“雙減時代”學齡兒童書籍設計研究

邢星 何峰

我國學齡兒童目前已全面進入“雙減時代”，其課余生活尤其閱讀行為較之過去的“教培時代”發生了逆轉性變革。本文通過對我國學齡兒童書籍設計現狀進行梳理，對雙減時代學齡兒童的閱讀新需求進行分析，得出了學齡兒童書籍設計仍持老態并尚存諸多缺陷，不再能滿足當下學齡兒童對多維求知、休閑娛樂于一體的閱讀新需求的結論。針對新時代學齡兒童的閱讀新需進行書籍設計研究，提出了更為適宜“雙減時代”學齡兒童閱讀的分齡分級、新分類兩個設計方向及趣味性、通感及行為互動設計的策略。

雙減時代；學齡兒童書籍設計；設計方向；設計策略

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，規范化校外培訓機構及培訓行為。雙減政策實施以來，我國學齡兒童在學習、課后生活、閱讀等諸多方面均發生了大變革.

雙減的真正含義是國家要培養出創新自主型的多元化人才，而不是以往被“填鴨式”“應試型”批量生產出的“僵尸人才”，目的在于減輕義務教育階段學生的作業負擔，并堅決壓減學科類校外培訓。在雙減時代來臨之際，更多家長反而開始焦慮，擔心孩子在“無培養”“無質量”的新模式下將來會面臨被淘汰的局面，在此情境下，閱讀被家長們重新重視起來，并被賦予了能夠補充兒童多維發展的希望。對于學齡兒童來說，已經處于自主規劃課余生活、自主學習的新境遇，閱讀不僅成了學齡兒童自助求知、拓展知識、滿足提升的途徑之一，也成了兒童們休閑放松娛樂的新方式。因此，及時研討并設計出適合學齡兒童在雙減時代閱讀的書籍，具有劃時代的意義與重要作用。

1.“雙減時代”學齡兒童的閱讀、設計現狀

自2021 年9 月全國各地執行雙減政策以來，中小學生過去周一至周五課后、周末滿滿的多學科校外教培主導生活的狀況已不復存在，初步實現了降低教育成本，減輕家長學生負擔，緩解家長焦慮的政策初衷，我國學齡兒童已然邁入了“雙減時代”。

(1)“雙減時代”學齡兒童閱讀現狀

現國內各地小學已實施校內課后輔導服務，基本能夠緩解工作在崗時間段中家長們的離崗請假、孩子放學沒人接管、額外托管付費等焦慮。對于學齡兒童：本該屬于他們的晚時光、周末時光又徹底地歸屬于他們，自由支配充分的時間與玩伴交流、與父母溫馨互動、玩耍、開發興趣、閱讀自己渴望的書籍、做自己喜歡的事情……但由于近10 年來電視、電腦、手機、電子閱讀器等電子媒體產品的空前興盛，已經將學齡兒童的傳統式閱讀轉變為“讀屏”式閱讀。隨讀屏式閱讀的眾多弊端引發了大量問題之后，高比例家長們已經不再盲目讓孩子跟風讀屏。那些因讀屏閱讀引發的散光、隱斜、近視等視力損傷，語言表達、理解、社會交際等能力較紙質閱讀兒童低下等客觀問題越來越多。家長們已經重新帶領孩子們回歸了傳統式閱讀，圖書館、書店書屋恢復了往日的虛無座席。正值新時代的書籍設計師們，應敏銳的洞悉學齡兒童閱讀新趨勢，勤勉地思考探討學齡兒童的書籍設計，滿足“雙減時代”的學齡兒童閱讀新需。

（2）“雙減時代”學齡兒童書籍設計現狀

我國兒童書籍裝幀設計起步較晚，歷史也相對較短。其發展和歐美發達國家相比雖然還尚存一定的差距，但在當下，我國卻已成為世界上名副其實的少兒書籍出版大國。據中商情報網訊：近年來，國內少兒圖書行業發展迅速，少兒圖書行業規模的快速增長推動少兒圖書碼洋占比穩步攀升，是我國圖書版權貿易中增長速度最快、也最為活躍的部分。2020 年上半年，少兒圖書銷售碼洋占比30.84%，位列第一，已成為碼洋比重最大的細分市場。我國少兒圖書市場份額占比自2015 年起逐年增長，少兒圖書出版行業需求、銷售趨勢均呈穩健增長之勢。

隨著我國近年來各行業腳步飛快地發展，書籍出版技術也與發達國家無異，種類日益豐富、設計日益精美、材質日益多元。通過2021 年在上海舉辦的全國少兒圖書訂貨會，可見國外引進版圖書呈現雄霸線下少兒圖書市場狀，除“淘氣包馬小跳”等極少數原創品牌圖書外，引進版暢銷圖書隨處可見。對外版圖書的暢銷現象進行分析可知：書籍內容具有針對性且符合目標年齡段兒童的心理發展及認知特征；其設計尊重兒童情感體驗，注重插畫氛圍的營造表現等，而我國現在的學齡兒童書籍設計因過去“應試教培”主導其課余生活，導致的學齡兒童閱讀率整體偏低等因素而不被重視、發展緩慢、更新不足。學齡兒童書籍普遍存在內容老舊、形式單一、設計雷同、缺乏互動等諸多缺陷， 與作為我國少兒圖書市場主流的學齡前兒童書籍設計相比，投入力度相差甚遠。總體而言，我國兒童書籍值得注意的共性現象：原創讀物都在不約而同呈現“系列化”“叢書化”趨勢，此外，我國學齡兒童書籍設計更具隱患---照搬國外設計而忽略本土文化等各因素。

通過梳理國內學齡兒童的閱讀現狀以及國內、外學齡兒童書籍設計現狀，對國內現暢銷的外版書籍設計進行分析，得出結論：國內學齡兒童書籍設計銷量高受歡迎的現已呈現國外翻譯版本趨勢；高比例學齡兒童書籍設計存在通病：缺乏兒童心理行為的目標性、針對性，缺乏對兒童認知發展規律的尊重，忽略互動性，缺乏原創等。傳統形式書籍已不能滿足“雙減時代”兒童的閱讀需求，做順應時代的設計，有助于兒童多維認知的設計，能夠給兒童帶來歡愉健康成長的設計刻不容緩。

2.“雙減時代”學齡兒童書籍設計方向

通過對雙減時代學齡兒童所處的經濟、科技、文化教育等諸多領域高速發展的社會背景因素，國內學齡兒童書籍設計現狀進行梳理分析，發現我國學齡兒童書籍設計在新時代中扔持老狀陳態，與兒童閱讀新需之間的矛盾日益加大。為我國學齡兒童書籍設計探索出新方向千鈞一發，本文將從分齡分級設計、交叉融合學科的新分類與傳統分類相結合兩個方向進行探究。

（1）分齡分級設計

分齡分級旨在科學客觀地將相似心理狀態的兒童按年齡歸納分級，實現分級閱讀。分級閱讀，是按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的書籍閱讀。分級閱讀起源于西方發達國家，20 世紀90 年代初在國內臺灣首先受到重視，并推行了一系列兒童閱讀計劃以及較大力度給予支持款項，于90年代末便已呈現出臺灣地區兒童閱讀水平、認知發展水平均高于國內兒童的結果，可見分級閱讀在臺灣的實施還是十分成功的。

分齡分級設計可依據皮亞杰兒童認知發展階段性理論進行，從其理論中可以獲悉：前運算階段兒童為2—7歲，學齡兒童正處于具體運算階段7—11、12 歲，后為形式運算階段11、12—15、16 歲。學齡兒童在具體運算階段6 年中又客觀地存在著前期、中期、后期的差異性。因此，學齡兒童在1—2、3—4、5—6 年級階段中的閱讀性質和閱讀能力是不同的，其認知心理、發展、應用等多種能力是需要被書籍設計工作者尊重并給予重視的。對于學齡兒童來說，學習、運動、操作、社交等諸多能力差異都決定于其大腦儲備中所輸入的有效信息的質與量。作為信息輸入媒介中最為普遍易為的閱讀書籍，分齡分級設計的重要性與必要性顯而易見。分齡分級設計不僅可以避免閱讀兒童因內容不符合認知范圍而產生不解、疑惑與抵觸情緒，還有助于解決因海量圖書選擇困難而浪費精力的弊端，十分便于精準服務。學齡兒童書籍按照上述分齡分級設計在具體實施中，可按照下述不同年級年齡分段的認知特征、內容目標范圍、插圖、色彩、文字與其他多因素，作為設計參考。

表1 學齡兒童書籍分齡分級設計參考表

（2）多維知識融合后的新分類設計

我國少兒一直以來按傳統分類查找閱讀，當前的少兒圖書分類可分為少兒文學、少兒科普百科、少兒圖畫（卡通/漫畫/繪本）、游戲益智、低幼啟蒙、其他等六大類。少兒文學為少兒圖書的第一大市場，其后依次為卡通/漫畫/繪本、少兒科普百科、低幼啟蒙、游戲益智等。在傳統分類中，還可按體裁、種類、內容、功能、材質等再細致分類。

除對學齡兒童書籍保留傳統分類以外，也可以推行多維知識融合后 的新分類設計，將多種類內容整編于一本書、系列叢書的設計。該設計思路來源于： 通過觀察，對近年來社會各學科發展速度空 前飛快，多門學科發展到一定高度均進入瓶頸期，而開始從其他相關學科獲取思路，得到可行性發展并取得初步成果。近年來，綜合學科融合之發展現象愈來愈普遍，學齡兒童書籍設計也可采用多維知識融合模式適度設計，以滿足雙減時代學齡兒童的閱讀新需，同時也能夠為國內未來學齡兒童的書籍設計探索可行之路?？梢試L試將文學類讀物內容中適度適量融入科普百科類、語言類、樂器類、益智互動等內容，生成多維文學類（文學為主其他學科為輔）書籍，同法可獲得多維科普（科普為主其他學科為輔）、多維圖畫書等新分類的圖書。通過對目標兒童閱讀行為的觀察與訪談，發現學齡兒童群體中出現了偏科閱讀的狀況：不少兒童會因為喜歡某一類內容或形式的書籍而錯誤地認為自己只喜歡這一類圖書，抵觸拒絕借閱、購買、閱讀其他類圖書，造成偏科閱讀的不良后果。

筆者認為：多維分類的圖書設計不僅可以橫向拓展閱讀兒童多種類知識的綜合認知，避免因單一性內容造成的閱讀疲勞與膩煩，還可以增強學齡兒童在視覺、情緒、心理等方面的閱讀體驗，更具有價值性地輔助于糾正學齡兒童的偏科閱讀行為。

3.“雙減時代”學齡兒童書籍設計策略

亨利·德萊福斯的設計類論著《為人的設計》風靡了半個多世紀，更影響著全世界的設計，讓我們更加了解現代的意義，并增長了現代生活的智慧。設計的目的是關注人本身，設計行為以“為人”為服務宗旨，真正做好為人的設計不是書籍設計師們蜂擁于兒童書籍市場盲目從眾與照搬國外設計，而是要尊重客觀的兒童發展特征科學嚴謹地、人道地為雙減時代學齡兒童設計出更有益于其健康快樂成長的優秀書籍。

(1)趣味性設計

為雙減時代學齡兒童的書籍做設計，要人道地以學齡兒童視角進行，要尊重學齡兒童的生理、心理發展規律與本能特征。游戲是兒童的本能活動，書籍設計要考慮到學齡兒童的游戲心理屬性。學者皮亞杰力爭從認知發展的側面考察兒童游戲的發展過程，認為游戲的發展認知決定于認知的發展，并與其發展過程相對應。學齡兒童正處于規則性游戲階段，書籍內容設計可適當融入規則性游戲、猜謎、提問、選擇、迷宮等多種形式游戲以達到其趣味性的體驗感，最大程度地喚醒、激發學齡兒童的閱讀內驅力。除上述游戲形式的融入，還可以采用趣味性的插圖、趣味性的材質變化，在書籍某模塊中設置劇情脈絡線發展內容并適度在情結高潮處給予半立體、立體畫面呈現以滿足其趣味性體驗感。要注意在隨內容情結起伏的視覺傳達中的色彩應用，避免造成視覺疲勞等視覺隱患。

（2）通感設計

通感是把不同感官接收到的感覺信息溝通起來，借聯想引起感覺轉移，也稱移覺，最早被提出應用于書籍設計中的是日本書籍設計師衫浦康平的“五感”理論。在通感中，視、聽、觸、嗅覺等各種官能可以溝通，不設界限，是人們共有的一種生理、心理現象。將通感融入兒童書籍設計中，圖形和色彩可以傳達給閱讀兒童溫度，味道，聲音，重量……如“明黃的太陽那樣束溫暖祥和”“湛藍的湖水那樣清澈冰涼”，即為視覺與觸覺相通，如“光滑白胖的饅頭”“渾身針刺的刺猬猬”給閱讀兒童帶來視覺和觸覺的通感，在設計中可充分發揮圖像、色彩的通感作用。紙質書籍在通感互動的感官體驗方面是十分占優勢的，尤其是在觸覺刺激方面，可以在書籍紙張中添加不同肌理觸覺刺激材質，對于閱讀兒童的發展尤為重要。

（3）行為互動設計

互動性是我國學齡兒童書籍設計現存問題中除缺乏針對性的另一較為典型的缺陷。兒童在閱讀時最常規的開合、翻動等動作均是動作互動，即行為互動。而學齡兒童的互動若能增加適量的邏輯思維如：拼貼、延伸、移動、折疊、抽拉、旋轉、洞穿、尋找等多種形式，便能實現增強刺激的行為互動。不僅增強學齡兒童的對于書籍閱讀的新鮮體驗感，充分激發其興趣，還有助于學齡兒童在三維空間中更客觀地認知體驗，并能極大程度上滿足其游戲心理特性的娛樂需求，真正意義上做到寓教于樂。

在書籍設計中融入趣味性、通感、互動性的設計，滿足閱讀兒童的情感體驗，促進閱讀兒童養成美好心靈，使其在美好情感氛圍下成長擁有積極向上、熱愛生活、陽光樂觀的美好人生，助力其樹立健康的人生觀，有效抑制負面消極悲觀的人生觀，更利于閱讀兒童的審美和創造力等多種能力發展。

4.結語

“雙減時代”下的學齡兒童書籍比任何時候都更迫切需要及時科學調整、更新設計。書籍設計師要果敢直視并解決當下國內學齡兒童書籍的設計缺陷與不足，不僅要審時度勢，還要具備對學齡兒童書籍設計未來發展趨勢預判的前瞻性，精確設計策略，精準設計要點，創立起具有中國特色的新時代學齡兒童書籍的設計語言，為新時代中華兒童的身心愉悅、健康多維發展、美好的未來，貢獻設計智慧。