情境任務寫作：讓創(chuàng)意表達發(fā)生

繆春蓉

什么樣的作文指導課是最理想的？這個答案可以不斷被豐富。我心目中理想的作文課堂，既要有詩意審美的情境，又要有靈動充盈的學習任務，還要有“半畝方塘一鑒開”的思維力量，“天光云影共徘徊”的生活體察和生命感悟。就在我追尋、迷茫之時，學習了陸其勇老師的作文課“發(fā)揮聯(lián)想和想象”〔該課例已發(fā)表于2023年3月（初中生世界·初中教學研究）〕，這成為我進行反思和研究的寶貴內容。陸老師的作文指導課，從以下幾個方面給予我們啟示。

一、創(chuàng)設生活情境，從生活經(jīng)驗走向生命體驗

如何有效地設置語文課堂教學情境？陳玉中老師在《語文課堂“教學情境”設置的幾點建議》中提煉了以下幾點：應堅持“學科指向”，應堅持“任務驅動”，應堅持“真實可操”，應堅持“學情適切”。學科育人的本質是“成”人，鼓勵學習者在生活體驗中建構學科觀念，發(fā)展學科素養(yǎng)，所以，創(chuàng)設生活情境應該成為語文課堂教學情境設置的要點之一。

1.情境要“真”

陸老師的作文課從“校園地面尋覓來的銀杏葉”這一個校園生活場景出發(fā)，啟發(fā)學生充分感受和表達個人獨特體驗，建構屬于自己的意義。作文教學中的情境創(chuàng)設強調真實，即學生在日常生活或閱讀生活中遇見過或可能遇見，有所思所想作基礎的場景，如“三十年后同學相聚”“我與書中人物遇見”等都是讓學生有話可說、有話想說的真情境。只有情境真實了，才能實現(xiàn)生活內容課堂化，激活學生的生活經(jīng)驗，促使學生在真情境中開展真問題的探究，從學科視角去觀察和認識生活世界。

2.體驗要“深”

面對同一個校園，同一個銀杏落葉場景，每個人的感受和體驗是不同的。陸老師的課堂熱身活動中，學生通過自己獨特的體驗，把儲備的生活審美經(jīng)驗與真實課堂情境建立關聯(lián)，于是有了課堂上一句句精彩的聯(lián)想。教師怎樣幫助學生在情境感受中增加深刻體驗呢？我們可以從提供關鍵詞的方法入手，如關于銀杏葉，可以提供學生“色彩”“動態(tài)”“情感”這三個關鍵詞支架，幫助學生拓寬想象的廣度，加深思維的深度，幫助學生搭建起從生活經(jīng)驗走向生命體驗的橋梁。

二、借任務群教學，從碎片學習走向系統(tǒng)學習

在作文指導中，教師應將寫作知識、寫作技巧、寫作素材、寫作內容等“任務化”，以任務群驅動學生投入課堂寫作。教師圍繞一個訓練點，設置多項任務，指向明確，任務之間一般呈線性遞進關系。學生在完成寫作任務的過程中，不斷獲得新的體驗和鼓勵，并期待下一個任務，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的螺旋式提升。

1.任務的選擇和編排要體現(xiàn)科學性

陸老師以“銀杏葉”為訓練主線，串起從說一句話，到寫幾句話，到寫一段話的一整條任務群。小任務的設計步步有心，以線性結構聯(lián)結起每個板塊，使得每個寫作任務既獨立又處于整體之中。

任務群寫作教學中，科學的任務選擇和編排可以幫助學生進行精細化的思維訓練，成為學生酣暢表達的源頭活水。教師將寫作分為若干個有層次、可操作的階段，把成塊的時間交給學生，豐富學生的寫作實踐，增強學生的思維力度，把學生從碎片化寫作帶向系統(tǒng)化寫作，讓學生真正接受有針對性的語用訓練。

2.在學生寫作過程中嵌入策略

陸老師在寫作指導課中，不斷使用“促進表現(xiàn)策略”組織師生、生生互動，每一項寫作小任務完成后，都給予學生充分表現(xiàn)的機會，或朗讀片段，或范文引路，或同伴交流。這樣的課堂指導策略幫助學生實現(xiàn)思維共享，改變孤立寫作的局面，盡可能地創(chuàng)造機會讓學生通過語言展示思想、個性和創(chuàng)意。

任務群寫作教學離不開評價策略。評價貫穿于寫作任務的開始、經(jīng)過、結束等階段。教師在寫作任務實施前，可以進行頭腦風暴，用表達是否有創(chuàng)意、是否有想象力等進行評價；寫作任務實施中，可以從階段性寫作成果、交流中情感的流露、寫作態(tài)度等角度進行評價，幫助學生解決過程中的困難，并起到激勵啟發(fā)和及時調整寫作方向的作用；寫作任務完成后，可以對照學生的習作，看此次習作目標的達成情況，從語言運用是否精準，表達是否有創(chuàng)造性等角度進行評價。

三、挖掘情境內涵，從訓練語言走向提升思維

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中強調：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗。”作文教學中，教師需要通過設置生活化情境，并挖掘其中內涵，引導學生關注生活細節(jié)，開拓學生思維。優(yōu)秀的教學情境應該強調真實、理蘊、意遠。對教學情境內涵的挖掘，能幫助學生在運用學科語言表達現(xiàn)實世界的過程中呈現(xiàn)思維認知，在深度學習中培養(yǎng)高階思維力。陸老師通過教學情境的不斷挖掘，不斷進行語言訓練，全方面提升學生思維水平。

1.緊扣關鍵信息，深度挖掘情境內涵

要想運用好情境，使情境不流于表面，需要教師深度挖掘情境內涵。以“銀杏葉”為例，可以找出現(xiàn)實生活中與銀杏葉相關的事物，如蝴蝶、秋天等，從聯(lián)想中煉意；也可以將“銀杏葉”放在過去、現(xiàn)在、將來的時間軸上，在對比中發(fā)現(xiàn)銀杏葉不同階段的特點，以此把握“銀杏葉”的深層內涵；還可以運用逆向思維來求異：秋天“銀杏葉”的飄零正是另一種形式的新生，這樣的深度挖掘既深刻又有新意。

2.立足語言積累，形成思維進階曲線

課堂伊始，陸老師的導入簡明智慧：“我在哪？”“我是誰？”瞬間激活學生的發(fā)散性思維，思接千載、心游萬仞的想象妙句開始接龍呈現(xiàn)，對訓練學生發(fā)散性思維，提升思維的靈敏度作用明顯。在“學寫一句話”的課堂活動中，陸老師提供給學生“色彩”“動態(tài)”“情感”三個具體描述的訓練點，在由訓練點到畫面描繪的微寫作中，學生的想象思維得到了充分的發(fā)展。陸老師靈動的啟發(fā)藝術和智慧的課堂理答都在引導學生進行從眼前物到生活體驗、生命感悟的聯(lián)想，是高階形象思維的訓練。創(chuàng)設真實可親、理蘊意遠的寫作情境，在情境的深度挖掘中引導學生從口頭感悟到落筆妙句，從腦中創(chuàng)建思維模型到凝結成文，實現(xiàn)思維進階過程的可視化。

四、融入審美體驗，從記錄生活走向理解生活

在情境作文教學中實施審美教育，需要教師機智地捕捉審美因素，打通生活世界與藝術世界，以恰切的課堂活動來開展審美教育，讓學生在師生交流中感受生活，理解生活。在審美的情境作文教學中，教師應該把學生的情緒和精神需要放在第一位，讓學生在收獲寫作快樂的同時，加深對生活的理解，引導學生從知識學習回歸對生活的體察和對生命的認知，促使學生精神成長。

1.借助再造想象提升審美品位

在作文教學中，我們需要重視“再造想象”對于提升審美品位的意義。陸老師將“校園中尋覓到的一片銀杏樹葉”這樣一個生活情境擴展為以“銀杏葉”為主題的多角度、多層次的審美綜合訓練，關注學生的審美體驗，培養(yǎng)了學生的審美情趣。課堂中的“銀杏葉”是一個來自生活場景中的物品，通過具體物品的展示，學生如臨其境，構想出栩栩如生、如在眼前的形象和故事。在日常的詩歌教學中，我們也可以用“描述詩歌畫面”“我從詩句中看到了……聽到了……”等讀寫活動來讓學生進行再造想象，提升審美品位。

2.作文訓練與審美修煉的融合

審美的修煉是非常主觀的，它與審美主體的閱歷、人生遭際、學識人格修養(yǎng)等皆相關。然而每個人的審美力也是在社會實踐中形成的，會受到周圍人、事、物以及普遍情感的影響，所以，教師可以在習作訓練中用更成熟的審美修煉來影響學生。如在“學寫幾句話”的課堂活動中，學生由觀察陸老師手中的實物“二裂銀杏葉”開始，到續(xù)寫富含哲理的詩歌《二裂銀杏葉》，到欣賞歌德詩歌，寫作任務則從觀察續(xù)寫到賞讀詩歌，作文訓練與審美修煉巧妙融合。在此過程中，陸老師巧妙地點撥，將中年人的年華和學生的青春合為一體。

綜上，以陸其勇老師的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”寫作指導課為起點，我們完全可以想象這樣一種作文教學的美好境界：注重發(fā)現(xiàn)生活中的寫作資源，借助生動的生活情境，設計有趣智慧的任務群，融通學生的個人體驗，激發(fā)學生的寫作自覺，在完成系列任務的過程中，實現(xiàn)學科知識的結構化，能力提升的可視化，讓學生輕輕松松走進作文世界，享受酣暢淋漓表達的樂趣。

（作者單位：江蘇省金陵華興實驗學校）