幼兒科學素質的培養

李海燕

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”科學教育可以使幼兒發現事物間的異同和聯系，幼兒在對自然事物的探究和解決實際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經驗，充分發展形象思維，而且能逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的學習奠定基礎。為適應時代要求，從小培養幼兒的科學素質，我們開設了一系列的科技活動，增設了科技樂園，邀請家長擔任科技輔導員，從激發興趣入手，由操作中獲得感知，在生活運用中鞏固提升，從而培養并提高幼兒的科學素養。

在游戲活動、材料收集中激發幼兒的探究興趣

教師通過個性化的語言、富有趣味性的小游戲吸引幼兒關注科學現象。比如教師帶領幼兒觀察摩擦起電后紙屑吸附在塑料棒上：“你們看，紙屑在跳舞呢，你們還想知道豆寶寶是怎么潛水的嗎？”讓幼兒產生好奇心和探究欲望。

幼兒收集廢舊物品，在活動中利用材料進行實驗操作。如在“沉與浮”的實驗，幼兒將平時吃過的果凍殼、喝過的飲料瓶、用過的積木、撿到的石頭等進行實驗。由于每位幼兒都參與了收集，活動材料的豐富性也保證了每位幼兒都能參與實驗活動，他們在反復的操作與嘗試中提高了主動探索的積極性。

在操作實踐中培養幼兒的思維能力、語言表達能力

鼓勵幼兒大膽猜測思考、學習記錄結果。在活動中，教師鼓勵幼兒運用已有生活經驗去推理、判斷，預測操作結果，并學習用記錄表記錄，通過兩次對比加以歸納和分析，最終得出結論。比如在“神奇的靜電”實驗中，幼兒先觀察操作材料：塑料棒、木棒、玻璃棒、絲巾，預測哪種質地的棒棒能吸附起紙屑。記錄表上分預測欄和操作欄，幼兒先把預測結果填入預測欄，之后再依次操作，分別記錄。最后，幼兒在實際操作中得到了正確答案，并在老師的幫助下歸納出摩擦起電的結論。

引導幼兒大膽交流、完整表述操作過程及結果。教師在科學活動中鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的發現，互相交流、討論，“溶化”“壓力”“熱脹冷縮”等專業科學術語成了孩子們口中經常使用的詞匯。交流、討論的過程不僅提高了幼兒口語表達能力，也讓幼兒對科技活動的認知也更加豐富和準確。

規范操作方法和步驟，養成有序、利落的操作習慣。教師從一開始就重視行為習慣的培養，如提示幼兒在實驗時輕拿輕放操作材料、分類擺放操作工具、分組合作時有先有后。在提高實驗安全性的同時，讓幼兒養成有條不紊的操作素養。

在日常生活中發現問題、解決問題，提升探索積極性

教師引導幼兒在生活實踐中發現科學現象、運用科學原理，感受科學的奇妙。生活是百科全書，生活中的科學道理無處不在，如“熱脹冷縮”“月盈月虧”“油浮于水”“溶化”等現象。幼兒從身邊的自然現象著手，發現科學道理，自己動手實踐去獲得知識與動力，從而鞏固操作能力、提高觀察力與思維力，做到知行結合。如在開展“小小月亮觀察員”活動時，教師讓幼兒持續一個月，每晚觀察月亮的變化，并用文字或圖畫的形式記錄。最后，師幼一起歸納得出月圓月缺規律現象的科學原理。

幼兒科學學習的核心是探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活，引導幼兒通過觀察、比較、操作和實驗等方法，學習發現問題、分析問題、解決問題。我們要真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索性行為，在生活中引導幼兒發現身邊的科學、利用科學，才能提升幼兒科學素質，培養出更多的科技人才。