工業大數據智能分析與應用創新團隊建設探究

魯捷 李文陽 占蓓 涂貴軍

關鍵詞：雙高建設；深度融合；工業大數據智能分析；創新團隊；工業轉型升級

1引言

當前，我國已經跨人工業互聯時代，各個行業都在逐漸進行轉型升級，工業互聯網與公眾的生產和生活密切相關并創造了巨大的公共價值，推動著社會以及經濟的快速發展[1]。工業4.0背景下，工業大數據需要更好地服務于產業，給企業帶來價值，因此構建工業大數據智能分析與應用創新團隊是必然要求。人才團隊建設研究是工業互聯網時代的重點工作，同時培養具有工業互聯網技能和企業管理思維的高技能人才是構建人才團隊的根本要素。如何構建管理理念新、服務意識強、管理技術和執行力強的創新人才團隊，切實為我國工業轉型升級發展培養技能人才，成為當下高職院校亟須解決的關鍵問題[2]。雖然我們看到很多高校都開設了相關工業互聯網專業，但大多流于形式，專業性不強。在這樣的趨勢下，工業大數據智能分析與應用創新團隊的建設和研究，成為現今亟須解決的問題。隨著全球制造業數字化、網絡化、智能化的步伐不斷加快，工業大數據、人工智能等逐漸成為制造業與新一代信息技術深度融合的關鍵技術之一。傳統互聯網大數據重在挖掘不同屬性之間的關聯性，而工業大數據的目的性更強，更加注重數據特征背后的物理意義以及特征之間關聯性的機理。因此，工業大數據作為制造業提升生產力、競爭力和創新力的關鍵因素，引起各方重視。

（1）不斷提升相關部門的站位，不論德國“工業4.0”、美國“工業互聯網”，還是“中國制造2025”，都將工業互聯網作為本國推動制造業創新發展的重要基礎。

（2）倡導產業界搶先布局，力求搶占產業競爭制高點。一方面是企業通過對自身的信息化改造加強對生產線、產品、設備等關鍵環節的數據采集、存儲及保護，為未來的數據分析奠定基礎；另一方面是信息化建設相對成熟的企業推出面向工業大數據的產品，并整合上下游資源，著力通過數據分析來提高產品的競爭力。

2創新團隊建設目標

工業互聯網專業群堅持以人才培養為中心，以“六個一”為行動目標，每一個二級學院打造1～2個核心專業群；每一個二級學院對接黃石一個產業、對接一批龍頭企業：每一個二級學院聘請一批行業內領軍人物，創辦大師工作室，培育一個教學團隊；每一個二級學院組建一個產教聯盟或行業協會：每一個二級學院成立一個產業技術研究機構；每一個二級學院聯合一批企業實施“政校行企”合作辦學。成立湖北省工業互聯網產業技術研究院和湖北工業互聯網產教融合創新發展聯盟兩個產教融合平臺，把行業企業和職業教育資源相互整合，實現管理精細化、校企對接精準化和人才培養優質化，形成產教對接與專業動態調整機制。引入企業資源，共建高水平雙師團隊，改革人才培養模式，實現專業群與產業崗位群、專業課程與職業標準、教學過程與生產過程、學歷證書與職業資格證書、師資隊伍與行業專家“五個對接”。工業大數據智能分析與應用創新團隊的建設就是為了解決高職院校在雙高建設過程中人才供給不足、創新力不夠等問題，努力使學校成為雙高建設主力軍。

3創新團隊建設中的問題分析

3.1運行機制滯后

高等職業教育由傳統走向現代的改革過程，必然存在傳統行為和創新發展并存的發展環境。在推進專業群建設進程中，也面臨二級教學部門與教學團隊、傳統教研組織與教學團隊、專業群項目組織與教學團隊等之間關系不暢的問題[3]。目前，高水平職業院校專業群創新團隊建設活力不強，特別是專業群教學創新團隊的組織模式、構建要素、內涵特質、保障條件和制度設計滯后，已成為束縛專業發展的障礙。傳統教學團隊的難點、痛點問題依然存在，教學創新團隊的組織模式、運行機制未完全建立，面臨合作意識淡薄、合作領域狹窄、合作平臺欠缺等問題，專業之間資源分割明顯，按照各自專業的體系組織教學，難以形成人才培養合力。

3.2教學創新團隊建設頂層設計不完善

《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》提出了高職院校建設教學創新團隊的目標、原則、任務及進度等方面的要求，但由于缺乏實施經驗[4]，且各高職院校教學創新團隊建設工作仍處在摸索階段，特別是民辦高職院校，教師的教學任務繁重，加上相關教學配套政策、經費保障和評價指標等方面還不夠完善，導致高職院校教學創新團隊建設在頂層設計上還不完善，目前很多高職院校行政化辦學過于嚴重，教學效果難以得到保障。

3.3團隊職能繁雜

專業教研室作為傳統教學團隊，主要根據新的崗位需求制定相應的人才培養方案，根據實際需求不斷調整教學方向，定期開展教研室活動，舉辦課程研討會等。同時，作為組織專業教學的教研室還承擔高職院校基層行政管理工作，如各類學習、職工活動、檢查評估等，處于不可或缺的特殊地位，承擔二級教學單位內設行政組織的角色。在推進高職院校治理體系和治理能力現代化、實施高水平職業院校建設的進程中，傳統教學團隊擔任繁雜的行政工作，不利于集中精力從事專業群建設[5]。

3.4缺乏大師引領

新職教法鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，推進多元辦學，支持社會力量廣泛、平等地參與職業教育。職業教育堅持產教融合、校企合作，企業發揮重要的辦學主體作用，推動企業深度參與職業教育，鼓勵企業舉辦高質量職業教育。針對實踐中存在的校企合作“一頭熱”，人才供需“兩張皮”，企業參與辦學動力不足、積極性不高等問題給出了新的方向，當前職業院校創新團隊的建設缺乏行業領軍人物的引領，資源不能得到有效地利用，信息不能及時傳遞，導致現階段團隊的構建處于比較低級的狀態，沒有行業大師的帶領，大部分創新團隊一直都處于創新迷茫之中，無法得到最有效的結果[6]。

4創新團隊建設策略

4.1構建大師工作室，以領軍人物為團隊負責人

團隊負責人應該推選大數據領域的專家或帶頭人來擔當。作為團隊負責人，必須有大局觀和前瞻性，對未來要有預見性，要準確把握教學創新團隊的發展方向。作為一個領導者，還需具有相應領域扎實的學識，能夠對創新團隊的發展起到引領作用，依托大師工作室，不斷地為團隊融入新的力量，為團隊項目建設、課程規劃、標準建立提供堅強的后盾。

4.2優化團隊治理體系

建立團隊組織架構及關聯機制，增強團隊治理能力，激發團隊內生動力，將責權利的劃分作為專業群教學創新團隊建設最重要的任務之一；采用公開選拔、多勞多得的績效考核方式，將團隊成員年終績效與專業群建設業績掛鉤：通過內部質量保證體系推動教學創新團隊建設，充分利用互聯網信息技術，圍繞專業群內的專業、課程、教師和學生發展四個層面[7]，實施團隊治理創新和績效評價制度；堅持精準培育，做到團隊治理有專項規劃、工作專班、建設基金、團隊智庫、師資圖譜、專屬政策包，明確專業群教學創新團隊的指揮權；遵循科學的、實踐的、有效的團隊發展規律和章程，注重平等競爭、團結合作、共同發展的價值理念，形成一種積極上進的團隊文化氛圍，促使團隊成員積極主動推進專業群改革發展，為此建立共同的價值理念，并不斷從提升專業水平、職業情懷、工匠精神和協同意識等方面凝聚共識。

4.3優化團隊結構

湖北省工業互聯網產業技術研究院依托湖北工程職業學院、中國信通院與中國工聯院等單位而組建。研究院采用獨立法人，體制上采取“兩權分離、理事會決策、市場化運營、專業化管理”的總體思路，實現共同投入，共同課題研發，成果轉化。通過引（引進博士團隊進駐學校）、聘（聘請行業專家擔任導師和顧問）、帶（帶動教師共做項目、共同成長）、建（建立大師工作室）四種方式，建成了2個核心博士團隊，為學校人才培養積蓄重要力量，利用博士團隊的力量，構建“三青四中一領軍”的團隊結構。

5結束語

工業4.0背景下，高職院校遇到了前所未有的發展契機。雙高院校建設背景下，工業大數據智能分析與應用創新團隊的建設是當下工業轉型升級過程中所必需的。本文從四個方面分析了當前背景下創新團隊組建中所存在的問題，結合高職院校在雙高專業群建設過程中創新團隊建設的實際情況，分析了影響創新團隊建設的主要因素，通過分析研究，規劃了下一步如何構建具有創新意識的團隊。