信息技術背景下幼兒園主題活動課程的探究與實踐

蔡玉芳

隨著信息技術在教學領域的不斷應用，其作用與優勢得以體現，教師越來越重視信息技術與教學的深度融合。幼兒教育教學中，教師利用多媒體可以開展多種主題教學活動，能夠有計劃地引導幼兒從事自己感興趣的學習活動，讓幼兒有更多的選擇權。在自主自愿的情境下游戲，能更好地激發幼兒的潛力，充分體現幼兒的自主性，讓幼兒真正嘗試“我選擇，我喜歡，我快樂”。

一、有利于增強幼兒的直觀感受

幼兒園多媒體教學設備具有高度直觀性的特點， 教師利用這一技術特點，借助各種多媒體技術直接、快速將課程內容等信息準確傳遞給幼兒。如在主題活動“秋天來了”中，秋天什么時候來呢？秋天怎么來的？直接的語言介紹，幼兒很難明白。教師可選擇關于秋天的視頻，進行錄制、剪裁、合成等，展示給幼兒。通過觀看視頻，幼兒可以直觀看到秋天里各種動植物、天氣的變化，直觀感受到秋天的到來。

二 、有利于激活幼兒的思維

幼兒處于具體形象思維階段，學習離不開具體事物的支持。語言敘述后就要求幼兒完成實踐或操作很不現實，會讓幼兒感到枯燥無味甚至降低求知欲。因此，教師要學會并且善于抓住學齡前幼兒的行為、心理特點和思維認知特點，努力進行探索并創設有趣的游戲情境。教師將信息技術與現有主題活動有效整合，讓幼兒身處各種情景游戲中，主動參與并進行思考、探索，達到充分激活學前幼兒思維活力的目的。

三 、有利于體現幼兒的主體性

主體性原則是幼兒教育教學中的重要教學原則。在現代教學觀中，教師要以自身知識為主導，以幼兒自我實踐為主體，把課堂交給幼兒，做好引導工作。這是一種基于對現有幼兒園課程資源進行開發及創新的新型幼兒課程資源整合模式。在新模式體系框架中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，幼兒則是課程的主體。在進行主題探究活動時，教師利用信息技術，結合目標給幼兒布置有趣的任務，在學習的內容和目標明確后，幼兒就會積極、主動地去獲取信息，并分析、利用信息，從而順利地完成任務。

如在主題活動“我愛亳州”中 ，教師引導幼兒：“亳州作為古都，歷史悠久，有許多好玩的地方，你們知道嗎？”幼兒的積極性立刻被調動起來，氣氛也會馬上活躍，有的說：“我知道華祖庵很好玩。”還有幼兒說：“我去過百草園，里面種著各種各樣的植物?！庇谑?，教師給幼兒布置任務：查找亳州好玩的地方。幼兒根據自己的已有經驗、喜好，帶著興趣和問題查找資料，交流探討。探究活動有效激發了幼兒的學習積極性，使幼兒對活動目標產生了濃厚的興趣。

四、有利于豐富幼兒的情感

在信息技術教學與其他主題活動有效整合課題的初步探索環節中，教師可以直接通過實驗創設主題情景。在生動有趣的互動式教學與生動講解的環境下，教師利用互聯網以及大數據等平臺資源的優勢，整合幼兒教育相關資源，將信息技術運用到主題活動課程和教學內容中，達到全方位、系統地培養幼兒情感和智能開發的目的。

比如，在十月主題活動“我愛你，中國”中，教師可以讓幼兒觀看中國“四大發明”、名勝古跡以及天安門升旗儀式的視頻，激發他們愛祖國的情感。在視頻結束后，教師補充講述中華人民共和國成立以及現在幸福生活的來之不易，讓幼兒感知艱苦奮斗的精神和為長大后為國爭光的思想。幼兒的情感在特定情境下，對“我愛你，中國”的理解得到了豐富和升華 。

信息技術使每個教師的能力得到充分有效發揮，更大滿足幼兒求知欲。信息技術與幼兒園主題活動課程的整合顯示出越來越多的優勢，我們要把握機遇，迎接挑戰，將先進的現代教育技術合理有效地運用到幼兒園的教育教學中，促進幼兒園主題活動課程真實有效地開展，培養出可持續發展的高素質人才，為實現中華民族偉大復興添磚加瓦。