量體裁衣：幼兒學習的『破界』式主題教育活動

浙江省寧波市海曙區(qū)石碶街道陽光麗園幼兒園 俞玲艷

目前，幼兒教師已經(jīng)意識到要基于兒童經(jīng)驗去組織開展主題教育活動，但在活動創(chuàng)設(shè)時依然存在教師以為的兒童、誤讀的兒童、假想的兒童——教師的行為偏差會導致幼兒在學習中出現(xiàn)被動接受、簡單認同或依附趨從，從而模糊了教育的意義、迷失了教育的方向。針對這些現(xiàn)象，主題教學的“破界”之舉因此產(chǎn)生。“破界”，即打破常規(guī)主題教學中的學習方式、計劃制定及師幼角色，讓課程實施立足于兒童本位——根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點、個體差異和不同的學習經(jīng)驗，規(guī)劃主題內(nèi)容、擬定組織方法、制定學習計劃，為幼兒的學習和發(fā)展“量體裁衣”。

圖1.主題教學“破界”方法導圖

破教師獨行的主題審議為師幼共創(chuàng)

主題審議在主題教學之前已然發(fā)生，關(guān)于主題內(nèi)容、組織形式、環(huán)境材料等內(nèi)容，如果僅從教師的主觀經(jīng)驗和抽象的知識出發(fā)去設(shè)計活動是不夠充分的，往往會形成教師“以為”的教育活動，而非幼兒想要的學習和真實生活。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》將尊重兒童的理念融入指標體系，強調(diào)主題審議過程中教師要傾聽幼兒的想法，吸納合理意見。在大班主題審議“冬天里的鄰居節(jié)”中，我們通過師幼對話的方式收集了幼兒關(guān)于這個主題的原有經(jīng)驗和興趣點。

教師：“什么是‘鄰居節(jié)’？”

幼兒1：“就是和鄰居們一起過節(jié)。”

教師：“冬天里的鄰居節(jié)”是我們幼兒園特有的主題活動，小朋友們可以和自己家的鄰居、幼兒園的哥哥姐姐弟弟妹妹們一起過節(jié)。”

教師：“我們怎么過‘鄰居節(jié)’呢？”

幼兒2：“一起貼福字、吃餃子。”

幼兒3：“可以和鄰居們一起分享美食。”

首先，在熱烈的討論氛圍中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這個主題充滿了濃厚的興趣；其次，“鄰居”的概念在大班幼兒的認知范疇之內(nèi)，并且他們對如何建立友好的鄰居關(guān)系具備一定的生活經(jīng)驗；最后，“冬天里的鄰居節(jié)”寓意著新年的喜慶、熱鬧和團圓，是來自人們真實生活中的事件，幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過完成任務(wù)、解決問題，從而獲得新的知識和經(jīng)驗。

師幼共創(chuàng)的主題審議，實現(xiàn)了教師與幼兒的思想共享、行為同步，但教師還需注意以下幾點：

1.平等對話。只有在對話雙方平等的條件下，“對話”才能產(chǎn)生最真實的信息。當各種不同的意見相互碰撞時，幼兒的思維才會被充分激活，從而產(chǎn)生一些新視角。

2.敏銳寬容。在“對話”過程中，教師要敏銳感受和捕捉幼兒在語言和行動中的信息，同時要有寬容之心，容納與自己觀點和意見不同的想法。

3.延時認同。成人思維與兒童思維不同，教師需要在延遲的時間和延伸的空間里進行分析、判斷和思考，才能以兒童本位立場理解并形成共識。

師幼合作型的主題審議還要求教師靈活運用洞察、感受、評判、挖掘等能力，進而抽象的感受和理解才能轉(zhuǎn)化為具體而有意義的行為。

破集體聯(lián)合的活動模式為群落學習

《幼兒園工作規(guī)程》中提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”因此教師要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同主題，利用幼兒的特長與經(jīng)驗，通過多樣化的教學組織形式實現(xiàn)兒童經(jīng)驗的不斷改造和進階。

“冬天里的鄰居節(jié)”主題教學活動就打破了常態(tài)化的組織形式，嘗試群落式的學習模式，打破以班級為單位的集體教學，組建以平行班為單位，以教師自身特長、個人特質(zhì)領(lǐng)航，幼兒根據(jù)興趣選擇教師的師幼合作型學習共同體。

圖2.學習群落組建流程圖

一、設(shè)定主題目標

主題目標是主題教學所要達到的預期目的，是維系、組織各方面關(guān)系構(gòu)成系統(tǒng)組織方向的核心。主題教學目標的設(shè)定為后續(xù)的活動組織形式確定、路徑脈絡(luò)設(shè)計提供了方向，為后續(xù)設(shè)置、選擇哪些群落、如何規(guī)劃群落學習計劃提供了依據(jù)。

例如“冬天里的鄰居節(jié)”主題目標：

1.初步懂得如何與鄰居建立和諧友好的關(guān)系，體驗“鄰居”之間互幫互助以及互相關(guān)愛的溫馨與美好的感情。

2.能與同伴合作策劃、準備一場溫暖又安全的“鄰居節(jié)”活動。

二、確定學習群落

學習群落打破了原有的集體學習、小組學習的模式，幼兒根據(jù)所設(shè)定的主題目標，以任務(wù)驅(qū)動方式，依據(jù)個體興趣、能力、需要等自主組建學習群落，使目標一致、志趣相投的師幼成為學習的伙伴。在“冬天里的鄰居節(jié)”中，我們根據(jù)主題目標確定了環(huán)創(chuàng)群、表演群、禮儀群和服務(wù)群四大群落。

三、推薦群落主理人

從“主理人”這個詞匯中我們能夠解讀到教師在這個群體中主要起到活動方向與節(jié)奏的把控作用，而非以“教”或“高控”的方式參與其中。在游戲活動中，幼兒受年齡、學習特點及生活經(jīng)驗的局限，面對學習中遇到的問題或困難不知所措時，教師適時介入、恰當指導，主題行進才不會因此偏航或中斷，同時通過教師調(diào)控可以助推兒童經(jīng)驗得到延伸與拓展。群落“主理人”的推薦采用教師自薦、幼兒推薦、師幼共薦的方法進行。

1.教師自薦

主要根據(jù)教師的內(nèi)在興趣傾向和外在實際能力在藝術(shù)群、文藝群、禮儀群和服務(wù)群四大群落中選擇一個群落，并向幼兒進行自我推薦。

2.幼兒推薦

幼兒根據(jù)自己對教師的熟悉和了解，推薦其成為某一個群落的主理人。受年齡和主觀影響，幼兒的選擇有時不一定準確和適宜，因此還需要與教師進行溝通最終確定。

3.師幼共薦

這種方式比投票選舉、問卷星等形式更為豐富多樣，由教師和幼兒合作完成。

四、招募群落合伙人

合伙人，即為同一個目的進行合作的人。從字面意義中可見教師與幼兒作為學習同盟小組成員是平等合作的關(guān)系，幼兒與幼兒之間也能通過伙伴的變化、在與新伙伴的合作交往中獲得新的挑戰(zhàn)、新的經(jīng)驗。兒童依靠自己的力量實現(xiàn)自己合理選擇目標的愿望和能力，體現(xiàn)了兒童自我依靠、自我控制和自我主張。

在實踐中，我們“盤活”平行班的人力資源，形成一個大的“融通圈”，為學習群的構(gòu)建打好有底色，即有特色、有一定規(guī)模的人員基礎(chǔ)。群落主理人和群落合伙人在平行班打通的過程中產(chǎn)生，有利于提高群落在后續(xù)合作學習中的有效性。

破統(tǒng)一布局的學習計劃為個性設(shè)計

常態(tài)化的學習計劃一般由幼兒園管理者根據(jù)相關(guān)規(guī)定和幼兒園實際制定一日生活作息、活動場地安排等來規(guī)范、協(xié)調(diào)園內(nèi)各年齡段、各班活動秩序。

而我們所提出的個性化學習計劃并非無原則、無底線的自由，而是將保底和靈活相結(jié)合，讓教學場域既不與其他班級、其他活動沖突，又能滿足實際需要。最后我們還鼓勵幼兒通過圖文表征的方式讓更多的人看得懂自己所創(chuàng)設(shè)的學習計劃。

1.打破同一組織計劃，讓主題教學既有協(xié)同又多元化

表1.主題學習一周計劃 (節(jié)選)

我們所熟知的主題教學組織計劃有統(tǒng)一模板，全班一起執(zhí)行，但整齊劃一的主題計劃表無法滿足幼兒的實際需要。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出：“支持幼兒自由選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策。”在我們的學習群落里，每個學習小組的任務(wù)目標、學習方式等都不一樣——既協(xié)同又各自為營的各小組需要根據(jù)實際情況制定出主題教學實施計劃表。

2.改變統(tǒng)一時空安排，讓教學時空既能保底又有彈性

一日生活作息安排需要切實可行地追隨兒童的發(fā)展，只有給予兒童自由的時間，深度學習才有可能發(fā)生。因此，幼兒能夠自主設(shè)定和支配時間，設(shè)置靈活彈性的作息是非常有意義的。彈性作息的制定首先要遵守幼兒在園戶外活動、體育活動相關(guān)時間要求，然后再根據(jù)活動需要，經(jīng)群落小組共同商議對其他環(huán)節(jié)安排的順序和時長進行規(guī)劃。

目前，大部分幼兒園的常規(guī)集體教學活動基本都在本班活動室進行，另外，無論是以班級為單位還是混齡式的戶外自主游戲、戶外體育活動一般都有場地安排以保證活動空間不沖突。根據(jù)各小組“冬天里的鄰居節(jié)”學習計劃中可見，集體教學活動場地不局限于活動室，而是根據(jù)實際需要安排在活動室、多功能室、戶外甚至是在園外。

3.摒棄單一文字形式，讓學習計劃既生動有趣又看得懂

常規(guī)的教學計劃表都是由教師完成，一般都是采用文字的形式記錄，計劃的使用對象也只有教師。而在學習群落中，教師和幼兒是學習共同體，當然也是學習計劃制定的合作者。因此，教師不是唯一定計劃、看計劃的人，幼兒也要參與其中。受其年齡和能力局限，圖畫表征（見圖3）成為了幼兒學習計劃中主要的表達和記錄方式，其真正做到了“我的計劃我做主”。

圖3.幼兒自主學習計劃表

破定位固化的師幼角色為多元生成

虞永平教授說：“幼兒園的活動重點不是教師準備講解什么，而是準備兒童做什么、獲得什么樣的經(jīng)驗、應(yīng)該為兒童的行動創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境和條件。”而本文中的“破界”是指模糊角色邊界和教師固有的行為模式。

破固有的師幼角色定位，幼兒做自己學習的主人，他們主動與身邊的人、事、物通過多元化的“相互作用”，以自己當下的經(jīng)驗作為生長點，并在不斷變化的環(huán)境和對象中擴展和更新經(jīng)驗，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗；破固定角色行為模式，在“破界”活動中，教師更關(guān)注幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，關(guān)注幼兒需要、興趣、能力和現(xiàn)實的學習狀況——可以說“破界”活動中的教師，懂進退、會舍得，既不包辦代替，也不揠苗助長，不斷地創(chuàng)設(shè)有利于支持幼兒經(jīng)驗生長的條件鏈，推動幼兒經(jīng)驗的連續(xù)生長。

由此可見，課程改革之下，教師“教”的成分不斷弱化，而“破界”式主題教育下的教師能更加尊重生命成長的現(xiàn)實意義和需要，支持幼兒在一個真正屬于他的、能讓他的生命得到萌發(fā)的現(xiàn)實的感性的和真正能彰顯兒童主體的環(huán)境中生活和學習。

正所謂“不破不立”，從內(nèi)打破的過程固然是一次痛苦的掙扎，但只有當現(xiàn)實中的我們拒絕固化，才有可能釋放出生命本源的不屈力量——這樣的打破是一場重新發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)自我的旅途，亦是一次難能可貴的成長契機，讓我們褪去按部就班，嘗試“去標準化”，用“破界”讓教育真正回歸兒童。