民間游戲融入幼兒一日活動(dòng)的實(shí)踐

張華

對(duì)于孩子來說，游戲占據(jù)了他們?nèi)粘Ｉ畹拇蟛糠謺r(shí)間。在很大程度上，幼兒教育也是通過幼兒教師引導(dǎo)孩子玩游戲來實(shí)現(xiàn)的。這就是所謂的“寓教于樂”。幼兒教育完美地體現(xiàn)了這個(gè)詞的真正含義。民間游戲是孩子們生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是孩子們童年的美好回憶。即使他們?nèi)蘸箝L(zhǎng)大成熟，他們小時(shí)候玩過的游戲仍然留在他們的記憶中。那些具有強(qiáng)烈生活特色和氛圍的民俗游戲，不僅伴隨著孩子的成長(zhǎng)，也在一定程度上開發(fā)了孩子的智力，給他們帶來了獨(dú)特的游戲體驗(yàn)和樂趣。

一、民間游戲融入幼兒一日活動(dòng)的意義

（一）有利于文化遺產(chǎn)的繼承

文化的傳承對(duì)于一個(gè)國家和一個(gè)民族來說是非常重要的。民間兒童游戲也是傳統(tǒng)民俗文化的一部分。它有幾千年的歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展而沉淀。將民間兒童游戲融入幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中，有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)兒童的民族意識(shí)。

（二）有利于孩子的全面發(fā)展

孩子們喜歡玩游戲并在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。民間兒童游戲更注重溝通交流，以體育游戲?yàn)橹鳌Ｓ螒蛞?guī)則讓孩子學(xué)會(huì)自我控制。民間兒童游戲也注重集體和團(tuán)隊(duì)合作，可以邊玩邊想象，讓孩子的邏輯思維能力得到發(fā)展。

二、民間游戲融入幼兒一日活動(dòng)的途徑

（一）民間游戲在過渡環(huán)節(jié)中的融合

在幼兒園的一日生活中，由于班級(jí)人數(shù)較多，會(huì)有部分環(huán)節(jié)存在幼兒等待的情況，如餐前餐后、來園時(shí)和離園時(shí)。過渡環(huán)節(jié)中，容易出現(xiàn)幼兒無所事事、消極等待、相互追逐、嬉笑打鬧等問題，而教師又很難關(guān)注到每一個(gè)孩子。一些幼兒園會(huì)在過渡環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒讀繪本，但是由于孩子們識(shí)字量較少，并且這階段時(shí)間也有限。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以在過渡環(huán)節(jié)中融入民間游戲，有效減少幼兒等待時(shí)間，盡量避免幼兒沖突的發(fā)生，讓幼兒在快樂中度過這些環(huán)節(jié)。

比如在餐前過渡環(huán)節(jié)中，部分幼兒開始自助午餐，部分幼兒正在等待，教師可以組織幼兒玩“木頭人”的游戲，讓幼兒能夠以輕松愉悅的心情去等待。幼兒會(huì)各自分好小組或是進(jìn)行集體游戲，大家在“山上有個(gè)木頭人，不許睜眼，不許笑”的口令下開始比賽。教師還可以帶幼兒制訂游戲規(guī)則、游戲懲罰等增強(qiáng)游戲的規(guī)范性與趣味性。再如，在喝水時(shí)，可能出現(xiàn)許多幼兒都想先喝水的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以組織幼兒玩猜拳的游戲，誰勝出，誰就可以先喝水，這樣就避免了幼兒發(fā)生沖突。總之，民間游戲與過渡環(huán)節(jié)的融合能夠優(yōu)化幼兒園的一日活動(dòng)，有利于規(guī)范幼兒的秩序感。

（二）民間游戲在區(qū)域活動(dòng)中的融合

區(qū)域活動(dòng)的開展，豐富了幼兒的一日活動(dòng)，為幼兒的全面發(fā)展提供了支持。為促進(jìn)幼兒各方面能力的提升，教師們費(fèi)盡心思尋找材料，但由于幼兒興趣的持久性不強(qiáng)，常常是過一段時(shí)間就對(duì)材料不感興趣。民間游戲與活動(dòng)的融合，讓教師能從更多途徑收集材料，也能讓幼兒有更多的選擇。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的需求或喜好，自由地選擇玩伴與游戲內(nèi)容，進(jìn)行探究性與合作性的學(xué)習(xí)，從而獲得多方面的發(fā)展。例如，教師可以自制或帶領(lǐng)幼兒制作玩具“東南西北”，并將成品投放到美工區(qū)，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還豐富了幼兒的活動(dòng)材料。不僅如此，幼兒在游戲過程中還能獲得語言表達(dá)能力的鍛煉。

比如，教師在游戲區(qū)投入玩具“大鞋”。“大鞋”是一種由木板和牛皮筋制成的玩具，“走大鞋”是甘肅當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的民間游戲，可以2—3人共同玩耍。幼兒在參與“走大鞋”游戲的過程中，鍛煉了身體平衡能力、合作能力，養(yǎng)成了不怕困難、勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。總而言之，民間游戲并不需要復(fù)雜的游戲材料，同時(shí)具有較強(qiáng)的可玩性與趣味性，有利于教師的收集，也為幼兒園定期更換區(qū)角活動(dòng)材料，豐富區(qū)角活動(dòng)材料提供保障。

（三）民間游戲在體育活動(dòng)中的融合

戶外體育活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基本內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡開展跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)民間游戲，為幼兒園開展戶外體育活動(dòng)提供了方向，也體現(xiàn)了對(duì)民間游戲的重視。民間游戲形式多樣，大多數(shù)都不需要復(fù)雜的材料與較大的場(chǎng)地，還能促進(jìn)幼兒的身體動(dòng)作、素養(yǎng)與能力等多方面的發(fā)展。基于此，幼兒園應(yīng)在戶外體育活動(dòng)中引入民間游戲。需要注意的是，并不是所有民間游戲都適合幼兒，教師要根據(jù)大、中、小班不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些合適的、易于幼兒理解與操作的民間游戲。例如教師在戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上投入沙袋、橡皮筋、紙棍、毽子等材料。再如，教師和幼兒一起將笆斗作為“跳山羊”的游戲材料。在游戲過程中，幼兒可以通過疊加笆斗，向更高難度的“跳山羊”發(fā)起挑戰(zhàn)，滿足了不同幼兒的發(fā)展需求目標(biāo)。孩子們?cè)诖诉^程中既認(rèn)識(shí)了笆斗，知道了笆斗的作用，還提升了跳躍能力。

不僅如此，幼兒園還可以借助笆斗開展其他游戲，做到一物多用。如教師組織幼兒玩“跳房子”“捉迷藏”“丟手絹”等游戲，這些游戲都不需要特定的材料，更有利于幼兒投入到自然的懷抱中，在獲得快樂的同時(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，發(fā)揮良好作用

在幼兒園開展民間游戲需要老師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。為了在不同班級(jí)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程游戲化的目標(biāo)，幼兒園必須對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為了解決教師在民間游戲教學(xué)中的問題，幼兒園組織教師進(jìn)行小組間的交流與討論，以提高游戲教學(xué)的有效性。教師的培訓(xùn)應(yīng)著重解決三個(gè)問題。首先，教師必須認(rèn)識(shí)到民間游戲教學(xué)在幼兒園課程中的重要性和必要性。游戲貼近兒童的生活，符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，可以更有效地吸引兒童的注意力。其次，正確處理游戲與其他教學(xué)形式之間的關(guān)系。民間游戲只是協(xié)助課程實(shí)施的一種方法，而不是唯一的方法。民間游戲更適合兒童早期教育和低齡教育。從兒童的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，分析游戲課程，以確保游戲符合幼兒教育的實(shí)際情況，并符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

民間游戲以其獨(dú)特的魅力和內(nèi)涵，充分展現(xiàn)了我國濃郁的民族特色。在幼兒園開展民間游戲教學(xué)，不僅是一次偉大的嘗試，更是一次全新的教育體驗(yàn)。因此，在使用民間游戲時(shí)，教師必須充分發(fā)揮游戲的特點(diǎn)，用民間游戲彌補(bǔ)當(dāng)代游戲的不足，讓孩子在快樂有趣的世界中健康成長(zhǎng)。