大班藝術(shù)區(qū)域游戲案例：南瓜日記

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市新區(qū)幼兒園 劉宇杰 張 薇

隨著主題活動“金色的秋天”的開展，教室里的環(huán)境悄悄地發(fā)生著改變，其中植物角最有秋天的氣息——這里有各種各樣的種子展覽，各種農(nóng)作物的收集與擺放，隨風(fēng)擺動的蘆葦與蒲草都在訴說著秋意正濃。幼兒似乎也沉浸在這浪漫的秋色里，捕捉著屬于自己的畫面。

南瓜寫真記

注意

子瑜在美術(shù)區(qū)逛了一圈，看著自己前幾日拼貼的菊花作品，望向我說：“老師，秋天還可以畫些什么呢？”我笑著說：“要不你去植物角找找靈感吧！”子瑜連忙跑向了植物角。只見她駐足在一堆形態(tài)各異的南瓜前，左摸摸、右瞧瞧，面帶微笑地說：“哈哈，我就挑個南瓜寫生吧！”說著，她滿眼歡喜地抱著一個南瓜來到了美工區(qū)。

子瑜先用記號筆勾勒出了南瓜的輪廓，但在涂色前她猶豫了，接著她輕輕地詢問旁邊的芃芃：“你覺得給南瓜涂色好看還是不涂色好看呢？”芃芃說：“都可以呀！不過我覺得涂色好看，南瓜只涂橙色一種顏色就可以了。”子瑜歪著腦袋停頓了一分鐘說：“不然我畫成線描畫吧，肯定更好看！”于是，她將南瓜分割成七瓣，開啟了南瓜的線描之旅。子瑜的南瓜線描圖終于完工了，她驕傲地說：“瞧，我給南瓜設(shè)計了新造型，就像拍了寫真集一樣！”

識別

1.游戲中，子瑜能根據(jù)季節(jié)特征，選擇自己喜愛的材料進行專注的互動，說明她是一個有主見、愛動腦、熱愛游戲的孩子，其行為符合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會領(lǐng)域的目標3：“能根據(jù)自己的興趣選擇游戲或其他活動。”

2.在創(chuàng)作中，子瑜能和同伴展開討論，并接納同伴的建議來豐富自己的作品，這說明她能與同伴友好相處、自由結(jié)伴開展活動；在繪畫過程中，子瑜自始至終保持著較高的專注度，能夠主動運用美術(shù)語言來表達南瓜的造型美，且善于想象、樂于創(chuàng)作。

3.子瑜的南瓜作品線條流暢清晰、形態(tài)豐滿，這說明她能通過觀察發(fā)現(xiàn)美的存在，并以線描的形式來展現(xiàn)南瓜的另類風(fēng)貌，符合《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標1：“喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表達。”

策略支持

1.材料支持

材料是游戲的基礎(chǔ)，能為促進幼兒深度游戲提供機會，而對材料的持續(xù)探索能支撐幼兒的游戲過程。幼兒游戲時，教師可以提供豐富的輔助材料，如包裝袋、植物枝干、種子、彩色石子等材料進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望、拓展其創(chuàng)作方式、提高其創(chuàng)作技能。

2.分享支持

教師鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)作過程進行分享與交流，有針對性地以線描畫為例向幼兒介紹繪畫種類，讓其他幼兒也出謀劃策，交流討論更多的創(chuàng)作方法，由此幼兒的創(chuàng)作更加多元化，其藝術(shù)活動也充滿了學(xué)習(xí)各種知識的可能。

3.書籍支持

教師可以在區(qū)域內(nèi)提供一些植物寫生和國畫入門材料、水粉圖片等供幼兒自助翻閱，讓無聲的環(huán)境充滿“邀請感”，讓幼兒在自主閱讀的過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識，嘗試獲得更多關(guān)于色彩、線條組合的美感經(jīng)驗，以為后續(xù)深度創(chuàng)作提供支持。

南瓜解剖記

注意

子瑜又來到了美工區(qū)，重新搬來了一個長條形南瓜開始寫生。八分鐘后，南瓜線描畫作品完成。“老師，接下來我要畫什么呢？”子瑜笑著問我，我說：“南瓜的輪廓部分，你畫得很不錯！那還有什么地方你覺得可以繼續(xù)畫出來呀？”子瑜想了想說：“有了，老師，你能不能把南瓜切開給我看看？”在我的幫助下，子瑜開始對切開的南瓜產(chǎn)生了興趣。她先摸了摸里面的瓤，又輕輕按了按，觀察了好一會兒才開始動筆。在此期間，子瑜還特別對南瓜里面的南瓜籽探索了一番，并嘗試剝開來觀察。子瑜解剖完南瓜內(nèi)部，很快便畫出了南瓜內(nèi)部的解剖圖，并笑著來找我拍照。

識別

1.材料探究的逐層深入

當幼兒對材料的興趣很濃厚卻不知道從何入手時，教師支持幼兒——從南瓜的內(nèi)外部構(gòu)造引發(fā)其深入探究、記錄，由此出現(xiàn)了南瓜的解剖圖。子瑜能在教師啟發(fā)性的提問中產(chǎn)生自己的思考，通過對南瓜橫切面的觀察與探究，發(fā)現(xiàn)南瓜內(nèi)部的紋理并進行寫生，說明她是個愛思考、善于在探索中發(fā)現(xiàn)美、表達美的孩子，正是這樣的品質(zhì)促使她的作品充滿了想象和奇幻的色彩。

2.藝術(shù)活動的多領(lǐng)域聯(lián)結(jié)

在整個創(chuàng)作過程中，子瑜的繪畫不是單一的寫生活動，而是通過探究發(fā)現(xiàn)了事物的內(nèi)部構(gòu)造，再進行加工創(chuàng)造，使得藝術(shù)活動向多元化發(fā)展——幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的同時也促進了科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，在觀察中生發(fā)好奇心和探究欲，運用多種感官感知事物的內(nèi)外部特征。

改進策略

1.興趣為先

教師可以組織幼兒以南瓜為主題進行討論，探索關(guān)于南瓜的各種藝術(shù)創(chuàng)作，激勵幼兒大膽想象、勇于嘗試，讓活動多維度發(fā)展。

2.運用多媒體

教師可以提供一些關(guān)于南瓜創(chuàng)作的視頻、照片等，開闊幼兒的視野，提高幼兒的審美情操，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

3.鼓勵合作

鑒于整個創(chuàng)作活動均是幼兒獨立完成的，教師可鼓勵幼兒相互合作、互相暢談，交流創(chuàng)作意圖，豐富作品內(nèi)容。

4.豐富材料

教師可以結(jié)合秋季特征，收集與季節(jié)相關(guān)的自然材料，為幼兒創(chuàng)作做好材料支持，讓作品的種類在豐碩的材料中得以組合與運用。

南瓜廣告記

注意

區(qū)角游戲開始了，子瑜徑直走向了美術(shù)區(qū)的材料柜。她看了看新材料——帆布包，笑著對一旁的芃芃說：“哈哈，我們可以在帆布包上面畫畫！”“畫什么呢？”芃芃詢問。“就畫南瓜呀！我太會畫南瓜了，非常簡單。”子瑜開始做起小老師，領(lǐng)著芃芃拿出記號筆開始在帆布包上作畫。不一會兒，線條就勾勒完成了。在接下來的上色環(huán)節(jié)，子瑜問道：“老師，這個油畫棒畫上去一碰就掉下來了，怎么辦呀？”子瑜向我求助。我指了指工具柜說：“或許，那里有你想要的答案哦！”

子瑜在工具柜里發(fā)現(xiàn)了顏料。瞬間，她們便展開了行動——先拿出橙色與黃色調(diào)色，兩個人商量了一會兒，終于定好了南瓜的顏色。接著她們開始為藤葉上色。半小時后，作品終于完成了，一個漂亮的南瓜包新鮮出爐！

識別

1.幼兒與新材料的互動使得作品創(chuàng)作更加精彩。子瑜在游戲中能主動與新材料——帆布包進行互動，探索新穎的裝飾方法，說明她是個樂于創(chuàng)新、具有想法的孩子，符合《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標2：“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。”

2.子瑜是個善于接受建議的孩子，通過和芃芃的互動，她們確定了帆布包的設(shè)計內(nèi)容，兩個人不僅嘗試使用了不同的工具和材料，還進行了彼此間良好的互動與合作。

3.針對上色問題，在幼兒即將放棄時，教師能及時做好語言支持，讓幼兒自主探究材料的特性，了解油畫棒與顏料的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒根據(jù)帆布包的質(zhì)地來選擇顏料上色，最終完成作品。

下階段暢想

1.圍繞“呀！南瓜”主題，根據(jù)幼兒的興趣點和創(chuàng)想，教師可以鼓勵更多的幼兒參與其中——設(shè)計、實施、創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒不僅在色彩上做文章，還可以從形態(tài)、材料的多重組合、個性化寫生、立體構(gòu)造等方面再次著手創(chuàng)作。

2.教師可以提供一些南瓜繪本做支持，幫助幼兒開拓思維。幼兒可通過欣賞各類圖書引導(dǎo)幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，體現(xiàn)個性化創(chuàng)造能力。

3.生活處處皆材料。教師可以鼓勵幼兒打破區(qū)域的界限，自由使用材料，讓材料充分為幼兒游戲所服務(wù)，進而提升幼兒的游戲水平。

4.共享南瓜創(chuàng)作展。教師和幼兒收集好每一次關(guān)于南瓜主題的創(chuàng)作作品，自發(fā)布置環(huán)境，適時舉辦班級的南瓜創(chuàng)作展覽，幼兒在自己的作品展中感受南瓜千奇百怪的變形之美、想象之美，體驗創(chuàng)作帶來的樂趣和精彩。

老師的話

歷時一周的南瓜日記，在子瑜的積極動腦和探索中變得越來越豐富、越來越有趣了。子瑜在一次次嘗試與挑戰(zhàn)中獲得了更多的自主、自信和成功帶來的愉悅，同時也大大提高了解決問題的能力，感受到了合作的力量。幼兒在美術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗就是感知美、表達美、創(chuàng)作美，子瑜在這一系列的創(chuàng)作過程中正是用線條、色彩、材料的組合等方式抒發(fā)著自己對美的理解和創(chuàng)造——每一次的南瓜造型創(chuàng)作都是以自己的視角再現(xiàn)美。每位幼兒都是一座寶藏，每位幼兒心中都有最絢麗的彩色夢想，美術(shù)創(chuàng)作對幼兒而言絕非簡單的技法訓(xùn)練，而是一種情感、情緒的表達，幼兒運用繪畫符號傳遞的是自己對世界的美好認知與感受，教師要以開放和有準備的心態(tài)面對幼兒，營造寬松的心理環(huán)境，使幼兒敢于表達與表現(xiàn)。讓我們提供有效的支持與鼓勵，讓幼兒大膽創(chuàng)作，用自己的方式表達心愿、表達美！