土木工程專業核心課程教學團隊建設與實踐

惠存　邊亞東　程學磊

摘 要：建設高水平教學團隊是高校提高教學質量的重要保障。為提升土木工程專業人才培養質量，課題組建立了土木工程專業核心課程教學團隊，從培養方案設計和教學團隊建設等方面進行了深入研究、探討和實踐，為土木類高校課程教學團隊建設提供了借鑒和參考。

關鍵詞：土木工程專業；核心課程；教學團隊；建設與實踐

隨著經濟社會的發展，土木行業已成為我國經濟發展的重要支點，而高校作為土木工程專業人才培養基地，承擔著重要的人才培養任務。在新時代、新形勢下，土木工程專業教學應以新技術、新模式開展，圍繞土木工程專業核心課程進行建設，組建優秀教學團隊。土木工程作為一個應用性較強的專業，具有很強的工程實踐性。隨著計算機技術的飛速發展，我國新基建行業對土木工程也提出了新要求。在智慧城市、智慧建造背景下，土木行業急需具有創新精神和扎實理論基礎的復合型人才，高校應當以此為契機，優化土木工程專業核心課程，打造專業技能過硬的教學團隊，培養一大批應用型、復合型、創新型人才。黃華等在“新工科”視域下土木工程人才培養改革與實踐中提到，在新時代背景要求下，應多渠道提升教師能力與水平，有計劃、有章程地讓青年教師多參與企業合作，提升工程素養，從而滿足學生的工程實際授課需求。劉建平等也認為，土木工程專業教學團隊的建設應當從多方面入手，以一流課程建設和教學改革研究項目為依托，不斷改進教學內容，有計劃、有目的地推行改革。

為進一步提高土木工程專業核心課程的教學質量，使培養出的土木工程專業畢業生更加符合復合型人才的要求，課題組基于以學生為中心、以成果為導向的教育理念，對土木工程專業核心課程教學團隊建設進行了構思和實踐。

一、培養方案設計

（一）確立核心課程

土木工程專業的核心課程包括材料力學、結構力學、混凝土結構基本原理、鋼結構基本原理及房屋建筑學、橋梁工程等。該專業以力學課程為基礎，以混凝土基本結構原理、鋼結構基本原理為支撐，主要解決土木工程中出現的實際工程問題，旨在培養一批有真才實學、有理想、有信念的復合型工程技術人才。核心課程的確立以就業為導向，通過分析行業需求和社會要求，作出針對性調整，使得教學團隊的建設始終滿足學生的學習需求和職業發展需要，進而提高學生就業能力，提升學校就業率。確定核心課程后，教學團隊要在教學過程中注重挖掘與核心課程相關的思政教學元素，把對學生思想素質的培養作為工作重點，讓學生在學習專業課程的同時提升對專業的認知。同時，在核心課程中融入思政教育元素可以提升課程趣味性，提高學生學習興趣，讓學生對土木工程行業有更加深入的認識和思考，從而達到“潤物細無聲”的教學效果。

（二）改革教學方法

為提升教學質量，使學生能夠在有限的實踐課時內掌握學科前沿和最新工程技術，教學團隊從學生工程實踐和創新能力培養的目標出發，以虛擬仿真實驗教學中心為依托，堅持“虛實結合、能實不虛”的基本原則，深度融合虛擬仿真實驗教學與實踐教學方法的特征優勢，構建虛擬仿真實驗教學平臺，全面提升學生工程實踐和創新能力。以虛擬仿真實驗教學平臺為依托，推動信息技術與實踐教學深度融合，構建了多樣化的土建類專業工程實踐和創新能力培養的實驗教學新體系和新模式。

（三）構建教學平臺

以土木行業復合人才培養為契機，整合已有的工程實驗室、虛擬仿真實驗室和校外培訓實訓中心，推進實施“課程試驗+實訓試驗+學科整備”多層次教學體系，利用教學團隊的科研優勢實施創新計劃，引導學生積極參與教師的科研課題，提高學生學習積極性，培養學生學習興趣。利用已有的虛擬仿真教學體系對學生進行仿真教學，豐富教學團隊教學的層次性，促進教師與企業交流學習，加大校企聯合培養力度和比重，讓學生們真正做到“從專業課程中來，到實踐中去”，提高學生知識水平和實踐能力，為他們畢業以后就業做好鋪墊。

二、教學團隊建設

（一）教學團隊組建

以三至五人為一組進行教學團隊建設，堅持選賢任能，落實“從實際出發”的建設理念，組建一支結構合理、素質優秀的團隊。緊緊圍繞新基建背景下的人才需求，不斷深化教學改革，系統推進教學大綱、教學內容和教學理念改革，同時加強團隊內部的教學研究交流，從而逐步提升教學課程的建設水平。

（二）教學團隊發展

教學團隊的發展應以實際需求為導向，探索不同的發展模式。對于新任教師來說，應當在備課過程中及時發現不足，積極與老教師交流備課經驗，對在課程教學中發現的問題進行深入交流。團隊在發展過程中，要充分重視年輕教師的發展，年輕教師也應充分發揮自身熟悉信息化教學的優勢，帶動老教師利用多媒體、云課堂等進行教學。針對不同的教學大綱，教學團隊應提出不同的講課思路，鼓勵團隊成員提前充分交流，爭取每節核心課程都可以發揮每個教師的特長，把專業相關的最前沿的理論研究與行業趨勢展示給學生。

（三）教學團隊保障

要建設好教學團隊，就要給予充分保障，保證每一名教師都能在團隊中承擔一定的角色。具體而言，應當在以下幾個方面給予支持：一是科研經費保證，促使團隊成員積極參加課程建設，支持教師們走出去、帶回來，加強經驗交流；二是政策保證，保證核心課程教學團隊的穩定發展，對各項教學要求落實到位，保證團隊內每位教師都有機會參與教學；三是人才保證，對于一些重點核心課程，要保證優秀人才的引進持續不斷。

（四）教學團隊評價機制

加強對青年教師的培養和考核，使其迅速成長為既懂科研又懂教學的復合型人才。提供更多進修機會，讓年輕教師能夠對行業發展趨勢和前沿性理論保持關注，同時對其進行多崗位歷練，促進他們快速成長。不同教學團隊的教師可以定期開展交流，分享教學科研心得，還可以與外校教師聯合舉辦學術沙龍等活動。這些措施可以促使年輕教師們在學習交流中取長補短，進而提升團隊教學質量。

（五）教學團隊科研一體化

土木工程專業課程具有很強工程實踐性，在教學團隊中實現教學科研一體化，不僅能夠讓教師了解學科發展最新動態，還可以提高教師科研能力，從而更科學地指導學生。教學團隊在科研過程中可以鼓勵學生親自參與，以提高學生思維能力和動手能力，加深學生對課程的理解，提高他們的學習主動性。

（六）教學團隊校企合作

學校應積極加強與企業聯系合作，讓年輕骨干教師走進企業、走進現場，實時了解工程實際狀態。學校還可以派出專業知識扎實的教師到企業一線歷練，進一步豐富教師的實踐經驗，在提高教師解決現實問題能力的同時，也能為企業解決生產過程中遇到的理論難題。

三、結語

對于生產實踐性較強的土木工程專業來說，打造一支優秀的教學團隊是一項復雜的工程，需要聚合學校管理部門、專業教師以及合作行業企業的力量。課題組對此進行了一系列研究、探討和實踐，在團隊建設過程中注重發揮專業教師的優勢，注重培養學生的工程意識和解決問題的能力，初步積累了團隊建設和實踐經驗，為進一步提高土木工程專業課教學質量打下了良好基礎。

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責編：文 墨

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）“航空特色下工科專業學位研究生教育綜合改革與實踐”（編號：2021SJGLX144Y）；中國紡織工業聯合會高等教育教學改革研究項目“基于工程教育專業認證的土木工程人才培養模式改革與實踐”（編號：2021518）、“新工科背景下土木類專業虛擬基層教學組織研究與實踐”（編號：2021514）；中原工學院課程思政示范課程建設項目

作者簡介：惠存（1987— ），男，中原工學院副教授，研究方向為綠色智能土木工程材料與結構；邊亞東（1975— ），男，中原工學院教授，研究方向為綠色智能土木工程材料與結構；程學磊（1987— ），男，中原工學院講師，研究方向為綠色智能土木工程材料與結構。