大都沒有讀完就擱置了。對于其他科目而言，教師更不愿意將時間花費在閱讀上。針對上述情況，語文教師要注重激發學生的閱讀興趣，培養學生頑強的意志力，使其在展開名著閱讀后，能夠堅持將名著讀完。在培養學生堅強意志的過程中，教師要讓學生專心展開名著閱讀，深入體會其中蘊含的哲理和情感，真切體會到名著的中心思想，這對學生未來學習和成長具有重要意義。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的這篇名著時，教師要讓學生體會主人公保爾·柯察金為實現自己的理想而不懈努力奮斗的精神，培養學生的意志力。

三、農村初中語文“語塊”閱讀分層教學策略

1.“語塊”閱讀教學備課分層

閱讀是初中語文學科中的一種雙向教學實踐活動，并不是教師單方面對學生進行知識灌輸和講授，而是要與學生進行良好的互動交流，引導學生更為積極地對閱讀知識進行學習，這樣才能真正提升“語塊”閱讀教學的科學性與有效性。“語塊”閱讀教學需要教師在備課過程中進行分層，這是開展“語塊”閱讀分層教學的基礎和前提。因此，教師應結合學生閱讀學習情況，科學設計“語塊”閱讀分層教學方案，對學生閱讀學習進行引導，幫助學生深入體會文章的思想情感，理解文章的內容，提高學生對美好事物的鑒賞能力。教師在備課的過程中，要結合學生的閱讀學習水平、情感態度以及學習能力等，科學劃分相應的教學層次。這需要教師注重對學生進行考查，了解和掌握學生的閱讀學習情況。在對學生進行分層后，教師要結合閱讀內容確立相應的閱讀目標，引導學生積極主動地參與到閱讀學習中來，提升學生的閱讀水準和知識總結能力。在分層閱讀教學目標的設定過程中，教師要對文章進行深入研讀，吃透文章內容、寫作手法和所蘊含的情感，以使教學目標的設定更加合理。針對閱讀基礎比較薄弱的學生，教師要關注其基礎能力的提升，如對文章內容的總結能力和語言組織能力等。教師還要關注他們的學習心理，激發他們閱讀學習的欲望和興趣。針對閱讀能力比較強的學生，教師可結合閱讀內容對閱讀方法和策略進行拓展延伸，引導他們進行更深層次的分析和探索，幫助他們理順學習思路，培養和鍛煉他們的思維能力，促使他們掌握更豐富的學習方法。教師可深入分析閱讀教學基本目標，將閱讀目標轉變為閱讀問題，創設雙向閱讀實踐活動，引導學生認真思考。學生只有經過認真思考，才能真正學習并掌握知識，提升閱讀能力。因此，教師要結合學生閱讀學習實際，設計閱讀教學目標與問題，通過相應分層問題的呈現，滿足不同層次學生的需求。

2.“語塊”閱讀教學過程分層

在“語塊”閱讀分層教學實踐中，教師要具備扎實的課堂實踐掌控能力，在每一處教學細節中分析學生的閱讀學習心理，對分層教學方案不斷進行優化和調整，引導學生高效展開閱讀學習。教師可設置內涵十分豐富的閱讀問題，引導學生在深層次的分析與探索中，獲得閱讀問題的答案。對一些閱讀學習能力與理解能力較為薄弱的學生，教師要充分激發他們的學習興趣與積極性，讓他們積極主動地提出閱讀學習的一些見解和想法。這樣，教師可了解學生在閱讀學習中遇到的問題，并及時幫助學生解決，使每一位學生都能跟上教師的講解進度。另外，在語文閱讀教學過程中，教師還要針對學生實際情況劃分學習小組，讓學生通過小組合作學習真正投入到語文閱讀學習中去。在劃分學習小組的過程中，教師要關注到每一個學生的學習情況，使每一個小組中至少有一名學習能力較強的學生，以起到有效的帶動作用，這樣才能使學習基礎薄弱的學生也能夠真正投入到閱讀學習中來，促進小組合作學習團隊意識的進一步增強，讓每一名學生都能在有限的時間內獲得成長和提升。

3.“語塊”閱讀指導分層

初中語文“語塊”閱讀分層教學，需要師生進行互動交流，不能由教師單一化進行知識傳授。因此，教師要引導學生主動展開閱讀學習，并注重對學生的閱讀學習進行指導。在進行閱讀學習指導的過程中，教師要和學生產生共鳴，這樣可以更為全面地分析和掌握學生整體閱讀學習水準。在實施“語塊”閱讀指導的實踐中，教師也要進行分層。學生的實際閱讀學習能力參差不齊，教師要通過不同模式進行指導，這樣才能促進學生進步，培養學生閱讀能力。對于閱讀理解能力較強的學生，教師可采取速讀以及略讀的方式，增強學生對閱讀內容快速理解的能力，提升學生閱讀水準。對于閱讀能力較為薄弱的學生，教師可指導他們理解文章的內容與中心思想，鍛煉學生的閱讀學習思維，進而逐漸提升學生的閱讀水平。另外，教師還要定期展開口語交際實踐活動，使得學生能夠充分結合文本基本內容實施口語交際。教師要關注學生的傾訴，當學生遇到問題的時候，要給予其最具價值的指導，使得每一位學生都可以發現自身存在的不足，從而在語文閱讀學習過程中，不斷改正自己的錯誤學習方式，有效提升語文閱讀能力。例如，在閱讀《駱駝祥子》這篇文章時，教師可帶領學生一起了解作者，將創作背景以及相應資料向學生進行介紹。老舍是滿族人，是“人民藝術家”。小說主人公祥子是一個舊社會的車夫，每天掙著辛苦錢，作為一名普通人，其最大心愿就是有一輛自己的人力車，但是在遭遇三次打擊之后，他逐漸從一個有血有肉有夢想的人，變成了一個對生活沒有追求的人。針對學習基礎較強的學生，教師可對一些細節之處不做詳細講解，讓學生當作課后作業展開深入學習；針對一些基礎較為薄弱的學生，教師可通過對作品背景的具體介紹，激發起學生積極主動展開學習和探索的欲望，進而提高學生整體閱讀效率和質量，培養學生閱讀興趣，提升其語文綜合素養。教師可展開個性化閱讀，指導學生學習相關的閱讀知識。教師與學生之間要做到相互信任、和諧相處，以建立和諧融洽的師生關系，促進語文閱讀教學的順利開展。教師要將閱讀教學與日常生活聯系起來，讓學生對閱讀內容產生熟悉感，從而更為深入地理解文章的基本內容和中心思想。

4.“語塊”閱讀作業分層

教師不僅需要在備課方面和教學實踐中進行分層，還要進行“語塊”閱讀作業的分層。作業可以幫助學生更為全面學習和鞏固語文閱讀的相關知識，是學生針對自身閱讀課程實踐的階段性成果。教師要關注“語塊”閱讀作業的整體分層，使不同學習層次的學生都可以更為積極地投身于完成課后作業中。每個學生的想象能力和思考能力都是不同的，對于能力較強的學生，教師可多設置一些具有創造性的閱讀內容，使得他們能夠在課后作業完成的過程中進一步增強自身能力，展開閱讀知識的深入探索，在閱讀過程中掌握文章整體布局，深入分析文章的中心思想，或對閱讀內容進行延伸，使得學生在課后作業的加持下，綜合素質和綜合能力得到不斷提升。因此，教師不僅要保證“語塊”閱讀作業的科學分層，還要在作業批改過程中，針對不同層次的學生，給予不同的評價，并且要將主題思想的挖掘等能力作為評價內容。在實際評價過程中，教師要對學生的優勢進行挖掘，幫助學生樹立參與語文閱讀學習的信心，增強學生學習動力。對出現問題的學生，教師要給予足夠耐心、尊重、理解和支持，拉近與他們之間的距離，充分了解他們的內心世界，進而更好地引導他們開展閱讀學習。

四、結語

總之，促進初中語文閱讀教學質量的提高，構建高效的語文閱讀教學課堂，一直都是初中語文教學關注的重點。初中語文閱讀教學實踐表明，“語塊”閱讀分層教學能有效提高閱讀教學質量和效率，深化學生對語文閱讀的理解，幫助學生掌握語文閱讀的方法和技巧。在農村初中語文“語塊”閱讀分層教學實踐中，教師要充分結合學生的個性化特點，設計多樣性分層閱讀教學實踐活動，使學生可以更為積極、主動地參與到閱讀學習中來。要促使學習能力較強的學生自我探索更具難度的語文閱讀內容，基礎較為薄弱的學生逐漸增強閱讀學習能力，提高閱讀學習的積極性，為發展自身的綜合素養奠定基礎。

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Exploration of the Teaching of "Chunk" Reading in Rural Junior Middle School

Xu Hua

（Suwu Town Xinhe Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The teaching of Chinese reading in rural junior middle schools often lacks due attention and attention to students reading situation. In this case， students will memorize new words and new words in a mechanical way， which is difficult to form a deep impression. In order to change this teaching situation， teachers can introduce "chunk" reading hierarchical teaching to stimulate students interest in reading teaching and improve the efficiency and quality of Chinese reading teaching. The following strategies can be adopted in the "chunk" reading hierarchical teaching： the "chunk" reading teaching is stratified in preparation for lessons， the "chunk" reading teaching process is stratified， the "chunk" reading instruction is stratified， and the "chunk" reading homework is stratified.

Key words： ruralareas；juniormiddleschoolChinese；chunks；stratified teachingofreading