聚焦“四個提升”，推動“雙減”落地

李紅軍

“雙減”工作是黨中央、國務院做出的重大部署，是教育領域的重大改革。其目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，優化作業布置，提升課后活動質量，滿足學生多樣化需求，確保學生在校內學足學好。基于此，為深入落實“雙減”政策，北京實驗學校積極強化學校教育主陣地作用，將推進“雙減”和提高校內教育質量緊密結合，控量減負，提質增效，努力做到“四提升兩減輕一促進”，即：提升作業統籌管理水平，提升考試組織管理水平，減輕學生過重課業負擔和考試壓力；提升課堂教學質量，提升課后服務水平，減輕家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。

提升作業統籌管理水平

制定作業管理辦法，明確作業育人功能，提高作業設計質量，規范作業布置與批改，加強年級、學科統籌，實行作業總量控制，建立作業公示制度。

嚴格控制作業總量 全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的課業負擔。中考學科布置書面作業，量少而精，以中等水平學生完成作業時間計算，每天平均完成時間不超過90分鐘，原則上語數英各20分鐘，其他學科15分鐘。學生經努力仍完不成書面作業的，也要按時就寢，確保初中生每天睡眠時間達到9小時。

年級組、學科組統籌 強化基本“育人單元”年級組和學科組對作業數量、時長、內容和難度的統籌管理。年級按照標準、結合課表統籌每天作業總量，填寫作業統籌表，學科按分配時間布置作業。學科每周內天與天之間作業可有彈性。班主任負責班級作業統籌管理，確保一天總量不超標，避免某一學科作業時間過長。

作業每天班級公示 加強作業布置過程監管，班級在教室設置公示欄，安排專人填寫，每天公示各學科作業內容和預計時長，做到任課教師、學生人人可見。

提高作業設計質量 發揮作業育人、診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系和備課過程，系統設計符合學生年齡特點、與課堂就內容相匹配、體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和可供學生自主選擇的個性化作業。提出如下設計要求：一是精選作業內容，整體把控，難易適度；重點明確，針對性強；二是分層設計作業，提倡“必做作業+選做作業”模式；三是設計單元作業，圍繞主題，著眼素養，系統規劃；四是豐富作業形式，作業要兼顧五育并舉，教師要綜合設計學科書面作業、實驗操作、口語交際、名著閱讀、體育鍛煉、藝術欣賞、科學探究、社會與勞動實踐等不同類型作業，探索跨學科綜合性作業，激發學生的興趣，促進學生全面發展。特別是節假日要布置閱讀、體育鍛煉和實踐性作業，將學生引領到閱讀、體育鍛煉和豐富的學科活動與實踐中。

精彩作業定期展示 年級設立作業展示區，定期展示優秀作業。

提升考試組織管理水平

科學性 考試管理要遵循教育教學規律與評價規律，落實考試的客觀性要求，確保考試評價的信度和效度。要密切考試評價與學生參加的各類實踐活動之間的聯系，促進教、學、做、評一體化，筑牢考試科學性的根基。每次考試都要實施全周期管理，提高考試活動的準入門檻，提升考試方案設計及命題質量，科學合理組織考試，促進考試結果科學合理運用。

人文性 作為教育教學活動的重要一環，考試也要全面落實立德樹人的根本任務。考試管理要堅持以人為本，構建考試評價與人文關懷相得益彰的機制，要淡化直至消除對考試結果的橫向比較，不憑考試分數給學生貼標簽，不以考試倒逼教師“拉”快教學進度。考試結束后，學校要動員教師對學生進行個性化幫扶，幫助學生樹立學習的信心。

發展性 要善于通過考試診斷學情、把脈教情，從而深化課程與教學改革，促進教育教學質量全面提升。同時，學校要強化考試結果分析，對教學質量作出專業判斷，有的放矢地加強教師培訓和教學指導，促進教師專業發展。

創新性 要扭轉“多組織考試是對學生負責”等陳舊觀念，每學期安排期中、期末考試。探索完善學習過程評價與考試評價相結合的考評制度，積極探索開展實踐性評價。另外，還可利用現代信息技術，創新考試評價方法方式。

協調性 統籌處理考試、作業、日常評價、質量監測等方面的關系，處理好紙筆測試與實踐性評價的關系。在命題環節，要注意考試題型的配比，合理確定雙基型試題與綜合性、開放性、應用型、探究性試題的比例。

提升課堂教學質量

“雙減”政策的貫徹落實，最重要的一方面是強化學校教育主陣地作用。校內教育的主陣地是課堂教學，提升學校教育教學質量，課堂質量是關鍵，高質量的課堂教學是落實“雙減”政策的關鍵。

以提高教學設計能力為抓手 學校要求教師把學生放在學校正中央，上好每一節課；把學生放在課堂正中央，教好每一個學生。課堂教學追求精準的教學目標、科學的教學方式、豐富的教學資源、愉悅的教學氛圍和實在的教學效果，以學生實際獲得為評價標準，確保學生會學、學會。

一是倡導核心素養導向的教學設計，由關注知識向關注學科核心素養轉變；二是加強單元教學設計，兼顧學期目標和課時目標，由課時累加逐漸轉向對知識進行補充和整合，創設情境，基于學生立場問題驅動和解決，避免教學碎片化，促進學生整體發展；三是面對學生個體差異，充分研究學情，尊重人的差異的多樣性和自尊，不能只簡單以成績為標準開展分層教學，還要考慮意志力等認知差異，充分調動學生積極性；四是倡導通過教學方式變化和任務設計調動學生參與熱情；五是探索線上線下融合方式，充分發揮“互聯網+教育”優勢，探索信息技術與課程整合的有效途徑，推進教育教學方式變革。教師選擇、推薦優質數字資源，豐富學習資源供給，滿足不同層次學生需要；六是促進教學與社會實踐結合，創設學生在真實社會生活中的學科學習任務，讓學生回歸生活，根據問題解決的需要，主動學習，靈活運用所學知識，解決真實問題，并在這一過程中，驗證學習的結果。

磨研講評活動提升上課水平 每周兩節磨研講評課，教學干部先磨課，再上課議課，通過同組教師互評互學，不斷提升一線教師的教學水平。在此基礎上，開展每月一次激情課堂展示活動，將課堂搬到報告廳，全校教師共同參與、共同提升、共享課堂智慧，以此為契機，傳遞課改理念，優化教學模式，引領教師把握課改新方向，推動課堂改革，真正做到“精講多學，精練提質，精益求精”，提高常態課教學質量。

課堂教學注重精講精練 只講不練等于白講，只練不講等于白練。引導教師少講精講，引導學生多練精練，練后及時講評。

提升課后服務水平

“雙減”背景下的課后服務不僅僅是解決家長“課后三點半”的困難，而是要通過提高課后服務質量，增加校內課后服務吸引力，使學生的學習全面回歸校園。三點半之前的課程體系是基本供給，立足于實施國家課程方案，著力于培養學生全面發展的共同基礎。三點半之后的課后服務，是延時供給，內容安排則立足于滿足學生個性化、差別化的成長需求。

立足校情研究策略 一是我校地處郊區，作息時間與市區不同，學生中午有午休時間，下午上、下課較晚；二是我校初中學生多為住宿生；三是初中、高中、玉樹學生共用同一校區，時間、活動安排需要兼顧。這需要結合我校實際情況安排課后服務。我校的具體做法是早晨學生自主鍛煉、自主自習后8：10上課，教師主動陪伴學生。周一至周四每天18：10～20：10安排兩個小時的延時托管服務，固定學科教師、固定地點開展輔導答疑，督促學生完成作業。住宿生20：25～21：25根據作業完成情況，自主選擇學習內容。21：50就寢。周五15：30學生乘坐公交車回家。

豐富課后服務內容 提供菜單式、多樣化服務項目，增強課后服務吸引力和有效性。一是以課業完成和輔導答疑為主。主要是滿足家長需求，指導學生認真完成作業。該項服務打破班級界限，分層輔導答疑，細化到每一個年級每一天的安排，明確答疑科目、時間、地點。該服務明確要求不得利用課后服務時間講新課；二是堅持五育并舉，適當融入體育類、藝術類、閱讀類和勞動實踐活動，促進每個學生健康成長、全面發展。今后需要在課后服務內容的豐富性和學生的可選擇性上下功夫，滿足學生多樣化需求，在強調課后“服務”的同時，更加突出“育人”作用。

整合教師資源滿足課后服務需求 立足本校教師承擔課后服務工作，適度打破年級、部門、崗位界限，集中優勢師資，充分利用“雙師過程”和在線課程資源，滿足學生多樣化需求，提高課后服務質量，增強課后服務吸引力。

總之，學校以“雙減”為契機，立足校內，加強統籌，進一步規范教育教學秩序，提升課堂教學質量，加強校內課業輔導，不斷豐富課后服務供給，提高課后服務水平，把學生吸引在校內，確保實現在校內學足學會學好的目標。