例談信息技術在大班數運算活動中的實踐與反思

姚晴晴 陳晨

隨著信息技術的發展，越來越多的專家學者開始嘗試在幼兒教育中使用信息技術。交互式電子白板作為信息技術手段的一種，能彌補以往教學方式的不足，真正實現“教與學的互動”，實現高品質、高效率的教學模式。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“應遵循幼兒的發展規律和學習特點，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”在支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲取經驗方面，互動式電子白板發揮著越來越重要的作用。

一、活動緣起

數學活動“五個王子和五個公主”緣起于數學繪本《五個王子和五個公主》。一次偶然的機會在幼兒園的圖書室里看到了這本書，書中有趣的故事情節立馬吸引了我。這本故事中大量有關數字“5”的情節讓我反思：可不可以和大班數學活動中“5”的分合相結合，這樣更貼合幼兒的興趣點，在故事中讓幼兒理解數字“5”的分合呢？

大班幼兒動手操作能力較強，在活動設計上我綜合運用電子白板的相關技術，讓活動有趣、可操作。我將本次數學活動的目標定為：理解“5”的實際意義，掌握“5”的四種分法；初步了解數的分合的有序性及數組成的互補、互換關系。幼兒在認真觀察圖片后，積極思考，嘗試運用比較、分析的方法得出結論，在操作中體驗成功帶來的喜悅。

二、巧妙結合白板，發揮幼兒的主體地位

（一）聲頻導入，激發好奇心

學齡前的幼兒好奇心重，我在活動的導入環節，利用白板技術，插入一個小娃娃哭的音頻，引導幼兒聽聽，為什么會有小寶寶在哭呢？幼兒的興趣被激起，好奇心引導他們繼續聆聽的欲望。

接著導入故事：原來是烏拉王國的王后生了寶寶，數數看有幾個？通過結合音頻的設計，導入本節活動的重點數字：5。幼兒在不知不覺間也理解了“5”的實際意義。

（二）操作方便，加深理解

在幼兒園的教育活動中，教師應該放手，給幼兒操作嘗試的機會。而白板技術的優越性和獨特性剛好滿足了這一需求。如在第二個學習新知環節，教師并沒有使用過多話語教授幼兒有關“5”的分合知識，而是設計了“分搖籃”環節——將5位王子分到兩個搖籃里，該怎么分呢？教師鼓勵幼兒到白板前操作，幼兒在自己動手操作的過程中，感受5的不同分法。最后，教師與幼兒一起總結梳理“5”的4種分法。

由此可見，互動式電子白板實現了“教師在后，幼兒在前”，給幼兒足夠的動手操作的機會，在操作中學習。這樣的學習方式符合幼兒的年齡特點，避免了教師枯燥無趣的講述，幼兒的興趣度和參與度很高。

（三）自檢糾錯，獨立思考

互動式電子白板可以讓幼兒動手操作，就像在白紙上繪畫一樣，任意涂改，克隆復制，這種強大的功能給幼兒自檢糾錯提供了可能。

如在教學活動“捉迷藏”中，重點是進一步理解數的分合的有序性及數組成的互補、互換關系。在活動中，幼兒到白板前操作，找出藏起來的王子在哪里，并用白板筆把他圈出來。這名幼兒在白板前思考了很久才開始下筆，可是在操作的過程中，他對著已經圈了一半的圖說：“不對、不對，這個不是。”“老師，這個我圈錯了。”于是，教師引導他使用了互動式白板中的橡皮擦功能，問題很快就解決了。白板中巧妙而豐富的功能給幼兒操作帶來便利，并且在操作中，幼兒更加積極主動去思考。

三、反思總結——讓交互式電子白板真正服務于幼兒

在數學活動“五個王子和五個公主”中，教師運用信息技術，為教學活動助力不少。但在實際的幼兒園教學活動中，交互式電子白板信息技術卻得不到大范圍的使用。究其原因主，要是教師對白板技術的掌握還不夠。既然交互式電子白板在教學活動中發揮的作用具有重要性，那作為教師的我們應該怎樣做，才能實現運用交互式電子白板技術，讓幼兒成為教學活動的主體呢？

（一）了解幼兒年齡特點，對癥下“藥”

《3—6歲兒童性學習與發展指南》指出：“應尊重幼兒發展的個體差異。不僅要準確把握幼兒發展的不同年齡特點，也要尊重幼兒的個體差異，支持他們的最近發展區。”所以，在大班數運算教學活動中，教師應該首先思考大班幼兒的年齡特點和發展水平。以此為依據，巧妙使用交互式白板信息技術。

（二）多學白板相關知識，有“藥”可下

“巧婦難為無米之炊”，教師缺乏對交互式白板技術的深入了解，導致在實際的教育活動中不知從何下手。在平時，教師應該積極主動地通過書籍、網絡等資源豐富自己的白板知識，不斷提升自己對信息技術的運用水平。

（三）掌握數運算核心經驗，“藥”到病除

將信息技術巧妙運用到大班幼兒數運算活動中，教師除了學習信息技術相關理論外，還要進一步探究數運算的核心經驗。只有掌握數運算的核心經驗，才可以依據大班幼兒的年齡特點進行活動設計，梳理活動目標、活動重難點，在此基礎上巧妙地使用白板技術，真正解決活動中的重難點。

科學的兒童觀需要教師少說少做，把機會留給幼兒，給他們足夠的觀察、嘗試和探索的時間。交互式電子白板信息技術在大班數運算這類較為抽象的教學活動中，讓抽象的數學具象化，讓枯燥的知識趣味化。在信息化技術2.0的背景下，幼兒數運算教學活動中，教師更要打破傳統教學模式，將活動的主動權留給幼兒，讓孩子多做、多說，在做中學，在做中求發展，真正成為教學活動的主體。